㈠ 作為一名蒙氏教師
作為一名蒙氏教育工作者，我一直堅信：教育絕不僅僅是說教。
就如我的義大利老師所說：「即使我從事兒童教育工作近40年，針對每一個家長提出的關於孩子的問題，其實我並不想去解答很多，不是我不懂，只是我知道 其實每個家庭都存在一個微妙的平衡，有時我們刻意去插手，反倒會破壞這種平衡，使情況更惡化。 所以對於家長的提問，我總是會說，『如果是我，我會這樣做』」。所說的也僅僅只是建議,盡量不給父母更大的壓力。
很多時候我們渴望改變孩子，希望他們按照我們的想法和方式去成長，但其實更多的時候需要改變的是我們自己，改變我們對待孩子的方式，改變我們對孩子的認知。
關於尊重
首先我們得學會尊重我們的孩子，把他們當做一個獨立的人格和生命體。
成人總是做一些事情，一再的向孩子強調：這個事情你做不來，你做起來太慢了。我們經常在這些沒有必要的事情上浪費精力，同時還無意識的推遲了孩子的自主，讓他們始終都依賴於我們成年人，我們始終將他們視為附屬於我們，不如我們的存在個體。
比如給孩子喂飯，很多家長會自我辯護到：對，我得給他喂飯，要不他得吃幾個小時，我還有工作要做，不可能等他吃幾個小時。
但我們可以想像一下，如果孩子可以自己吃飯，並且覺得自己可以做好這件事情，這對他們而言是多麼高興的事情。就算是吃東西這一個令人愉悅的事情，也有可能因為成年人施加的壓力，讓孩子覺得很緊張。
我們應該給孩子足夠的時間讓他們學習，如果每一個家庭因為家長們要工作，沒辦法做到這一點，那麼至少我們學校要做到這一點，至少我們老師要尊重孩子這樣需求。
對於蒙氏老師而言，沒有什麼比這個更重要：給予孩子足夠的時間並且不給他們施加壓力 ，所以我們每一個人都應該意識到，當我們成年人試圖替代孩子做某些事情的時候，我們會延緩或推遲他們獲得自主自立的機會。當孩子們一步一步在這種小事上做到自理，自主，也能解放父母，何樂而不為？
關於信任
瑪麗亞·蒙特梭利曾說過我們需要相信孩子，她曾在一本書里寫道：在一個權威的蒙特梭利學校中，我們需要絕對的相信孩子自發的興趣以及他自然的內心沖動，孩子有想要活動，想要認識周圍的環境的慾望和沖動。
孩子想要在環境中活動，他們無法安靜的一直坐著幾個小時，他們能夠集中自己的注意力，也能夠跟自己的同伴和老師建立關系。教育是會被師生之間的關系所影響的，如果老師們無法跟孩子建立良好的關系，那就會出現老師在講而孩子沒聽，這樣師生之間的關系問題就變成了一個紀律問題，一旦這樣就很難挽回。
如果孩子信任這個老師，他就會覺得有信任感，也覺得自己是被尊重，被聆聽的，也不會不聽話，做一些愚蠢的，調皮搗蛋的事情，因為他知道這些事情會影響我跟他之間的關系 。如果師生之間有愛，尊重，傾聽，孩子就能感受到這些。並不是我們用話語向他不停地解釋這些，而是他們通過我們的行為中可以感覺到。
我們的言行一致這一點是非常重要的。 我們不能跟孩子說：好的，你坐下，我聽你說，但是卻四處張望，甚至玩手機。 沒有人會去做一些愚蠢的事情來毀掉一段讓他滿足的良好的關系，孩子也一樣。
而且我們也知道：如果我們不能跟孩子建立良好的關系，那麼我們教授的知識也不能很好的傳遞給孩子，如果孩子拒絕了我這個人或者我這個老師，那麼他也會拒絕我給他的建議和知識。
關於幫助
幫助我讓我自己做 Help me do it by myself
成人應該幫助孩子讓他自己做所有他能做的事情，也就是說教他們穿衣服，而不是替他們穿；教他們洗澡，而不是替他們洗；教他們自己吃飯並且用正確的方式吃飯，而不是單純的喂給他們。
一旦我們讓孩子有一條自我發展的自由的道路，孩子們將會時刻給予我們驚喜，而且也會展現出不斷完善自己的動作的潛力。
