A. 淺談幼兒教育中的美育問題
教1430122G楊文霞 【摘要】美育即審美教育，貫穿於人生教育的各個階段，自然也是幼兒教育的重要內容。美育具有促進德育、智育等協調發展，提高幼兒綜合素質;促進幼兒心理健康，養成健全人格等重要功能，當前對美育還存在著不夠重視，理解不夠全面等問題。在正確解讀美育內涵和本質的基礎上，採取靈活多樣的方式實施幼兒美育，提升幼兒美育的質量和水平。
【關鍵詞】幼兒教育美育素質教育
美育即「審美教育」，又稱「美感教育」。它是通過審美活動，即通過認識周圍事物和藝術之美，以培養審美能力的過程.美育具有德育、智育、體育無法替代的作用。[1]「十年樹木百年樹人」，教育是個人和社會最為重要的事業之一，幼兒階段處於人生成長發展的最初階段，這時期的教育對以後人生有著重要影響。人的身體素質、智力發展水平、個性品質的形成都與幼兒階段的教育有密切關系。為了培養德智體美全面發展、綜合素質較高的社會成員，除了重視對幼兒智力的開發外，也要注意其他方面的教育，正如蘇聯教育家蘇霍林斯基所說：「要實現全面發展，就要使智育、體育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和互相交融，使這方面的教育呈現一個統一的、完整的過程」。[2]因此，要使幼兒全面發展就不能忽視美育的重要作用。
一、幼兒美育的重要性
要使幼兒得到全面發展，絕不可忽略美育的重要作用.這是由幼兒身心特點和美育的性質所決定的.幼兒很早就能夠表現出對美的感知，心理學的研究證明，在外部條件的影響下，四個月的嬰兒，有的已喜聽鋼琴的聲音，一歲的嬰兒愛看顏色鮮艷的衣服;兩歲多的幼兒已有他們喜愛和不喜愛的顏色;五歲的兒童能欣賞落日和晚霞。所以幼兒美感能力的培養是審美教育的起點，也是美育的始基。[3]
1.美育能促進智育、德育等的協調發展，提高學生綜合素質
首先美育能培養幼兒良好的道德感。在美育的過程中，教師通過言傳身教讓學生能逐漸正確地分辨出善惡美醜，在愛美之心的驅使下，自覺地抑制和拋棄丑，去掉自己的不良習慣，追求和創造美，提高自己的思想道德水平。其次，美育能夠促進幼兒的智力開發。美育對智育的影響主要表現在美育能夠激發學生的想像力，促進學生思維發展。比如學生在欣賞自然風光時，如畫的景色會讓他們不自覺地展開思維的翅膀，去想像鬼斧神工的自然景觀是怎麼來的，魚兒為什麼在水裡游?鳥兒為什麼在天空飛?總之，美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助於開發智力，對於促進學生全面發展具有不可替代的作用。
2.美育能促進幼兒心理健康，養成健全人格
美育是一種側重於感性而又能夠促進感性和理性協調發展的教育。這使它具有很強的現實意義。[4]世界的多元性也決定了人類認識世界的不同方式，美育不僅從感性出發而且能使感性得到升華，它使人的感覺――知覺――想像――情感――慾望通過審美獲得熏陶和理智的滋養，潛移默化地形成感性和理性意識的交融與和諧，從而培養了健全的人格。
二、幼兒美育存在的問題
如前文所述，幼兒美育在促進智育、德育協調發展，促進幼兒心理健康，養成健全人格方面具有重要作用。但是從目前的教育狀況來看，還存在著以下不足：
1.忽視美育的重要性
由於應試教育制度和思想的惡劣影響，加之「孩子不能輸在起跑線」的教育觀念的盛行，幼兒教育的單純知識化現象也開始流行。不少幼兒園過分偏重於對兒童科學知識的灌輸，有意或無意地忽略其他方面尤其是對幼兒的美育。
2.錯誤理解美育的內涵
美育涵蓋內容寬泛包括音樂和舞蹈，繪畫，影劇欣賞，文學;自然美以大自然為審美對象所感受和體驗到的美;社會美以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美;科學美以科學的內容和形式為對象所感受到的美。因此，對幼兒的美育自然不能只側重一點或某一方面，當前部分學校或教師錯誤地認為美育就是教教孩子畫畫，這種對美育片面的理解很容易對孩子的全面發展造成傷害。
三、幼兒美育的實施策略
根據美育在幼兒教育中的重要性並針對當前幼兒美育中出現的問題，筆者認為可以從以下三方面改進幼兒美育。
1.在游戲中實施美育
