Ⅰ 中式教育和美式教育的差別到底在哪裡
美國教育與中國教育的不同點具體有下面幾個方面：
中國的教育是一種模塊式教育，結果是把人全部妥貼的放進一個事先造好的模子里，這種教育採用不斷的反復的灌輸對應答案的方式，比較適合人群分類中後面的30%，而聰明的人就跟著消磨時光，不適應這樣教育方法的被視為廢材，好處是基礎特別牢固；美式教育是一種精英式教育，比較適合人群分類中前面的30%，不適應的和後面的就被教成廢材，好處是思維開闊。我認為，是否自由是最大的差別。
1.為誰而學：美國教育告訴學生學習是自己的事，讓學生自己去想，想學什麼東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致繁瑣的各種規定，該學什麼，學多少，什麼時候學，該怎麼學等等，中國的學生視學習為功利，因而習慣於應付，學習是家長、老師的事情，是為陞官發財找工作而學，學得被動、教條、無奈。
2.育人目標：美國不太重視「基礎知識」的學習，極其看重學生「創造力」的培養，因而才會有美國白領不會算10減6等於幾貌似「可笑」的事情發生，覺得要趁孩子年齡小時抓緊培養創造性思維，而中國教育特別重視所謂的「雙基」，重在練「基本功」，不重視對學生創造力和思維能力的培養。美國的學生低分高能，中國的學生高分低能。因而世界500強企業，一般不願意接收中國學生，在他們看來，中國教育是培養知識的奴僕，而不是在「育人」。
3.課堂：中國的教育善於給孩子一個總結，把學生教到無問題就好；美國的教育善於給孩子一個啟發，把學生教到能不斷提出新問題。中國的課堂要舉手發言，美國的課堂鼓勵自由發言。中國的課堂如果對教師的結論不同意會遭受批評，而在美國的課堂上則受到表揚。中國的課堂講紀律，美國的課堂講人權。
4.師生關系：在中國，一日為師終身為父，孩子剛踏入學校就知道老師總是高高在上，而在美國教授也沒有什麼權威可談的。美國人不承認權威。中國孩子盲目崇拜老師，覺得老師總是對的，中國的老師喜歡保持威嚴，不苟言笑，美國老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關系。
5.考試制度：美國的考試經常是開卷，孩子們一周內交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監副監嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰；而美國的考試目的在於尋找自身存在的不足，查漏補缺，以利於今後的發展。
Ⅱ 認知風格在教育和學習中有什麼影響
認知風格的研究對外語教學有很多啟示，據此制定的教學策略可分為兩類:一是與認知風格中的長處相一致的匹配策略，它能促進學習者更快更好地掌握所學知識，但無法彌補認知方式上的欠缺和不足；二是針對認知風格中的短處，採取有意識的失配策略加以彌補，這種策略一開始在一定程度上有可能會影響知識的掌握，但它的特殊功效卻能彌補學習者認知方式的欠缺和不足，從而最終促使學生知識的掌握。匹配策略和有意失配策略的交替使用，使各類型學習者都能揚長避短，補其所短，靈活運用掌握並運用多種學習方式，以適應不同情境，不同內容的學習。
在教育指導思想上，長期以來我國外語界一直在就如何處理正確性的流利性的問題展開討論，但至今沒有得到很好地解決。傳統的外語教學強調准確在先，流利在後，在准確的基礎上求流利。教師往往不自覺地過分強調反思型認知方式的優勢，而忽視了它可能帶來的負面效應和嚴重後果。這種指導思想不利於學生的外語交際能力的培養，因為過分強調正確性必然誇大糾正學習中出現的錯誤的重要性，其結果也就必然使得學生更多的注意語言的形式而忽視信息的有效交流。原則上講，正確性與流利性並重是最佳結合，但目前我國外語教學中存在的最突出的問題是學生口語交際能力太差，當務之急似乎應先解決口語流利性的問題。
在實際的課堂中，沖動型的學生在課堂上發言踴躍，敢於表達自己，從而也更容易犯錯。教師對這類學生應注意保護其喜歡發言和回答問題的積極性，並在其發言和回答的過程中循循善誘，給予點撥、啟發。反思型的學生在課堂上較沉悶，但這並不說明他們沒有自己的想法他們有很多觀點都是經過深思熟慮的，只是不願表達。教師應耐心地為他們提供一些課堂討論的機會，以促進其理性思維和邏輯思維的發展，教師對他們在課堂發言所犯的錯誤應採取更加包容的態度，只要基本不影響意思的表達，盡量少糾正。
另外，Kagan在研究中發現反思型的人歸納推理能力更強，通常來說，反思型的人更能從歸納學習中獲益。（Kagan,Pearson,andWelch，1966）.既然反思型思維著邏輯思維能力強，在需要推理的學習上占明顯的優勢，教師可以適當多給他們一些這方面的學習資料或人物，但這並不是意味著不給沖動型學生這種資料和任務，兩者各自適當有所側重是應該的。
反思型和沖動性認知風格的學生在外語學習方法和測驗方面表現出不同的特點。海瑟琳等（Hethering＆Mcintyle,1975）在其對許多相關的總數分析中指出，反思型兒童表現出更為成熟的解決問題的策略，而且比起沖動型兒童更多地去考慮不同的假設，反思型的學生在加工人物信息方面比起沖動性的學生更有效，並卻採用更為系統和成熟的策略，他們總是有條不紊，邏輯性強，注意到細微變化，而當時間緊迫，任務繁重時，卻難以發揮思維縝密的優勢，甚至還表現出內心煩躁式的不知所措。教學上，對這類學生應因勢利導，教學節奏可適當放慢，盡量營造出一種寬松舒緩的氛圍，教師講授要語言流暢，有較強的邏輯性，至於速度問題，可採用逐步小幅度的減時措施穩妥地予以解決。羅林斯等(Rollins＆Geneser,1977)發現，雖然一般認為沖動型學生的學業成績差，主要是因為學校的測驗往往注重對細節的分析，而他們則擅長從整體上來分析問題，沖動性的學生反映快，他們急忙做出選擇，有時難免粗心，將題目看錯，而後長嘆一聲，後悔莫及。教學上，對這類學生應重在鼓勵，採用類似限時「急轉彎」式問題教學對策，充分調動他們的積極性，發揮其反應敏捷的優勢，讓他們嘗到成功的喜悅，針對粗心的缺陷，可適當安排一些有針對性的問題，讓他們自己去感悟，品嘗因粗心導致的遺憾，並有意識的糾偏。沖動型的學生在各個階段呈現出快速小幅度跳躍上升的特點，穩定周期較短，因而常常出現起伏，進步較快，但不明顯；反思型的學生穩定周期相對較長，但階段之間條約的幅度較大，因而進步較慢，但比較明顯。若教師對此有明確地認識，並採取相應的教學方法，必然會促進整個外語教學過程。