教育盲生運用什麼教學

1. 特殊教育：幫盲童克服自卑心理，增強自尊和自信

視覺缺陷並非是造成盲童自卑的直接因素，多數盲童特別是剛入學的盲童對失明較能做出良好的心理調整，客觀的講，是由於他們接觸社會不多而心靈知渣深處並未受到過重的傷害，因此在學習生活等方面仍和普通兒童一樣，表現出積極向上的精神。
但我發現，隨著年齡的增長，接觸社會的頻繁增多，盲童的自卑心理卻越來越重，認為自己不如別人。例如：五年級學生參加游戲的積極性明顯比低年級低，甚配慧至有的盲童不願參加游戲，原因是怕自己做不好，引起別人的嘲笑。這些現象給我們正常的教育教學工作帶來極大的影響。
那麼，如何克服盲童的自卑心理，保持他們積極向上的精神，是從事盲教育工作者必須要解決的問題。我認為，應該從低年級開始通過多種渠道、多種教學手段培養盲童的自尊和自信，進而克服自卑心理。針對盲童這些心理表現，在教學中我始終堅持：
一、加強鍛煉、提高素質，樹立自尊和自信。
雖然失明並非是造成盲童自卑的直接原因，但由於視覺缺陷，他們的活動范圍、活動量都受到較大的限制，形成了諸如「行走手腳不協調」、「繞圈」等盲相，而這些盲相恰恰又成為一些人的笑柄，給盲童的心靈造成極大的傷害。因此要克服盲童的自卑心理，首先應糾正他們的盲相。通過體育鍛煉提高盲童的身體素質，是糾正盲相行之有效的手段。例如我們班上有一位全盲學生剛入學時，精神飽滿，愛說愛笑，也偶爾到室外參加一些體育活動。可後來我發現她突然之間象變了一個人，聽不到她平日的歡聲笑語，經常趴在課桌上默默流淚，非常害怕到室外活動，對任何事也不感興趣。於是我耐心詢問，並做她的思想工作，才得知在一次常規訓練中，由於她走路同手同腳引起了一些圍觀者的鬨堂大笑。針對她的這一盲相，我每天早晨拉她一起跑步，幫她做引體向上等體育鍛煉，利用課外活動時間，單獨找一間教師教她怎樣進行手與腳的協調走路。經過近一個學期的訓練，她終於糾正了這一盲相，而且在學校舉行的春季達標運動會上，取得了兩項優秀、三項合格的較好成績，受到了學校和老師們的一致贊揚。校園里終於又聽見了她的歡聲笑語，對老師布置的任務也能積極去做，而且非常認真地把它做好。
通過體育鍛煉，盲童的盲相糾正了，身體素質提高了，並且在一系列的競賽活動中，看到了自己長處，自尊心和自信心也隨之加強，自卑心理逐漸被淡化。
二、積極交往、培養情感，提高自尊與自信
通過我的觀察，盲童內心是渴望有良好的人際關系、人際交往，並能夠成為社會集體中的成員。但他們在交往的過程中，缺乏一定的交往知識，特別是對明眼人經常提出的觸及他們生理缺陷的問題，不知如何回答，繼而認為是明眼人對他們的侮辱。個性外向的盲童表現出明顯的不滿情緒，發發牢騷也就過去了。而這對內向性的盲童極易產生自卑心理，損傷他們的自尊心。
譬如，有一位盲生在與明眼小朋友進行手拉手聯益活動的時候，遇到一個小朋友問他：你的眼睛怎麼了，這時他「瞠目結舌」無話可說了。從他的外部表情看出，這簡短的一句問話給他的心靈已經造成了傷害。針對這種情況，我首先通過直觀的語言告訴他們：明眼小朋友之所以這樣問，是出於對他們的關心，並無惡意，就象我們平常會問老師「雲彩會走，為什麼沒有腳呢?」這樣的問題一樣。而後我向他詳細講解有關於他失明的原因，待他對自己怎麼失明了解後，我問他：平常老師對你們提出的問題是怎樣處理的?頓時，他覺得恍然大悟。後來我發現他在手拉手聯誼活動中表現得非常積極主動，而且和明眼小朋友侃侃而談，在未出現類似的情況。
此外，在盲童與明眼夥伴的交往活動中，組織共同的游戲活動，例如讓明眼小朋友用眼罩蒙住眼和盲童共同做聽音尋物的游戲。由於盲童催這一游戲都經過訓練，加之聽覺和觸覺比明眼小朋友強，游戲中表現出較強的優勢，相比之下，明眼小朋友較差。通過這些活動讓盲童發現有些事情自己做起來很容易，而正常人卻是很困難，進而增強他們的自尊心和自信心。
三、關心激勵、耐心引導，增強自尊和自信。
教師有聲語言和「無聲語言」的恰當運用，對盲童的自尊心和自信心有非常大的影響。例如，盲童回答問題正確時，給予「真好」、「比過去有進步」等贊賞的話，或者在平時交往中，有意無意地撫摸一下盲童地頭、拉拉手等都會使盲童產生良好地自我感覺。這一句簡單的贊賞話、一個小小的接觸動作都可提高盲童的自尊和自信。
實際生活中，經常會發現有的盲童在與老師或他搭賣悄人講話的姿勢是側身、低頭、背對談話者等，讓人無法接受。有的教師為糾正這種不良習慣，採取反復的批評更正，可仍不見效，反而有損盲童的自尊心。為避免影響盲童的自尊，我採取耐心引導，首先用溫和真誠的語言告訴他明眼人是不習慣背對人講話的，而後端正他的身體姿勢，面對面地進行談話。若再次低頭，我就停止講話，待他抬頭後繼續交談。這樣反復地進行練習，並給予適當表揚，盲童逐漸就改變了原來的不良習慣。
總之，要提高盲童的自尊和自信，克服自卑的不良傾向，方法和手段以及注意的問題很多，比如培養盲童廣泛的興趣、組織有意義的校外活動、調整家長與盲童的關系、讓盲童明白人無完人的道理等等。以上只是我針對盲校較為常用的方法進行簡單說明，至於影響盲童自尊和自信、造成自卑心理的社會因素，如何去調整還有待進一步的調查研究。