幼兒普遍存在著好奇心重、想像力豐富的特點。針對幼兒這一特點，教師在日常教學中要多組織孩子參加具體、形象、生動、愉快的游戲活動，讓幼兒在游戲中受到美的教育。如安排孩子當「演員」或者讓孩子組織小游戲，老師參與，讓孩子在玩的同時感受美。
2.在教學中實施美育
在教學活動要創設情境，對孩子進行潛移默化的美育熏陶。如，春天來了，就讓孩子到室外去觀看花兒的美麗，春風的輕撫，使幼兒感受到春天的氣息。在繪畫課上讓兒童把看到的花兒按自己的印象畫下來，並講講自己的感受。這樣，孩子們不但豐富了語言，而且對自然之美有了進一步感受。通過讓幼兒觀察、畫畫、交流等活動，讓他們感受美、理解美。
3.在生活中實施美育
教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》關於藝術領域的「目標」要求讓幼兒「初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美」，「引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣」。[5]在日常生活中教育孩子愛護花草樹木，不踩踏花草，不亂寫亂畫，講究衛生等，這些能使他們感受到什麼是行為美。教育孩子要學著自己穿衣服，午睡時衣帽要放在固定的地方，注意個人衛生，養成整潔的好習慣，使幼兒知道這就是儀表美.要保持環境衛生，每天吃完水果，果皮要放在塑料口袋裡，培養幼兒不亂扔果皮等雜物的好習慣。老師要鼓勵幼兒和老師一起美化環境，見到別人有困難要盡力給予幫助.教師對幼兒的點滴進步，可以用「小紅花」的形式加以贊揚、鼓勵，從而培養幼兒具有美的心靈。
四、教師要提高自身水平。
教師的作用主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。[6]因此，在對孩子實施美育的同時必須加強對教師的美育培訓，提高教師的美育素養和能力。只有高素質的教師才能在平時的的教學和日常生活中對孩子進行美育，並能用自己整潔端莊的儀表、優雅親切的教態、生動形象的語言、整齊美觀的板書、高尚偉大的人格去影響孩子。
總之，幼兒美育在幼兒教育中是一個非常重要的方面，無論是學校還是教師都應引起足夠的重視，在日常的教學管理工作中，提高幼兒美育的水平。
參考文獻
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[3]陳科美.再談幼兒美育[J]，教育科學，1989年第1期，36-37.
[4]顧頡，論美育的功能[J]，中國教育學刊，2004年第10期，9-11.
[5][6]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：37
B. 如何對幼兒進行審美教育
導語：美感是人們對事物、對人和人的作品進行審美後所得到的沒的體驗。培養學前幼兒的審美感知能力，是進行藝術欣賞和藝術創作活動的基礎，是培養幼兒豐富的審美想像力、透徹的審美理解力和活躍的審美創造力的基礎。
一、幼兒期審美的特點
1. 注意審美對象的外形美，對那些鮮艷、活動、富有兒童情趣的審美對象易產生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動物為主角的童話、故事和節奏感強烈的兒歌。幼兒對作為審美媒介的文藝作品的生動性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。
2. 本身就是一種情感活動，情感是構成審美心理的要素。幼兒在審美過程中，情感活動十分強烈。孩子來到野外，看見花呀、草呀、小動物呀，會高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現出極大的審美愉悅。
3. 美術活動中，幼兒的想像是大膽而又奇特的。兒童的畫往往是造型誇張、構圖出格、想像奇特，魚可以游到天上，太陽、小鳥、雲朵卻畫在地上。同時，幼兒的審美想像又帶有強烈的主觀色彩，他們把自己強烈的感情直接注入審美對象，審美想像則隨著自己的感情而變化。
4. 隨著年齡的增長，經驗的豐富，在審美活動中，幼兒表現出急於對各種事物做出審美評價的強烈願望。
二、幼兒美育的特點
根據幼兒期審美的特點，在對幼兒進行審美興趣、意識、情感和能力的培養過程中，具有一系列的基本特點：
(一)情感表現性
