A. 素質教育課堂教學的基本特徵有哪些
隨著新課程改革實驗的深入，傳統的課堂教學受到極大沖擊，當我們走進用新課程理念打造的課堂，你會體驗到新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學實踐。那麼在課堂教學中如何進行素質教育，教學模式如何構建，什麼樣的課堂教學才是有效的？這個問題，給廣大教師帶來不少困惑。筆者認為，有效教學應在課堂教學中充分體現新課程的理念，呈現以下幾個基本特徵：教學的民主性、開放性、實踐性、綜合性。
一、課堂教學的民主性
新課程強調教學過程是師生交往互動的過程，課堂教學的民主性包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師應充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力，給予每個學生參與教學活動的機會，注重學生在心理特徵、認知能力和社會化程度等方面的差異；二是要重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師與每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。
新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求思想政治教學必須在傳統教學要求的基礎上作根本性的調整與改革，要求教師在課堂教學中必須著眼於學生學會發展、學會創造的教育，這種教育必須是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。而建立民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵要素。教師作為一個組織者、輔導者、引導者，促進者，既要保持必要的權威，又要以一種夥伴的態度對待學生。要學會傾聽、溝通、尊重、學會向學生學習。新的課程改革要求在課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處於中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞台。教師在這當中只起到如何引導學生在舞台上如何更好的演出的作用，或者說只起到「導演」的作用吧。我想都可以從以下幾個方面來做——做到三讓：
（1）把課堂時間讓給學生。一節課的開始引入、結尾總結、中間的難點重點由教師進行點撥；其它內容由學生自學、思考。教師讓出課堂，讓學生參與進來，師生互動，這樣的課堂才會有生機、有活力。（2）把講台讓給學生。讓學生走上講台，表演小品、作題、演講。讓出講台就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講台就讓出了學生施展才華的舞台；讓出講台就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講台，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。（3）把發言權讓給學生。教師應鼓勵學生大膽的發言、大膽質疑、大膽討論。這種大膽精神，可培養學生的創新思維。而且學生在發言過程會積極思考、認真准備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。
教師在課堂上通過傾聽學生意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，體現著教師對學生意見的重視與尊重。此外，教師還要引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍。目前學生的個性都比較強，有自己的觀點，要讓他們即競爭又愉快合作，需要老師採取一些有效的辦法才行,如開展小組合作活動，讓學生在活動中學會學習、學會判斷，從而使學生的合作意識和交往能力得到提高。總之，課堂上要創設出民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，師生平等對話和交流，保持課堂「動中有節，亂中有序」既活而不亂的狀態，既不太放任，也不過於嚴肅。要引導學生有正確的思維方向，敢想、敢說、敢做，形成積極、健康、向上的課堂氛圍。
二、課堂教學的開放性
課堂教學的開放性不僅僅是指傳統認識上的教學要與現實生活相結合，要適應社會發展的需求，還包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中必須激發學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發現，以及想像和表現的慾望；二是充分利用課堂教學體系所具有的時間和空間變換，實行教學的多元化和多向聯系，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學模式、教學手段和評價方法的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等。目前的課堂實踐中，開放性主要有以下幾個方面。
