❶ 國家對教育提出了哪些更高的要求
法律分析：一、堅持教育優先發展。
進一步明確強調了教育在國家戰略中優先發展的地位。
二、堅持黨的教育方針。
堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務蘆困空，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
三、堅持改革創新。
要深化教育領域綜合改革，全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養學生創新精神。鼓勵引導社會力量興辦教育。
四、堅持協調發展。
要辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，基本普及高中階段教育，加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。
五、堅持大力促進教育公平。
要合理配置教育資源，重點向農尺汪村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。
六、堅持加強教師隊伍建設。
要努力提高教師的師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。袁貴仁指出，報告在「奪取中國特色社會主義新勝利」中提出，要使我們國家快速發展起來，使我國人民生活水平快速提高起來。當前，全面建成小康社會和全面深化改革開放，對教育提出了更新更高的要求，工業化、信息化、城鎮化、農業現代化建設，經濟發展方式 的轉變，實施創新驅動發展戰略，需要教育提供強有力的人才支撐，教育承擔的任務十分艱巨，機遇與挑戰並存。貫徹落實十八大精神，努力辦好人民滿意的教育，是廣大教育工作者神聖而光榮的使命。當前和今後一個時期，教育戰線要把學習好、宣傳好、貫徹好、落實好黨的十八大精神當作頭等大事和首要任務，迅速在全國教育系統掀起學習貫徹落實黨的十八大精神的熱潮。
努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面陪瞎貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，基本普及高中階段教育，加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。鼓勵引導社會力量興辦教育。加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。
法律依據：《中華人民共和國教育法》 第九條 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。
❷ 教育研究主要包括哪些類型
教育研究主要包括：理論性虛舉磨研究課題、應用性研究課題和開發性研究課題、宏觀研究、中觀研究和微觀研究、闡釋性研究、綜述性研究和創造性研究。
基礎理論研究：是提示教育現象本質，闡明教育的客觀規律概括教育的基本教育理論原則，發展和完美理論。通過教育的客觀規律，尋找新的事實，發現新的理論和重新評價原有理論。
應用性研究：它是針對某一具體的實際應用目標而進行的科學實驗和技術性研究,教育的應用性研究具有實際應用價值，是把教育科學的基本理論知識轉化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案，使教育理論同教育實踐結合起來，達到某種具體和預定的目標。
中觀研究：界於宏觀研究和微觀研究之間，它是對一范圍、一個領域、一條戰線、一個部門內的教育科學研究。
微觀研究：是對教育問題某個單獨因素進行具體細致的研究，研究立足教育、教學實際，往答桐往是針對某一個問題的研究，如學校德育工作的研究，語文教學方法的研究,差生學習障礙研究等。
❸ 教育工委是什麼機構
教育工委的全稱是某市（縣）委教育工作委員會，是一級地方黨委的派出機構，主要負責教育系統的黨建、宣傳、思想政治、統一戰線、幹部隊伍管理等黨的工作內容。
教育局是一級政府的職能部門，主要負責全市的教育工作，包括學前教育、小學教育、中學教育和高等教育。教育工委書記一般由黨委常委兼任，而教育局長任常務副書記。
教育工委的主要職責：
1、負責對本市教育系統貫徹落實黨的路線、方針、政策及市委的指示、決定情況進行指導檢查。
2、負責對本市教育改革發展、教育系統黨的建設重大問題進行調查研究，向市委、市政府提出意見和建議，或在職權范圍內對有關問題做出決定。
3、負責北京地區普通高等學校黨的建設工作，並進行監督檢查；指導本市基礎教育、職業教育、成人教育和民辦教育黨的建設工作。
4、負責北京地區普通高等學校黨的理論宣傳、思想政治教育工作和本市教育系統新聞宣傳工作。
5、負責北京地區普通高等學校統一戰線與群眾工作。
6、統籌管理本市教育系統的人才工作；按幹部管理許可權和分工，協助市委負責市屬普通高等學校及其他有關單位領導班子建設，協助中央及有關部委負責雙管普通高等學校領導班子建設，負責本機關幹部隊伍建設和所屬處級單位領導班子建設。
