㈠ 幼兒語言教育的概念
答：幼兒語言教育的概念幼兒語言教育是研究兒童語言發生發展的現象、規律及訓練和教育的一門科學。是師范院校學前教育專業培養教師的一門應用性學科。
幼兒語言教育有廣義和狹義之分。首先是狹義的幼兒語言教育只把3—6歲兒童掌握口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓練和教育作為主要的研究對象，對3—6歲兒童加強口語聽說訓練。
其次，廣義的幼兒語言教育把0—6歲兒童的所有語言獲得和學習現象、規律以及訓練與教育作為主要研究對象，認為對0—6歲兒童應加強聽、說、讀、寫的訓練。
㈡ 談談對幼兒語言教育的認識
幼兒語言教育心得體會
要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。
一、掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練
（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。教師可在校園帶學生們觀察花草樹木讓他們對花草樹木的認識，提高了興趣。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內
容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。
（二）、在語言教育活動中，發展幼兒思維能力
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程;而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由於幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽後的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用並且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要採用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什麼沒有一件合體的衣服？"為了培養幼兒的求知慾就說："是呀！為什麼呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間後，教師請幼兒說說月亮是怎麼變化的？幼兒說："有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。
㈢ 幼兒園語言教育的定義
幼兒園語言教育是指針對幼兒園兒童實施的一種目標明確、計劃周密、方法特定的教學活動，是幼兒教育體系中的重要組成部分。其核心任務是培養並提升幼兒的語言能力。
幼兒園語言教育的內容豐富多樣，既包括教師精心策劃和組織的教育活動，也滲透於幼兒日常生活的各個環節。從孩子們早晨入園時的問候，到一天的晨間談話，再到離園時的道別，都是語言教育的寶貴時機。此外，其他領域的活動也常融入語言教育內容，使得幼兒園的語言教育活動成為涵蓋范圍最廣、涉及領域最多的教育內容之一。
在幼兒園的語言教育實踐中，教師不僅注重培養幼兒的口語表達能力，還關注他們的聽力理解、詞彙積累、語法運用以及語言情感表達等多方面的發展。通過組織各種形式的語言游戲、故事講述、詩歌朗誦等活動，孩子們在輕松愉快的氛圍中學習和運用語言，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。
總之，幼兒園語言教育是一項綜合性強、影響深遠的教育工作。它不僅關乎幼兒當前的語言發展，更對其未來的學習、交流乃至整個成長過程產生深遠的影響。因此，幼兒園應持續探索和豐富語言教育的形式與內容，為孩子們提供更加豐富多樣的語言學習機會。