學生怎麼分類教育

⑴ 學生學生分類

在教育體系中，學生根據學習階段被大致分為小學、中學和大學階段，包括小學生、中學生和大學生，如本科生、研究生、碩士、博士和博士後。然而，博士後這一層次往往被誤解為博士以上學位，實際上，博士後是一個流動的工作站，申請者需擁有博士學位。通過博士後流動站，博士研究人員進行研究項目，期滿後方可出站。為了激勵科研人員，全國博士後管委會頒發《博士後證書》給達到一定標準的出站人員，這表明「博士後」更像是一種工作經歷而非學位。

從潛能發展的角度，學生可以分為三類：優秀學生、有爭議學生和另類學生。優秀學生，通常被稱為「得意門生」，他們成績優異，品行端正，學習積極主動，有創新精神，深受教師喜愛。這些學生在考試和表現上通常顯而易見。而有爭議的學生則行為獨特，思考深入，但可能因與規則沖突而面臨困難，被視為「問題學生」。在精英教育的背景下，學校通常重視培養好學生，但忽視了對這部分學生個性化發展的理解與包容。

最後提到的另類學生，教師可能稱他們為「偏才」或「怪才」，他們在傳統教育模式下可能難以適應，自信心受挫，才華可能被隱藏。教育界應反思，是否應該鼓勵創新，接納不同類型的才能，是堅持統一教育模式，還是鼓勵多元發展，這是一個值得探討的問題。

學生（student）一般指正在學校、學堂或其他學習地方（如家中、軍隊等等）受教育的人，而在研究機構或工作單位（如醫院）學習的人也自稱學生，以前與學生的性質相似的還有徒弟、弟子等等。根據大多數地區的學習機關小學、中學、大學而分為：小學生、中學生、大學生（專科生/高職生、本科生、、碩士研究生、博士研究生）等等。

⑵ 如何對大學生進行分層教育，分類培養

面向全體學生是素質教育的一大特點，也是素質教育的基本要求，但由於學生之間有個體差異，如果我們按統一的教學模式來進行教學，必然有一些學生感到吃不飽，而一些學生聽不懂，教學成績差是顯而易見的，解決這個問題的最好的方法就是進行分層教學。
那如何對不同層次的學生進行分層指導呢？
根據教學中的實際情況，我認為可以從以下幾方面進行：
1.對學生進行分層
在一個班級中，各個學生之間的情況各不相同，學生素質差異不齊，教師必須深入了解和研究全班學生的共同特點和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，根據學生的知識水平、學習能力、學習態度和學習成績將學生分為A,B,C三個層次，A層為優等生，B層為中等生，C層為學習有困難的學生。以後隨著學生學習情況的變化而隨時進行調整，以保護和充分調動學生學習的積極性，但對學生分層只能做到教師心中有數，不能向學生公布，以免挫傷學生的自尊心和打擊他們的學習積極性。
2. 對教學過程分層
教學要立足於課本，力爭把課本上的內容講清楚 ，使每個學生都能接受。但每個班級都有一部分優秀學生，肯定會感到「吃不飽」。 所以對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高他們的解題技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，發揮學生的非智力因素作用，讓他們感到，只要努力，都能享受到成功的快樂。
3. 對提問方法分層
在教學中要抓住知識點 ，根據學生的個體差異，設計不同難度的問題，讓ABC三層的學生分別回答，既對每一位學生負責，又要使學有餘力的學生脫穎而出。教師在講評時，要富於感情色彩，達到知情交融，讓學生感到自己是被重視、關注的。尤其是對基礎和思維能力較滯後的學生，則讓他們回答一些較為簡單的問題，並及時肯定、表揚，為他們創造一個「表現自我」的機會，促使他們積極參與到課堂教學活動中，使他們也能品嘗到學習成功的喜悅。這種做法有利於樹立學生的自信心，激發學生學習化學的興趣，進而達到提高成績的目的。
4．對作業習題分層
在布置作業時，不同學習層次的學生應做不同的要求，盡可能地不搞一刀切。對學困生，側重抓基本概念，過好書本關。可多布置一些基礎性、識記性的題目，不布置技巧性強、難度大的習題。對中等生則仍應強調基本概念，並多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對學優生則應在強化基本概念和基本技能的同時，適當拓寬其知識面，並可布置適量的與鞏固基本概念有關的技巧性強、難度稍大的習題。
通過分層次教學，因材施教的教學原則就落到了實處，就能激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，調動和發揮全體學生的學習積極性，就達到了縮小兩極分化、大面積提高教學質量的目的。

⑶ 舉例說明分類教育的指導要點

舉例陵盯察說明分類教育的指導要點如下：

1、明確各種分類活動的特點，引導幼兒進行分類活動。按物體的一個特徵分類；按物體的兩個特徵分類；多角度（多重）分類；層級分類。

2、引導幼兒認識分類標尺茄記，讓幼兒按標記進行分類。認識分類標記的意義；引導幼兒認識和學習運用分類標記。

3、在分類活動中，教師應重視運用多種表現形式，幫助幼兒積累經驗。讓幼兒學習更加容易。

4、在日常生活和游戲中，教師應結合各種情境，引導幼兒則差學習分類。