7、負責北京地區教育系統維護安全穩定工作，綜合協調處理不安定事端、突發事件和重大事故。
8、指導北京地區普通高等學校保密工作。
9、指導北京地區普通高等學校和直屬直管單位離退休工作。
10、承辦市委交辦的其他事項。
❹ 什麼是教育科研
教育科研是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為現象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關教育方面的宏觀和微觀的問題。
教育科研是有目的、有計劃、連續和系統的探索活動。其常用研究方法有:觀察法、調查法、實驗法、總結法(追因法)、文獻法等。用什麼樣方法，便形成什麼樣的結果。
常見的教育科研成果有:教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告、教育經驗總結報告、教育論文或論著。教育科研步驟:確定研究課題;制定研究計劃;實施研究工作，撰寫研究報告。
中小學教育科研是人們對中小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創造性認識活動。中小學教育科研就是在中小學教育領域揭露本質、發現規律性、創立理論的創造性認識活動。
中小學教育科研不僅解決認識客觀世界的問題，而且直接關繫到創立新世界、建設中小學教育新體系的問題。課題即研究項目。所謂課題，就是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。課題不僅僅是個名稱，它應體現研究對象、研究范圍，展示研究的目的、意義。
所謂教育科研是研究者藉助教育理論以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。
(4)教育戰線和教育系統有什麼區別擴展閱讀:
教育科研內容的內容主要包括基礎理論性研究、應用性研究和開發性研究。
1、基礎理論性研究
這是對教育的基本規律和原理的研究，具有相對的抽象性。基礎理論性研究又包括純粹理論性研究，如教育的本質、教育的原理、教育哲學等。還包括經驗性理論研究，如教學原則、教學方法原理、校長素質的研究等等。
2、應用性研究
這是運用教育基本規律和原理解決現實問題，具有較強的實踐性。如教師教學模式的研究，新時期班主任工作方法與藝術的研究，轉變「差生」的研究，優化課堂設計的研究，培養中青年教師的研究等等。
3、開發性研究
開發性研究不是為了獲得知識，而是展開知識，是將研究的成果與經驗加以推廣和普及。它的目的是把研究的成果應用到教育教學上，以解決教學實際問題，如關於學習推廣李吉林情境教學法的研究，關於學習推廣包全傑循序訓練作文教學法的研究等等。
三類研究各自有不同的目的、性質、特點、地位和作用。然而三者關系又是相互關聯、互相滲透、相輔相成的，不能截然分開。
1、基礎理論研究是應用研究。開發研究的依據和指導；
2、應用研究、開發研究是對基礎理論研究的驗證；
3、開發性研究是應用研究的具體化、實用化，是將基礎理論轉化為成果；
4、應用研究、開發研究是對基礎理論研究的豐富與充實發展。
中小學教師更適用於應用性研究和開發性研究。
❺ 教育戰線以改革點燃新時代教育創新發展什麼
根據查詢相關資料顯示：發展高質量教育體系。教育發展的質量而非速度，依靠創新來推動發展，依靠質量來夯實發展，將逐漸成為公眾共識，整個教育系統都在緊緊圍繞建設高質量教育體系為目標。
❻ 什麼是教育系統論
從系統論看素質教育
洪永新
關鍵詞：系統論 整體性 動態性 開放性 有序性 協調性
素質教育是我國教育（特別是基礎教育）改革的主旋律，它作為一種教育系統工程，顯然應該遵循系統科學的指導。本文試從系統論角度談談素質教育。
一、素質教育的系統論特徵
素質教育是一種旨在開發人的身心潛能，培養人的身心素質，養成人的健全個性的教育活動。它以全體學生作為教育對象，以發展學生整體素質為目標，以學生主動、生動、活潑的發展為標志，發揚民主平等、互相合作的師生關系。這些基本特徵彼此之間相互依存、相互滲透，並且相互轉化，構成一個系統，具有系統論的某些特徵。
（一）素質教育的整體性
系統論的核心思想是把事物看成整體，把系統的組成部分看成是這個整體的有機組合的要素，重視發揮系統的整體功能和整體效益。素質教育具有很強的整體性。這種整體性主要體現在：
1、教育目標的整體性。素質教育以馬克思主義關於人的全面發展學說為指導，注重學生素質的全面整體發展。從縱向講，即開發人的潛能、塑造人的個性，實現人的價值，三者構成人的發展的三位一體結構。從橫向講，即德、智、體、美、勞全面和諧發展，是對學生進行集思想品德、科學文化、身心等方面素質的開發、培養和訓練於一體的教育。而且，這種全面整體的發展還體現了學生的一般發展與特殊發展的統一，群體發展與個體發展的統一，現在發展與未來發展的統一。
2、教育過程的整體性。實施素質教育，首先要求樹立正確的素質教育觀，形成明確的指導思想，並有效地轉化為教育實踐，採取有效的教育途徑和方法，以及創設良好的教育環境和建立科學評估體系，這一過程是一個系統流向，涉及到許多重要環節問題，是一個系統工程。
