Ⅰ 什麼樣的教師才能叫教育家
一說起教育家，我們就會想起中國的孔子、韓愈、朱熹、蔡元培、陶行知，西方的柏拉圖、蘇格拉底、誇美紐斯、赫爾巴特、杜威等等。現今，我國有1200多萬教師，為什麼說不出誰是教育家呢？一是我們缺乏既有系統的理論體系又將此付諸實踐的影響全局的教育家。現在教育工作者分為兩種：一種是教育工作實踐者，他們辛勤工作在第一線，但很少有理論的創新。另一種是教育理論工作者，很少參與教育實踐。這兩種人都有些缺陷。二是我們把教育家看得太高，標准太嚴。三是我們對優秀教師的經驗總結、宣傳不夠，許多優秀教師既有先進的教育理念，又有豐富的教育經驗，但是大家不知道。 教育家的三條標准： 一要長期從事教育工作，熱愛教育，熱愛孩子，一輩子獻身於教育事業，把教育當作畢生的事業。 二要在工作中鑽研，敢於創新，有自己的理論見解和思想體系。 三要工作出色，經驗豐富，有自己的教育風格，在教育界有一定影響，為廣大教師所公認。 要以育人為本 作為一位教育家，包括作為一名教師，要認識教育職業的特點。首先，對象是活生生的人，是正在成長中的兒童、青少年，而不是無生命的物質。第二，內容是傳授知識，是育人，是幫助學生成長，培養學生的心靈，使學生的潛能得到發展。第三，教育職業的手段不同。我們不用工具，而是用自己的知識和才能、品德和智慧影響他們。別的職業都有工具，醫生有聽診器，有手術刀，唯獨教師不要這些。孔子當老師的時候什麼都沒有，連書本都沒有，卻培養了三千多名學子，靠的是知識、智慧和人格。 要樹立人人成才的觀念 有些教師只喜歡學習好的學生，認為學習好的學生才會成才；學習差一點的學生不會成才，就不喜歡。一些學校校慶都宣傳校友里出了多少科學家，多少名人，普通勞動者就不是你的校友了？香港大學為一個文化不高、一輩子做清潔工的老太太授予名譽博士學位，給我們樹立了榜樣。 人才不是天才。凡是有社會責任感、勤奮努力、為社會做出貢獻的都是人才。當下三好生的評選有很多弊端，我們要相信每一個孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的發展是曲線的，不是一輩子一直就是好學生，也不是一輩子都是差學生。媒體曾報道，有一所學校夏令營，把學生分三等：優等生、中等生、差等生，優等生吃飯，要差等生伺候這是一種侮辱人格的反教育行為。 要給每個學生提供最適合的教育 我認為，給每個學生提供最適合的教育，這才是最好的教育，才是最公平的教育。人人學奧數是最不公平的教育，奧數只適合於少數對數學有天賦的學生，人人都學扼殺了其他的才能。 我的教育信條：一是沒有愛就沒有教育，二是沒有興趣就沒有學習。培養創新人才，要從培養學生的興趣愛好開始。蘇霍姆林斯基曾經說過，如果一個學生到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，教師就要擔心他將來可能會成為一個平平庸庸的人。 提倡探究性學習 有一個美國華裔學生寫了一本書，叫《我在美國上中學》。書上介紹美國的課程很有創意，比如九年級歷史課，教師要學生製作歷史事件表，就歷史人物專訪、查找訃告、撰寫頌文，觀看一部歷史電影並加以評論等，兩個月完成。這位華裔學生選擇東方戰爭作為課題，訪問陳納德，看陳納德傳記，寫的是宋慶齡的頌文學生不僅僅學到了歷史知識，而且培養了搜集信息、檢索文獻的能力，這都值得我們借鑒。 天梯之上也有教育家 作為教師，最重要的是要上好每節課，教好每一個學生，真正能夠做到這一點，他就能真正成為一個教育家。教育家不光有理論，還有一種教育家一輩子從事教育工作，克服了很多特殊困難，成就了一批學生。雖然貢獻不一定很大，但是在這個領域裡面，給我們樹立了一種精神，這種精神值得我們學習。 有本書叫《天梯之上》，介紹一對夫婦在四川山區的山頂上辦了一所小學，就是這么一個茅草棚，幾十戶人家，十幾個學生。學生上學要走很多山路，還要爬天梯，這個老師保護他們一個一個爬上去。他從教19年，2009年被評為百名感動人物之一。大家熱心捐錢，現在建了鐵梯，蓋了校舍，有很多學生。他的妻子開始不是老師，因為孩子增多了，他把妻子動員上去，也在山區裡面幹了十幾年。這樣的教師非常感動人，我看也可以算得上是教育家。