幼兒對美的興趣、情緒、情感和態度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質教育中，教師應讓幼兒充分表現其情感和體驗。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：「媽媽昨天給我買了一個好漂亮的大蝴蝶(風箏)!」這時教師應當與幼兒一道描述風箏的美，表達自己對風箏的喜愛之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣洩。
(二)情節虛構性
幼兒審美情節往往不因現實中的審美對象才發生，而是他想像中的。尤其體現在編故事及繪畫活動中。例如：幼兒在畫小白兔時，突然說：「小白兔迷了路，到處找媽媽。」畫熊貓時，不按老師的要求而添畫了床、吊針，還解釋說：「熊貓生病了，在打吊針。」這時教師絕不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因批評只會扼殺幼兒的想像力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想像力，盡量保護幼兒的這種超現實的審美情趣。
(三)手段表現性
在幼兒審美活動中，手段總是為了表現一定的審美內容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹葉，表示「綠在沙漠」。又如，教師請幼兒自己想辦法表現冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋孫埋坦上天空製造下雪的景象。
(四)主體自主性
審美活動不是由教師強迫幼兒進行的，它是作為活動主體——幼兒的自主活動。在審美活動中，幼兒獲得的是對美的自我體驗。對幼兒的審美活動，教師可以引導，但不能代替。有的教師在玩色活動中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會代替幼兒完成點色的過程，不讓幼兒自己動手。這樣的活動幼兒完全是旁觀者，根本談不上對美的自我體驗。
三、幼兒美育的重要性
幼兒審美素質教育有助於幼兒一般智慧和想像力、創造力的發展。幼兒所接觸到的美的事物及創美活動中所整合的各種知識經驗，他們從事審美活動時所發展起來的直覺能力和空間想像能力，對抽象、邏輯思維起互補作用，有助於幼兒一般智慧的發展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動興趣並經常參加審美活動的幼兒，他們上學後即使是在有固定知識結構的學習中，也往往具有感悟液櫻力強、思維敏捷、想像力豐富、動作靈敏協調、感情充溢等特點。
四、如何培養幼兒的審美能力
審美能力是指人們對美的事物或藝術的欣賞和鑒別的能力，從小培養他們細致的觀察力、豐富的想像力、審美意識、審美情感和審美能力，就顯得十分重要和迫切。
(一)引導幼兒去發現美、感受美
日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常藉助它們引導幼兒去發現美，讓幼兒擁有一雙善於發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。
我常帶孩子到大自然中，讓幼兒從大自然中則桐尋找色彩，世界是五彩繽紛的，蔚藍的天，白色的雲，使放飛在藍天中的風箏變得更生動、更富有美感。又如雨後掛在天邊的七色彩虹、小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂地飛舞;春天，在綠綠的草地上，孩子們在奔跑、打滾，草地與孩子的服裝交錯在一起形成的色彩斑斕，富有動感的畫面。在一年四季的交替過程中，同樣會形成各種不同的色調，也都是一幅幅美麗的畫面。教師在有效地利用自然素材的美，引導幼兒去感受去發現，並用彩筆盡情地表現自己的感受，這些都有助於幼兒形成色彩美感。
(二)利用藝術作品培養幼兒的審美能力
幼兒期是語言發展的關鍵期，在欣賞文學作品時要發揮教師語言魅力的教育功能。語言可以通過語氣、表情、語調等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。