3、教育環境的整體性。素質教育最初是針對應試教育中片面追求升學率等現象而提出的。片面追求升學率是一種教育和社會的「綜合症」，其形成原因有教育內部因素，也有教育外部因素。其中，外部因素是關鍵。可以說，它表現在學校，病根在社會。因此，影響素質教育實施的環境具有整體性，一是學校內部的環境；二是家庭和社會的環境，二者構成統一的教育網路，對素質教育產生整體影響。
（二）素質教育的動態性
系統論認為，任何系統都有一個組建、形成、發展和變化的過程，具有動態的性質。系統這種變化發展的動態性，使各個系統能充分發揮「自己運動」的功能，達到最優的目的。
1、素質教育目標的實現是個動態發展的過程。素質教育對個體來說，就是要讓每個學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發展，這是素質教育目標追求的最高層次。其中，全面的發展即包括受教育主體各項身心潛能，尤其是心理能力的協調統一發展，並體現個體的個性特徵、自主性和創造性；主動接受教育是發展的方法和手段，要求素質教育過程是在發揮學生的主體性意識支配下展開的，使接受教育成為真正的個體內在需要和追求，成為學生主體表現自我的自由方式；而生動活潑則是發展的明顯特徵，因素質教育過程要求充分發揮出學生的積極性和主觀能動性，教育活動成為學生主體的一種樂趣和享受。素質教育實施過程中，上述三者是協調發展、互相促進、互相制約的。沒有全面的發展，素質教育就失去真正意義，背離我國教育方針；沒有學生接受教育的主動性，發展將是機械僵化的；而缺乏生動活潑的精神，發展將永遠無法進入較高層次，一切開發培養和訓練都可能成為學生的負擔。素質教育目標的實現正是上述幾個方面互相牽制、協調發展的過程，具有動態發展的特徵。
2、素質教育面向動態的未來。教育發展具有超前性，教育應該為未來培養人才，而不以升學或就業為直接目標。聯合國教科文組織在其主題報告中指出：「21世紀最成功的勞動者將是全面發展的人」。素質教育所訂的目標正是朝著人的全面發展目標邁進的，這種目標體系具有超前性，立足於面向21世紀、面向未來，使培養出來的學生能夠適應未來人類社會發展的要求。這種重視預測研究和培養未來人才的素質結構，正是應試教育所不可比擬的偉大生命力所在，素質教育使教育能夠主動適應社會發展的必然趨勢，能夠以動態發展的態勢保持與社會發展的必然聯系和動態平衡。
（三）素質教育的有序性
系統由較低級的結構向較高級的結構發展，即為有序。素質教育的有序性表現在：
1、素質教育的構成是有序的。一般認為，素質是指人身心組織結構及其質量水平，包括生理、心理和社會文化三個層面。因此，我們認為素質教育相應包括三個層面。一是生理素質教育，這是基礎；二是心理品質培養。這是在前者的基礎上進一步發展，並促進前者的進一步完善；三是社會文化素質教育。這是以人的生理組織結構為物質載體，通過教育，使個體經過內在心理過程而形成和發展自己的文化素養。這是素質教育的最高層次。這三方面分層次有次序地構成整體性的素質教育。
2、素質教育追求的境界是有序的。素質教育的出發點和追求境界有別於應試教育。首先，素質教育是一種普及義務教育，教育要面向全體適齡兒童均等開放，保證每個學生的身體、知識、道德和精神諸方面得到最基本的、合格地發展。這是素質教育的最基本要求；其次，素質教育是一種義務後教育。即在義務教育的基礎上，讓大部分學生受到更高層次的教育，以培養學生較高的素質，適應社會發展的需要，這是素質教育的進一步要求；最後，素質教育是一種發展性教育，即尊重學生差異，旨在讓學生的個性特長得到較充分地發展，這是素質教育發展的最高境界。這三個層次是素質教育發展的不同階段，每一階段以前一階段的發展為基礎，且需要向最後一階段發展。素質教育這種不斷向前發展的追求，是素質教育作為一種系統工作的有序性的體現。
二、實施素質教育的系統優化
素質教育的實施是一項艱巨復雜的系統工程，涉及社會、學校和家庭各個方面，既要注重自身結構體系的優化，又要考慮外部因素的優化。這里，立足於系統論觀點，提出幾點有關實施的意見。
（一）堅持素質教育系統的整體優化
素質教育正是通過教育過程的整體優化，煥發出應試教育無可比擬的偉大生命力，這是變應試教育為素質教育改革的核心問題。從系統論出發，必須構建一套完整性、科學性的素質教育體系，這是素質教育實施成功的根本保證。
第一，素質教育內容的整體規劃。素質教育的出發點在於全面發展和提高人的整體素質，因此，必須向學生傳授全面整體的教育內容，充分體現「德育、智育、體育、美育、勞動教育和心理教育」的全面性和協調性。而且，教師要以整體教育觀去把握教育內容傳授過程中的動態平衡。
第二，教育方法的優化組合。素質教育面向全體，關注每一個學生的發展，而各個學生是有差異的，因此要根據不同對象選用最有效的教育方法，因材施教。同時，還要根據教育內容的多樣性和教育任務的全面性，善於謀求各種教育方法的最佳結合和互補。
