Ⅰ 遠程教育的發展歷程
遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網路技術的發展，產生了以信息和網路技術為基礎的第三代現代遠程教育。
1994年底，在當時國家教委的主持下，中國教育和科研計算機網(CERNET)示範工程由清華大學等10所高校共同承建。這是國內第一個採用TCP/IP協議的公共計算機網。
1996年清華大學王大中校長率先提出發展現代遠程教育；1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網上大學。清華大學則在1998年推出了網上研究生進修課程。
1998年9月，教育部正式批准清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校。
1999年教育部制定了《關於發展現代遠程教育的意見》；9月，CERNET高速主幹網建設項目立項，目標是在2000年12月前完成CERNET高速主幹網的建設，滿足我國現代遠程教育需求。
2000年7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》；同時將現代遠程教育試點院校范圍擴大到31所，並頒布了《關於支持若干所高等學校建設網路教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》，根據這個文件，31所試點院校具有很大的自主權：如可以自己制定招生標准並決定招多少學生，可以開設專業目錄之外的專業，有權發放國家承認的學歷文憑等。
2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了高等學校現代遠程教育協作組，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享。
2001年7月，教育部繼續擴大現代遠程教育學院的試點范圍，從38所院校擴至的45所。
2012年，現代遠程教育學院已有68所。
教育部副部長杜占元強調，教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。各地和有關單位要明確責任、分工協作，扎實工作、共同努力，按時、按要求完成各項建設任務，務必在2013年春季開學前，把2012年實施建設的所有教學點設備配置安裝到位，並在春季開學後逐步在課堂教學中使用，讓教學點有資源、開齊課、開好課。同時，要統籌安排、精心部署、全面推進教育信息化今明兩年各項重點工作，確保按時取得明顯進展，使廣大基層學校與師生實實在在感受到教育信息化的成效。
Ⅱ 現代遠程教育起源於什麼年代
遠程教育的主流觀點認為其起源於19世紀中葉的英國，具體而言是以倫敦大學校外學位制度為代表。這一時期，遠程教育開始引入了師生分離以及媒體中介等特徵，學生們能夠通過自學學校提供的印刷材料來獲得知識。這種教育模式奠定了現代遠程教育的基礎。
現代遠程教育是與函授教育、廣播電視教育等傳統遠程教育形式相對而言的新型教育形態。它藉助網路技術與環境，實現了教育資源的廣泛傳播。近年來，教育部的相關文件中也多次提及現代遠程教育，有時將其稱為網路教育。
通常人們將遠程教育分為三代。第一代是函授教育，其特點是通過郵寄教材和作業進行教育；第二代是廣播電視教育，以電視頻道和廣播作為主要教學手段；第三代則以計算機網路和多媒體技術為支撐，利用數字信號環境進行教育活動，這被稱為「現代遠程教育」。第三代遠程教育的特點在於提供了更加豐富的教學資源供受教育者選擇，並且教學形式也從以教為主轉變為以學為主。
值得注意的是，盡管現代遠程教育具有許多創新和改進，但並不意味著函授教育和廣播電視教育已經過時或被取代。每一代遠程教育都有其獨特的價值和適用場景，不應簡單地將它們視為落後或被淘汰的形式。
現代遠程教育的發展不僅依賴於技術的進步，還受到教育理念和社會需求的推動。隨著信息技術的不斷進步，遠程教育將繼續進化，為更多人提供學習的機會和途徑。
Ⅲ 遠程教育經歷了哪幾個發展階段
遠程教育在中國的發展經歷了三代：
（1）第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；
（2）第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；
（3）90年代，隨著信息和網路技術的發展，產生了以信息和網路技術為基礎的第三代現代遠程教育。
1994年底，在當時國家教委的主持下，"中國教育和科研計算機網(CERNET)示範工程"由清華大學等10所高校共同承建。這是國內第一個採用TCP/IP協議的公共計算機網。
1996年清華大學王大中校長率先提出發展現代遠程教育；1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網上大學。清華大學則在1998年推出了網上研究生進修課程。
1998年9月，教育部正式批准清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校。