2. 特殊兒童教育定義 特殊兒童該怎麼教育

一、特殊兒童教育定義？運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。狹義的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，並從經濟投資、科學研究、師資和設備等方面支持這類教育。
二、特殊兒童該怎麼教育？
具體是什麼樣的特殊兒童了？其實特殊兒童是可以像正常兒童那樣正常教育的，只是要花費的時間精力會比教育正常兒童所花的時間精力要多很多倍，這主要看監護人的耐心，不拋棄不放棄也能把特殊兒童教育的很好
三、特殊兒童融合教育教案模板？
以下是我的回答，特殊兒童融合教育教案模板確實需要細心設計，以確保每位兒童都能從中受益。一個基本的教案模板應包括：教學目標（明確特殊兒童和普通兒童需要達到的學習成果），教學內容（結合特殊兒童的需求，設計適合的教學內容），教學方法（採用多樣化的教學方法，如小組合作、游戲化教學等），以及教學評價（定期評估兒童的學習進展，及時調整教學策略）。
這樣的教案模板有助於促進特殊兒童和普通兒童的融合學習，實現教育公平。
四、哪幾類特殊兒童需要接受特殊教育？
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。特殊教育，從廣義來說，應該分為兩類：一類是有聽力障礙、視覺障礙和智力障礙的殘疾兒童需要進行特殊教育；此外有特長，比如藝術、體育等方面特長的兒童也要進行加強特長培養的特殊教育。從狹義來說，特殊教育只是指有聽力障礙、視覺障礙和智力障礙的殘疾兒童需要進行有針對性的教育。但目前而言，談及特殊教育基本上都是指狹義上的特殊教育。那麼，從狹義的特殊教育來看，我國實施特殊教育的對象主要是盲、聾、啞、智力落後以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，設有盲聾啞學校、低能兒學校或低常兒童班、弱智兒童班，以及工讀學校等。願我的回答可以幫助您解決問題，如果滿意，請採納！
五、簡述留守兒童的心理健康教育策略？
留守兒童的心理健康教育策略需要針對他們特殊的心理需求進行設計。以下提供幾個策略，旨在幫助他們建立積極的心理健康和適應環境：
1. 提供情感支持：留守兒童由於與父母分離，缺乏親情陪伴和安全感。學校和社區可以設立專門的兒童心理咨詢服務，通過提供友善、支持性的環境，讓留守兒童有機會傾訴內心的困惑和焦慮，減輕他們的負擔。
2. 培養良好的人際關系：由於缺乏家庭支持，留守兒童較容易感到孤獨和孤立。教育機構可以組織各類團隊活動，鼓勵留守兒童去參與，與同齡人建立友誼和支持網路。此外，老師和社工也應加強與留守兒童之間的溝通和互動，增加他們的歸屬感。
3. 建立認同感和自尊心：留守兒童常常因缺乏家庭關愛而感到自我價值低下。教育工作者可通過鼓勵兒童參與集體活動、培養他們的自信心、引導他們發現自己的優點和特長，從而增強他們的認同感和自尊心。
4. 提供心理健康教育課程：學校可以開設針對留守兒童的心理健康教育課程，教授他們情緒管理、壓力調適和解決問題等技能，幫助他們更好地應對生活中的挑戰。
5. 家訪和家長參與：留守兒童的家庭環境對其心理健康的影響很大。學校和社區可以通過組織家訪、邀請家長參與學校活動等方式，加強與家長的合作，教育他們關注兒童的心理健康，並在家庭中創造支持性的氛圍。
以上策略只是簡述了留守兒童心理健康教育的一部分內容，實際的教育策略需要根據具體情況和資源來進行深入分析和設計。
六、對特殊兒童的教育的特殊原則有哪些？
自閉症特殊教育原則
1、早期教育原則
早期教育原則認為，應盡早地抓住時機，對特殊兒童進行早期診斷、早期教育和早期訓練。
2、補償教育原則
補償教育原則認為，特殊教育過程中，要針對特殊兒童不同的身心特點，盡量用健全器官來代替受損器官的組織功能，充分地發揮兒童內在的潛能，增加特殊兒童的適應能力。
3、個別化教育原則
個別化教育原則認為，要根據特殊兒童身心發展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進行針對性的教育。
4、系統教育原則
系統教育原則認為，特殊教育是一個系統工程。特殊教育應將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來，從醫療養護、教育訓練、就業培訓三個方面，不斷地鞏固和發展學前教育、學校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓練效果。