1、教學結構的開放性。開放教學結構，不在刻意追求課堂教學的嚴密和教學結構的完整，而是關注教學過程的實效。教師要根據課堂出現的新情況和教學的需要，及時調整教學程序、教學環節及教學內容。不墨守封閉課堂形態中教學活動的「預設教案——執行教案——完成教案」的千篇一律的流程。在開放性的課堂教學中，從來沒有最好的教學設計，只有最合適的教學設計。對教學結構進行開放，會使教學形式豐富多彩，從而也會使課堂真正成為學生學習生活的一部分。
2、教學方法的開放性。教學方法是教學過程中的重要因素，它既規定著學生如何學習，又決定著學生的效果。對教學方法進行開放，就是要改變過去那種僵化、陳舊的「傳授式」教學方法和被動的「接受式」學習方法，代之以「探究式」、「合作式」、「研究式」、「發現式」等多樣式的教學方法引導學生學習。對教學方法的開放必然帶來對教學形式的開放。因而在教學時，可以根據學生的不同知識與能力的發展水平，可以根據對教學內容的選擇情況，要採取恰當的教學形式，如學生參與性活動對思想政治課的教學來說，就是最有意義的教學形式。教學方法的開放又總是伴隨著教學手段的開放。它要求打破傳統的單一化的教學手段，實現教學手段的多樣化與現代化。
3、教學內容的開放性。由於開放性課堂與封閉性課堂是兩種不同的課堂教學形態，因而安排的教學內容也就必然會有所不同。在封閉的課堂教學中，教師完全是按照教材的設定進行教學。而在開放的課堂教學中，「活動」成為學生參與教學的主要形式，為此教學內容就不能按照教材的規定固定不變，它可根據課堂活動的需要和所實現目標的需要，做多方面的選擇。如開展「討論課」或進行「研究性學習」，就需要將教材的內容與課外的內容結合起來。另外，對教學內容的開放必然涉及到對教育內容的開放。它要求教師要從注重對學生思想和政治的關懷，轉變為除關懷思想和政治之外，更注重對學生現實生活的關懷、人生價值的關懷、自我個性的關懷、自我發展的關懷等。
4、教學時空的開放性。在傳統的教學中學生在課堂上所享有時間和空間是固定不變的，既按安排好的功課表在各自的教室上完每一節課，開放性的教學打破時空的界限，教學時間不在僅僅局限於課堂45分鍾，教學空間也擴展到教室學校之外，走向學生的社會生活的各個方面。教師要樹立大課堂觀念，讓學生有更多的時間和空間，自我思考、自我探索、自我發現以及進行更多的小組合作和交流，從而使學生的主動性、實踐性、創新性得以張揚。
5、教學評價的開放性。傳統的評價以考試成績作為唯一評價指標，這顯然是不合理的。開放性的評價既重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更注重考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。教師在評價時要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的狀況和思想品德發展狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生自信心和進取意識。對學生的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。要重視對學生評價的反饋，反饋是評價的重要組成部分，不論採用何種評價方式或方法，評價結果都應反饋給學生。
三、課堂教學的實踐性
新課程強調課堂教學要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。新《課程標准》明確規定，「用於開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少於總課時的20％」。在此基礎上，增加了原有活動要求，強調在活動中學，在活動中用，增強學生的實踐能力。為此，教師在課堂教學過程中要有充分時間讓學生進行主動活動。通過各種形式如解決實際問題、搜集分析信息、發展情感、模擬或表演等課堂活動教學活動，以及有計劃地組織學生開展社會調查、政治小論文、參觀訪問、社區服務，以及引導學生搜集資料，舉辦展覽、壁報等社會實踐活動。讓學生在主動地思維參與中、在能動活動中，自己探索知識，交流體驗和進行創造性思維的鍛煉。通過實踐讓學生堅定正確的政治方向，確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，並在實踐中培養和養成良好的道德品質和心理素質。
