1. 高等教育學大學生的學習特點
高等教育學大學生的學習特點有：高度自主性、探索性、實踐性。
3、實踐性：
實踐性教學環節在大學的學習中佔有十分重要的地位，在總學時中所佔的比例較大，般超過20%。工科院校的實踐性教學環節所佔的比例高達30%大學中的實踐性教學環節主要有實驗課、課程設計、教學實習、生產實習、畢業設計等。
實踐性教學環節對於培養大學生的實驗和工藝操作技能等實我能力是必不可少的。大學生在實踐性教學環節中，通過觀察和直接參與實踐活動，獲得本專業領域的操作技能，並培養自己的理論運用能力。
2. 羅傑斯的人本主義理論觀點
羅傑斯的人本主義理論觀點主要涵蓋以下幾個方面：
1. 人格自我理論：羅傑斯關於個體的自我理論是其人格理論的核心，同時也是其心理治療理論和人本主義教育理論的基礎。他認為個體是一個完整的有機體，是一切體驗的來源，個體在自我實現傾向的驅動下成長與發展，這導致了「自我」和「自我概念」的發展、擴展和實現。
2. 心理治療理論：羅傑斯提出了「以人為中心的治療」，這代表了人本主義心理治療的主要趨勢。他認為，如果為來訪者提供一個最佳的心理環境，他們將會盡其所能進行自我理解，改變他們對自我和對他人的看法，從而產生自我指導行為，最終達到心理健康。
3. 教育觀：從20世紀60年代起，羅傑斯將他的「以人為中心的治療」理論應用於教育領域，形成了「以學生為中心」的教育觀。他認為學習是一種經驗學習，以學生經驗的生長為中心，學生的自發性與主動性是學習的主要動機。因此，教育的目標是促進學生變化和學會學習，培養他們成為獨特、自主的「自由人」。羅傑斯強調，在實現這一目標的過程中，教師應採用「非指導性」教學的理論與策略，尊重學生、珍視學生，與學生在情感和思想上產生共鳴，從而理解學生的內心反應，信任學生，並感受到學生的信任，以達到理想的教育效果。
羅傑斯的主要貢獻包括：
1. 發展了人格理論：羅傑斯是20世紀60年代至80年代西方重要的人格理論家之一，他對自我心理學的形成產生了重要影響，強調人格的完整性和自我在人格中的作用，注重健康人格的培養。他還嘗試使用Q分析技術來了解人的自我概念和身體經驗，使其人格理論的關鍵概念變得可操作，因此受到主流心理學家的重視。
2. 開辟了心理治療的新方法：羅傑斯提出了「以人為中心的治療」方法，這是繼弗洛伊德之後在心理治療領域的又一重要理論。他持積極、樂觀的態度看待人的本質，主張人有選擇的自由，強調人的主動性和創造性，批評了行為主義的機械決定論和精神分析的生物決定論。這種方法簡單易行，不需要長期嚴格的訓練，治療時間也較短。
3. 推動了教育理論的發展：羅傑斯的「以學生為中心」的教育思想是第二次世界大戰以來最有影響力的三大教育學說之一。在關於「教學模式」的研究中，羅傑斯的「非指導性教學」被歸類為「個人權式」的首位，顯示了他在教育領域廣泛而深遠的影響。他反對傳統教育對人性的壓抑，重視知識而忽視情感，主張重視學生的自我潛能，建立良好的師生關系和課堂氛圍，激發學生的主觀能動性、自主性和創造性。這些觀念和精神已經融入到了當代西方教育的體系中。