教師要注意發揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：語言本身的作用——表意和傳情(聲情並茂)，注意自身語言表達的規范性;注意自身的語言面貌(包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等);注意適度的語言修飾(恰當的語詞)，讓語言更富美感。「要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪」。由此看來，在文學欣賞中教師的語言美對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。
(三)讓美育貫穿於幼兒的日常生活中美，對於幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。
1.在日常生活中讓幼兒大量地接觸作品。教師在創設環境時應該與教育相結合 ，教師可以和孩子一起來布置教室，讓孩子們置身於美好的環境中。這樣可以讓孩子在玩中學、學中玩，並從中得到美的情趣。
例如，我帶幼兒欣賞詩歌《雲彩和風》時，在給幼兒展現系列畫面後，幼兒體驗到了雲彩的美是由風帶來的。於是，我讓幼兒閉上眼睛，想像自己是一片雲朵，會變成什麼樣呢?伴隨著優美的鋼琴曲，幼兒凝神聽之，細細體會，並運用想像和聯想，他們感知出的表象分外豐富。他們爭先恐後地說，「我變成小白兔，小白兔在草地蹦蹦跳跳，我變成了小鳥，在自由的地飛翔。」
2.生活中我常見到孩子看電視非常喜歡模仿電視中的角色及語言動作。例如：「老師，我這個動作像不像奧特曼呀?這樣的我很厲害吧，還可以打死很多的怪獸，我是英雄，要幫助有困難的人。」孩子是天真的，讓他們自由去尋找美，發揮美。因此，在審美教育中，要多採用圖片、實物、電視等生動有趣、好玩、孩子易於接受的方式進行，並使孩子多種感官參與審美活動。
(四)要為幼兒提供更多審美實踐的機會
美育不僅要培養孩子對美的欣賞力，還要培養創造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。如讓孩子進行繪畫、泥工、折紙、剪貼、製作小玩具、學習表演歌舞和童話劇等。教師可以比較容易在計劃中滲透審美活動的有關內容，也可以利用自然或人工的教育環境、教育玩具、活動材料、教育設施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行，師幼之間親切友愛的交往等，來給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發展其審美素質。
【拓展】
提高孩子提審美能力，應注意以下幾點：
1、加強早期的審美教育。孩子在2～3歲甚至咿呀學語時，家長就應把粗淺的審美教育輸送到孩子的感官，讓他們在娛樂中由淺入深地接受審美教育。
2、通過認識「丑」，提高審美能力。藝術的美妙只能培養孩子對美的贊嘆和嚮往。如果孩子缺乏對丑的增惡，往往會顯得對美的理解膚淺、淡薄。因而讓孩子認識自然和社會生活中醜陋之處也是審美教育的手段之一。
3、審美教育應注意時代性，隨時代的發展而提高。孩子審美教育的重心應傾向現在，應隨時代的發展不斷創新;突出現時代所需要的審美觀念、情趣、規范等;
4、提高孩子的審美能力，應根據孩子特點，循序漸進。
5、有意識地讓孩子到大自然中親身體驗自然形態中各種美的景象，那潺潺的流水，鮮艷的花朵，婉轉的鳥鳴，茂密的樹林，都將給孩子帶來美的樂趣和遐想，激勵著孩子對美的追求。
6、審美的過程離不開生動豐富的感性材料，因此要重視觀察力的培養，哪怕是一束花的.放置、一幅圖畫的懸掛、一個裝飾品的陳設，都應具有形式美感的特點。可以從形狀、色 彩、結構，以及平衡、對稱、變化、統一諸方面引導孩子仔細觀賞。另外，還可通過觀看圖畫、電視、工藝品、生活用品等活動，獲得造型美的粗淺知識。
7、根據孩子的實際能力，挑選一些優秀的美術作品與孩子一起賞析。比如欣賞風景畫時，可問孩子：你在畫看到了什麼?有什麼聯想?你認為畫中什麼最重要?為什麼?這幅畫給你什麼感覺?你認為畫家在作畫時有什麼感覺?他們為什麼要畫這個景色、這個物體?假如讓你畫，你會怎樣畫?會添上什麼?捨去什麼?家長要細心傾聽孩子回答，肯定他們說得對的地方，必要時給予指正，從而使孩子逐步提高審美能力。