所以我希望我們所有家長稍稍放慢節奏，我們只需在孩子需要幫助的時候施以援手，只要在孩子向我們尋求幫助的時候，我們要讓他們有安全感，並且相信我們隨時都在，這樣的安全感能夠促進和激勵孩子進一步的探索。
盡管我們內心深處有著想要把事情做好的想法，而且我們經常都難以抑制住自己想要介入去幫助孩子的沖動，我們應該遵循等待的原則 ， 因為在很多時候尊重也意味著等待。
比如有時，我問孩子：昨天下午做了什麼？我提出這個問題不到一秒，這個孩子的家長就會跳出來說到：他昨天下午踢球了。或者是更小的孩子，我靠近他，問他叫什麼名字，他的家長就會馬上答道：某某。
其實我很想說：我們成人難道就不能等待那麼幾秒鍾嗎？多給孩子一點時間讓他們自己回答。就是因為我們承包的太多了，不管是衣食住行，還是溝通交流，所以我們的孩子慢慢的由主動者退居到了被動者的角色，然後再接受家長的質疑：我的孩子怎麼變成了這樣？這個又能怪誰？
關於工作
在蒙氏學校里，我們將孩子在環境中的探索都稱之為工作，因為這些探索對於孩子的成長是舉足輕重的，孩子通過對周圍的事物的了解來慢慢的構建自己。
成人工作的一大特點是每一個成人都想用最少的努力換取最大的收獲，但 兒童並不遵循成年人的規則。
比如當你對孩子說：不，你如果這樣做會更簡單些。他們經常會一臉驚訝的看著我們，因為他們無法理解。在他們的臉上我們甚至可以看到他們好像在說：你在說什麼，我好像完全沒有聽清楚。
兒童在環境中進行的工作是大量的，而且他也不會吝惜自己的能量和精力。與之相反的是我們成人擔心的正是能不能達成那個外在的目標，為了這一點甚至不惜毀掉健康的身體和出賣良善的靈魂。
我們也許從來不會問：這個事情對我自己最終將會有好處嗎？當然我們所做的是有用的，但是是真正的對自己有用嗎？這個或許只有我們自己知道吧！
作為一名蒙氏教師，我只希望我所學到的和感受到的能真正的很好的傳達給我的孩子和學生，我沒法預測你們以後是否一定會比別人優秀，但我希望我能參與和見證你們的一次次成長，這也大概是我所能夠唯一給予的吧！
秋月海棠||讓優秀的文字被看見
㈡ 蒙氏的教育理念是什麼
1、以兒童為中心。反對以成人為本的教育觀點，視兒童為與成人有別的獨立個體。
2、不教的原則。六歲以前的幼兒是逐漸建構認知、辨別能力並以形象思維為主要思維方式，不適合說教的教育。蒙氏從日訓著手，並配合良好的學習環境、豐富的教具及教學材料，讓兒童自發、主動的學習，從而達到自我教育的目的。
3、把握兒童的敏感期。隨著幼兒成長，會出現某一段時間只對環境中的某一項事務專心而拒絕接受其他事務的特點，若在此時提供專向的幫助，會收到最佳的學習效果。
4、教師作為環境的一部分存在，扮演協助、啟導的角色。教師的工作是觀察兒童的內心需要，設計環境、並示範教具的准確操作，再依兒童的個別差異因材施教，提供適時的引導。這種不教的教育能使師生關系和諧，兒童能夠愉快的學習。
5、著重智慧與品格的養成。幼兒教育的本質意義在於幫助幼兒的生命完美成長。因此幼教的目標不只是為小學做准備，更重要的是為他們的一生奠定智慧和品德的基礎，培養他們終生學習的好習慣。
(2)如何做一位合格的蒙氏教育老師擴展閱讀
蒙台梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。
蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學會尊重別人，接受別人，學習如何分享自己學會的知識技巧，學會如何領導別人。蒙氏教室提供了培養兒童情感智商的環境。
蒙台梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人。「自由」與「紀律」合一，「個性」與「群體」兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。