新課標明確指出，思想政治教學不能僅僅停留在課堂上，溝通課堂內外，充分利用學校和社會教育資源，開展綜合性的學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生理論指導實踐的機會。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際生活有著廣泛聯系。在平常教學中，要注意把學生的生活內容滲透到教學過程中，喚醒學生沉睡的潛能，激活課堂氣氛。教是為了學，學是為了進一步的學習，教師要立足課堂，教給方法，培養學生學習的興趣；教師又要放眼課外，注重引導，延伸學習活動，促使學生養成良好的學習習慣。這樣，既能促使學習精神狀態形成高潮，又能有的放矢的有效地解決學生自己的思想問題。時代性是政治課的突出特點，把熱點問題引入政治課堂，這種創造性和批判性的教學有助於「內在的信息處理」。它既可以使學生學習的精神狀態得以升華，又可以培養學生理論聯系實際的習慣和能力，同時，也藉以抓住契機對學生進行愛祖國、愛社會主義等思想教育和人生觀、價值觀等的教育。為了開展世界觀人生觀教育，有一位老師開了一節《幸福是什麼》的課。他帶領學生到SOS兒童村，訪問7號家庭的媽媽黃雲。黃雲是一位十分優秀的兒童村媽媽，她有著豐富的人生經歷，有著自己對幸福的深刻體驗和感受。教師和采訪小組的同學們收集了黃媽媽一家的有關資料、照片，製作成了課件。第二次課的時候，他首先聲情並茂地向全班同學介紹了黃媽媽的有關情況，展示了有關資料，同學們被吸引住了。然後提出：「如果有機會采訪黃媽媽，圍繞：『幸福是什麼'，你將怎樣向她提問？」，同學們分為學習小組進行研究討論，設計出了采訪提綱。這時，教師從幕後請出了已被邀請來接受采訪的黃媽媽。黃媽媽的出現使課堂沸騰了，小組代表開始進行采訪。訪問黃媽媽「您為什麼要選擇這樣一個職業？」、「您還這么年輕，您不想有自己的家，不想有自己的孩子嗎？」、「在您現在的生活中，讓您覺得最幸福的事情是什麼？」、「您那麼愛您的孩子，他們愛您嗎？」、「您覺得什麼是幸福？」……同學們提出了一個又一個他們關心的問題。黃媽媽深情而又平靜地講述著自己的故事，訴說著自己的心情。同學們被深深地打動了。采訪結束了，教師請同學們談談自己的感受和體會。從同學們充滿真情的發言中，不難看出他們的心靈經受了一次很好的洗禮。
四、課堂教學的綜合性
新課程從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，要求對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合，注重知識的關聯性和整體性。同時達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維一體的教學目標的有機統一。教師在課堂教學中，教師始終應該堅持以基礎知識為支撐，引導學生聯系生活中的事例或結合其他教學資源展開相關活動，觀察學生的情感、態度，及時與學生交流、溝通，引導和幫助學生形成正確的價值取向。
課堂教學目標是一個多維和多層次的目標系統，教學目標系統是由縱向和橫向的多個彼此相關的目標群構成。全面和綜合地考慮課堂教學目標，確立其目標系統，是課堂教學落實素質教育的第一步。課堂教學中的素質教育應圍繞三項主要目標實施：（1）教養目標：即傳授科學文化知識，提高科學素養，培養學習和運用知識的技能。（2）教育目標：即培養思想道德素質。（3）發展目標：即發展智力，培養能力，學會學習及培養相關的心理素質。教師的教學應樹立「有教無類」、「因材施教」的教育觀、學生觀。在課堂教學中應考慮本學科的綜合性，面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的基本素質。面對並關心每一個學生，使每一個學生都有所得，有所發展。教師應根據不同對象，確立不同的培養目標和任務，運用不同的教學形式和方法實施分類推進或分層教學，使學生各得其所、各展其長和各成其才。
由於課堂教學是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導。教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。同時，新的課程更注重貼近學生生活，都具有很強的時代性、針對性和主動性，與學生的學習生活、家庭生活和社會生活關系密切，教學內容涉及社會生活的很多領域，這就要求我們政治教師要善於收集各種素材，整合各種課程資源，充分有效的利用這些資源為課堂教學服務。此外，作為政治教師，我們還應該引導學生走出課堂，走向生活、走向社會，充分發揮和挖掘教學體系中諸因素的資源優勢，加強學科之間的聯系，合理配置教學資源，以提高課堂教學效益，獲取最佳的教學效果。
課堂教學幾個基本特徵是個有機的整體，貫穿於課堂教學的整個過程。民主性是實現課堂有效教學的前提和條件，開放性和實踐性是實現課堂有效教學的關鍵和途徑，綜合性是實現課堂有效教學的目標和目的。只要我們的課堂教學能夠充分體現新課程的新理念，把握好課堂教學的基本特徵，在具體的教學實踐中堅持正確的思想導向，加強聯系生活實際，積極引導學生自主學習，注重學生的情感體驗和道德實際，那麼我們的課堂教學就是有效的教學，我們也一定能與新課程改革一起成長。
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