為什麼要塑造審美觀
愛美之心，人皆有之。但要使一個人真正地懂得美和丑並能進行美的創造，卻又離不開系統的審美教育。對小寶寶進行審美教育尤其重要。這是因為，他們正處於長身體、求知識的基礎階段。美育的好壞優劣也將會同智育和德育、體育一樣，影響著寶寶的未來發展。作為個體的人，有內在的方面和外在的方面。智力才能、倫理道德、感情心理是內在的方面，而身體形態結構則屬於外在的方面。外在方面與體育相應；而內在的三個方面又分別表現為：知、意、情。
在寶寶的日常生活中幫助他們辨別美醜
美的事物是具體的、形像的、生動的，可以被人感知的。自然美使人賞心悅目，心情舒暢愉快；社會美使人敬佩、贊嘆、感奮，以至於熱淚盈眶激動不已；藝術美則扣人心弦，如身臨其境，使人喜怒哀樂溢於言表。寶寶的日常活動總要同自然社會和各種藝術形式打交道。
金色的太陽、銀色的月光、閃閃的星星、繁茂的森林、碧綠的青山、奔騰的河流；兒童、少年、小夥伴的感人事跡，解放軍叔叔保家衛國的戰斗場面；影視戲劇中威武雄壯的畫面，先輩們可歌可泣的壯舉。所有這些事物，都會感染教育著寶寶們，激勵、撞擊著他們的幼小心靈。
要注意培養寶寶形成美的觀念
對寶寶進行審美教育，還要注意培養他們形成美的觀念，使他們能夠以內心積淀的美的知識、美的標准，美的觀念去評價、衡量、判斷客觀事物的美和丑。所以審美教育不能滿足於寶寶能夠在成人的指點下簡單地分清美醜，還要使之升華為美的觀念。推而廣之，擴大審美的范圍和視野，做到舉一反三、觸類旁通。
審美教育要注意聯系寶寶的生活、思想的實際。強調勞動創造美的觀點。由於美感是極為復雜的、多種心理因素綜合協調的心理過程，因此這就決定了審美教育的多層次、多角度，同時也使審美教育的難度增大。為此，對寶寶的審美教育不要好高騖遠，搞得玄而又玄，而要緊密聯系寶寶的生活實際和思想實際，因勢利導，解決一些實際問題。
諸如，從寶寶的穿著、打扮，包括飲食起居、個人衛生、環境整潔入手都可涉及美與丑的問題。這些方面也是寶寶與父母家人之間最易發生矛盾沖突的地方。
有的父母說，最頭疼的就是寶寶的衣著選擇總是和父母不一致。把寶寶打扮得整潔、漂亮是父母的共同願望。漂亮就是一種美。它表現為穿著的合體，衣服面料的考究，款式的新穎、大方、入時，顏色的協調等等。在這些方面寶寶的知識和經驗都是十分欠缺的。需要父母以自己的審美修養來加以教育、誘導和啟發。可以結合每件衣物的挑選，每件用品的選擇，寶寶房間、床榻的布置以及寶寶的個人衛生等生活方面來充實、豐富寶寶關於美的觀念。
C. 簡介幼兒美感的特點及美育的任務
簡介幼兒美感的特點及美育的任務如下：
幼兒美感的特點主要表現為直覺性、形象性、情感性和整體性。幼兒欣賞美的事物時，通常會被外觀、形象、情感所吸引，而且往往會把感覺放在第一位，同時也容易受到周圍環境和文化的影響。
針對幼兒美感教育，其任務主要是培養幼兒的審美能力、創造力和表現力。通過引導幼兒接觸和欣賞美的作品，激發其審美情感，培養其審美觀念和創造力，同時提高其表現和表達能力。
在教育過程中，應注意遵循幼兒美感的特點和規律，採用多種形式和手段，為幼兒提供豐富多彩的審美體驗和創造機會，從而促進其身心全面發展和人格完善。
幼兒美感發展
幼兒對審美對象的理解發展具有情緒性、膚淺性、行動性、靈性等特點。美本身具有感染性，幼兒通常從人和事物與自己需要的關系角度，來判斷人和事物的美與丑。在幼兒眼中喜愛的、能滿足需要的人和事物都是美的。
幼兒的審美感知比較膚淺和表面化。幼兒對表面的、簡單的形式容易感受，而對內在美、復雜的形式美的把握，則要在幼兒末期才開始發展。
美本身具有形象性的特點，而幼兒一般通過感知、交往和操作活動獲得美感。受自我中心傾向的影響，幼兒容易將自己的情感、意志附加在他所感知的審美對象上。
幼兒美感的培養
美感教育是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱美育或審美教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分，美感教育的特點主要有形象性、娛樂性、自由性和普遍性。
美育是從觀賞美的形象開始，並且始終離不開美的形象，讓受教育者通過美的形象來領悟美的內蘊，無論是自然美、社會美，還是藝術美。