特殊教育的過程有哪些
1、預防。普遍地開展婚前教育，使青年男女充分地認識到結婚、生育的責任和義務以及有關婚後生活的常識。廣泛開展有關優生優育的知識宣傳，禁止近親結婚，大力提倡婚前檢查，對有遺傳疾病的夫婦提供咨詢和幫助。加強孕婦產前檢查，採取相應的方法來減少殘疾兒童的出生率，加強孕婦產後的醫療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強兒童計劃免疫，減少幼兒的致殘性疾病。
2、診斷。教育診斷，也就是施教前的教育評估與鑒定。教育診斷是特殊教育實施過程中的首要環節。
3、教育與訓練。教育訓練是特殊兒童在一定的教育環境下，接受指導，逐漸改變自己的行為方式，增加知識，提高適應能力，發展技能技巧的過程。教育訓練過程是特殊教育全過程的核心部分。
4、就業培訓。為了使特殊兒童，尤其是使殘疾兒童，能夠成為既有生活自理能力又能為社會做出一定貢獻的自食其力的公民，。
爸爸媽媽們如果發現自己的孩子患有自閉症，請一定不要嫌棄他們，任何的孩子都是上天派給我們的小天使，有些寶寶只是折了翅膀，但是他們的本質都是一樣的，無論是什麼樣子的孩子，都是自己心尖上的孩子，請將他們和正常人一同看待。
七、特殊兒童教育是指什麼？
來自七維教育發展中心： 世界上對特殊兒童通用的界定分為狹義和廣義兩種理解。
1）狹義：專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。
2）廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童， 這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體或言語等方面，它既包括發展上低於正常的兒童，也包括高於正常發展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。
八、特殊教育兒童有哪些？
關於特殊兒童的分類，由於界定的范圍不同，分類也有所不同。
1）《美國殘疾人教育法》（IDEA）將特殊兒童分為以下13類：
學習障礙：是指在涉及理解或使用語言、說話或寫作的基本心理過程中，存在一種或多種障礙，表現為聽、說、讀、寫、思考及數學計算等方面存在缺陷。
言語或語言障礙：是指一種交流障礙，如口吃、口齒不清、發音器官損傷等。
智力障礙：是指智力顯著低於正常水平的兒童，其伴隨症狀為適應性行為的缺失，從而導致其學業不良。
情緒障礙：是指在較長時間內表現出某種的情緒症狀，從而影響兒童的學業成績。
多重障礙：是指同時伴有多種功能損傷，導致其教育需求不能單獨由各個單項障礙的特殊教育計劃來滿足。多重障礙障礙不包括盲—聾障礙。
聽覺障礙：是指在聽覺功能上存在永久性或暫時性缺陷，從而影響兒童的學業成績，但不包括聾。
肢體障礙：是指由於某種肢體損傷導致兒童的學業成績不良，包括疾病引起的的先天畸形（如小兒麻痹症等），以及由於其他原因（如腦性麻痹）引起的後天缺陷。
其他健康障礙：是指力量、靈活性或警戒性不足，以及對環境刺激的過分緊張，從而導致兒童對學習環境的適應能力不足。其產生原因是一些慢性或急性疾病，如哮喘、糖尿病、癲癇、血友病、腎炎、風濕熱等等。
視覺障礙：是指視覺功能的缺陷，包括低視力及全盲。
自閉症：一種發展障礙。它在3歲前便能明顯影響兒童言語交流能力及社會交流能力，從而影響兒童的教育表現。
聾—盲：是指伴有聽覺及視覺障礙，僅憑聾生或盲生的特殊教育計劃無法滿足他們的交流、發展及教育需求。
外傷性腦損傷：是指由於外界物理因素造成的腦損傷。它將導致腦功能或心理功能全部或部分受損，從而影響兒童的學業成績。
發育遲緩：是指經過一定診斷工具及程序確定，在以下一個或多個領域存在問題的兒童：生理發展、認知發展、交流能力、社會情緒發展以及適應能力。
2）國內的分類
2006年第二次全國殘疾人抽樣調查標准將殘疾人分為以下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1—4級。
九、什麼特殊兒童的主要教育形式？
比如說為了孤獨症孩子開展的教育
十、如何對農村留守兒童進行心理健康教育？
很高興一起參與回答這個問題。我們要給留守兒童樹立正確的人生觀，讓孩子們知道，他們的父母是為了給他們創造更好的生活條件才被迫外出打工，要好好學習，通過知識來改變命運。也希望社會各界人士，利用閑暇之餘給留守兒童送去關愛，讓孩子們知道他們沒有被遺棄。