第三，整體優化教育途徑，構成統一的教育網路。素質教育的有效實施，要求把課堂教學、課外活動、生產勞動、社會活動、班隊活動和社團活動等各種途徑有機地結合起來，構成統一的整體的教育網路，發揮整體功能，以促進學生整體發展。當然，應該指出，課堂教學仍應是實施素質教育的主要途徑，第二課堂活動或課外活動無疑對進行素質教育具有重要作用和意義，但它應是課堂教學的延續和補充，二者不能本末倒置。
第四，教師隊伍建設的整體優化。實施素質教育，有賴於具有良好素質的教師隊伍。因此，一方面應致力於建設一支觀念新、思想好、業務精、能力強、素質高的教師隊伍；另一方面應運用系統論整體效應原理，實現教師工作安排的最優化，合理搭配，注意發揮各人的優勢，使教師互補長短，保持動態穩定，實現最佳組合。
第五，教育評價體系的整體優化。為保證素質教育的實施，需要有相應的教育評價體系。首先必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、人才觀、學生觀、發展觀和教學觀等；其次要制定一套標准合理、內容全面和科學的評價目標；此外，還要建立一個健全的評價組織體制，以便及時地作出正確的評價和導向。
（二）增強素質教育系統的開放性
系統論認為，任何系統只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨於有序，保持活力。素質教育的實施必須主動置身於社會大系統中，增強開放性，以便使素質教育的內容和形式得到不斷豐富、充實和發展。
1、創造有利於實施素質教育的條件，包括學校內部條件和社會條件。素質教育的落實，首先是要靠學校和教師，如教師觀念的更新和素質的提高，以及學校教育教學改革等，這是學校內部的教育條件的優化。但僅此不夠，實施素質教育還有賴於創造有利的社會條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和勞動產品分配製度等方面應體現出重視素質、以素質為主要衡量標準的價值取向。比較而言，後者才是解決問題的根本。堅持開放性，就應看到社會對教育的制約作用，從社會發現問題，優化條件，變學歷社會為人才社會，堅持社會條件與教育條件一起抓，形成有利實施素質教育的外部大氣候和內部小氣候。
2、構建學校教育、家庭教育和社會教育有機結合的實踐環境。實施素質教育，是一項全民教育的奠基工程，決非學校或教育戰線孤軍奮進所能奏效的。只有實施開放性教育，調動社會和家庭的積極參與，才能取得應有效果。因此，必須構建以學校教育為主體，以家庭教育和社會教育為兩翼，統一協調、三位一體的教育網路，形成育人合力，真正體現出素質教育面向全體、全面提高的本質要求。
3、增強課堂教學的開放性，堅持課堂教學與實踐活動相結合。教學工作是實施素質教育的主陣地，而單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成素質教育的重任的。因此，在優化課堂教學的同時必須加強開放，向實踐活動延伸，充分利用社會有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和實踐活動兩大支柱有機結合的運作體系，有效促進素質教育培養目標的實現。
（三）把握素質教育系統的協調性
教育系統是一個動態的系統。一個動態過程如不能維持其動態平衡便不能發揮其應有功能。素質教育改革應認真研究系統中各部分各要素之間的相互關系，努力找出其中合理的「度」，優化教育結構，提高效能。例如：
1、考試與發展。學校教育和教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數衡量一切，專注於升學，也是背離素質教育的。素質教育著眼於學生的發展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教育教學質量服務，為發展學生素質服務。
2、教與學。素質教育有賴於發揮課堂教學的主陣地作用，有賴於教師的教，教應起主導作用。但素質教育也是一種以學生為主體，以師生合作為基礎的，不斷優化教育環境的民主型教育。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和歸宿。因此，教學過程中的重心要從「教師主體」轉向「教師主導與學生主體相統一」。
3、個性和共性。素質教育不是選拔性教育，而是發展性教育，是旨在促進學生「個性發展」的教育。但它不排除培養學生的共性，學生的個性發展是建立於「合格」的共性基礎上。人的培養需要反映社會發展的要求，「共性」是人的社會化的重要方面。
4、課內與課外。素質教育的實施是課內與課外的統一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內側重於集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協調組織，多渠道、多形式、多方法並重，保證素質教育既面向全體，又照顧個別。
素質教育中還有諸多關系有待進一步認識。實施素質教育必須協調好它們之間的關系，解決好「度」的問題，才能使素質教育各要素有機整合成一個效能最佳的完整結構，這是搞好素質教育的關鍵。
（《中外教育》1997年第2期）