1999年教育部制定了《關於發展現代遠程教育的意見》；9月，"CERNET高速主幹網建設項目"立項，目標是在2000年12月前完成CERNET高速主幹網的建設，滿足我國現代遠程教育需求。
2000年7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》；同時將現代遠程教育試點院校范圍擴大到31所，並頒布了《關於支持若干所高等學校建設網路教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》，根據這個文件，31所試點院校具有很大的自主權。
2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享。
2001年7月，教育部繼續擴大現代遠程教育學院的試點范圍，從38所院校擴至的45所。
(3)第一代遠程教育有什麼技術擴展閱讀：
遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠程學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠程學習要求學習者首先應具備兩方面的能力。
始終保持自發的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以後長達幾年的學習過程中能否保持住由此產生的學習動力是決定其學習成敗的關鍵。
主動探索的精神。成人學生應該有能力自己確定在學習上投入多少時間，制定自己的學習計劃，選擇並逐漸適應一種學習方法。學會學習已成為21世紀教育的四大支柱之一；對於遠程學習者來說，這同樣具有非常重大的意義。
在具體的學習過程中，面對一個問題，積極的學習者不會只接受一個答案，或是等待老師告訴你該持什麼樣觀點或立場；也不會只局限於到某本書或教材的某章某節上去尋找答案。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經過主動探索後決定自己要做什麼，該怎麼做。
Ⅳ 遠程教育發展各階段之間的 關系
根據遠程教育所依賴的傳播方式及採用的技術手段等不同，一般將遠程教育劃分為三代。
(1)第一代遠程教育：函授教育
第一代遠程教育是以印刷教材為主要學習資源、以郵政傳遞書寫作業和批改評價(函授輔導)為主要通信手段(主要技術特徵)的函授教育。主要代表是獨立設置的函授學校和傳統大學開展的函授教育、校外教育。
(2)第二代遠程教育：大眾媒體教育
第二代遠程教育是一個廣義的概念，是指在郵政通信和印刷技術基礎上，利用廣播電視(衛星和微波)、錄音/錄像、電話/電傳等多種大眾傳播媒體開展的遠程教育，其主要形式是廣播電視教育。
第二代遠程教育的主要代表是各國獨立設置的開放大學、廣播電視大學及其他獨立設置的遠程教育大學。
第一、二代遠程教育的主導教學媒體大多採用「一對多」的「單向」傳播形式，無論是函授印刷教材還是廣播電視錄音錄像都是如此。因此，第一、二代遠程教育尚不能很好地實現師生之間和學生之間的雙向交流，交流方式主要是通過郵政和運輸技術及相應的服務系統實現的函授指導，尤其是對學員作業的批改和評價，其運轉周期較長，效率較低，雖然電話是一種相當有效的雙向通信工具，但在相當長的歷史時期中不夠普及或者通信費用較高，在遠程教育中的應用尚不充分。師生之間和學生之間雙向交互作用的不及時、不充分是第一、二代遠程教育的明顯不足，需要通過組織定期或不定期的面授輔導和答疑來彌補。
(3)第三代遠程教育：現代遠程教育
第三代遠程教育是建立在應用雙向交互現代信息通信技術基礎上的現代遠程教育，其技術基礎主要是計算機技術、多媒體技術和現代通信技術，核心是網路技術。第三代遠程教育不僅利用計算機、通信和數字衛星三大網路和基於計算機的多媒體技術，還包括錄音、錄像和印刷材料等第二代乃至第一代遠程教育的技術媒體，從教育技術發展的趨勢來看更講究媒體的配合和總體設計。其主要技術特徵和優勢是雙向交互，即通過數字、多媒體等信息技術實現人機、人際的相互交流和交互作用，可以加強教師和學習者之間的雙向交流，極大地促進學習者之間的個性化學習和協作學習。
現代遠程教育技術媒體更加豐富，除了傳統的印刷媒體外，還包括廣播電視、錄像教學、有線電視、電視電話會議、衛星電視、圖文電視、計算機多媒體與交互網路系統等。隨著國家和全球信息基礎設施的建設和完善，以及信息技術的日益普及和網路教學資源的不斷豐富，第三代遠程教育實現了跨越式發展，教育質量和效益都得到極大提高。從20世紀90年代開始，我國開始組織實施跨世紀現代遠程教育工程。國家教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將現代遠程教育列為全國組織實施的六大跨世紀教育工程之一。目前，以中國教育電視台為中心，以遍布全國的地方教育電視台、有線電視台、衛星地面站為依託的衛星電視教育網路，已發展到相當的規模和水平，為構建以計算機網、電視網、電信網為基礎的我國第三代遠程教育技術環境，創造了必要條件。2001年12月，中國教育衛星寬頻傳輸網「基礎教育同步課堂」開播，通過IP(互聯網協議)多媒體課件和電視兩種形式，播出與教師授課同步的課程，使我國大部分地區可以實時收看學習，也可以通過IP數據廣播將課件下載到計算機伺服器，選擇非實時學習。