3. 盲校義務教育課程設置實驗方案課程設置的有關說明

盲校義務教育課程設置實驗方案旨在為盲生提供全面、系統的教育，確保其在學術、技能、心理等多個方面得到充分發展。課程設置遵循國家對全日制盲校義務教育的基本要求，為各級教育部門和盲校提供教學活動依據。各科課程標准、教材編寫以及教學評估，均以此方案為指導。方案允許省級教育部門根據本地實際情況進行適當調整，並明確地方課程設置、課時分配。調整後的課程方案將執行並報備國家教育部。盲校學制為九年一貫制，入學年齡通常與當地普通小學相同，特殊情況可適當放寬。班額以8-12人為宜，視視力殘疾情況可適當調整。每學年上課時間35周，含學校機動時間2周和復習考試時間2周，其中九年級第二學期的畢業復習考試時間增加2周。課程安排確保學生每天有1小時的體育鍛煉時間，低視力學生安排眼保健操。課程應結合學科特點，進行多方面教育，如思想、道德、心理健康等。盲校應提供分類教學，為低視力學生配置輔助設備，促進其視力運用能力。課程評價結合學業成績與成長記錄，採用多元評價方式，注重過程性評價，為學生建立成長手冊。評價內容涵蓋學業狀況、教師評語，評語應客觀、激勵，提供改進計劃。考試採用閉卷、開卷、口試、操作等多種方式，成績評定採用等級制或評語制。考核全面，注重學科知識和能力的綜合發展，初中畢業、升學考試命題依據國家課程標准，採用多種考試方式，確保學生展示特長和潛能的機會。參加當地統一考試時，考試時間延長1.5倍，對視力殘疾學生不適用的題目進行折算彌補。

《盲校義務教育課程設置實驗方案》是並同《聾校義務教育課程設置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設置實驗方案》由教育部於2007年02月13日正式確立的針對殘疾兒童少年出台的首批新課程方案。

4. 特殊教育學校的盲文教師上些什麼課

內容基本和普小一樣 只是要簡單一些 內容少一些 還有就是上課的方式不同 要用盲文上課