Ⅰ 小學教育教學課題類別有哪些
小學教育教學課題類別
首先，小學教育的課題學科。小學設置哪些學科，都有相關學科的課題進行申報研究，比如我們常見的小學語文課題、小學數學課題、小學英語課題、小學思想政治課題、小學藝術課題等等。不同學科的教師，申報對應學科的教育課題，研究自己教學過程中遇到的有研究研究的問題。
其次，小學教育的課題級別。目前常見的申報教育課題包括國家級課題、部級課題、省級課題、市廳級課題、校本課題，除外還有微型課題、小課題。申報課題的級別越高，對小學教師的要求也越高，如果沒有對應的職稱等級和資歷、能力的話，是無法去申報該課題的。而且申報的這些課題中，只有市廳級及以上的課題才可以用來評職稱加分。
最後，小學教育的課題類型。目前小學教師申報的教育課題，主要包括兩大類，一是教研課題;二是教改課題。申報不同的課題，有不同的要求，我們就需要按照對應課題申報通知和課題指南，完成課題選題、課題論證以及課題組搭建的工作。
Ⅱ 漢字教育課程開發的類型主要有哪些方面
課程的類型是「指課程的組織方式或指設計課程的種類」。根據課程的表現形式，漢字文化教育課程也分為顯性課程和隱性課程兩類。漢字文化教育顯性課程又分為科目課程、科目滲透課程、活動課程三個小類別，漢字文化教育隱性課程又分為空間隱性課程和時間隱性課程兩個小類別。
1．顯性課程
顯性課程指學校課程表內列入的、有組織的教學活動。漢字文化教育顯性課程有三小類。
（1）科目課程
科目課程又稱學科課程或分科課程，是「根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目」。
科目課程的特點是，課程內容按學科知識的邏輯結構來選擇和安排，重視學科內容的內在聯系；強調教師的系統講授，注重講解順序、授課時數及期限。
根據科目課程的這些特點，漢字文化教育課程有些是以科目課程的形式出現的，如高校開設的漢字文化課程、書法課程、篆刻課程、漢字藝術設計課程等，都要向學生進行系統的知識講解，以科目課程的形式，效果較好。中小學教育中，如書法課程、對聯課程、篆刻課程等，也可以科目的形式開設，但受時間及任務所限，以微科目課程開設也會很好。
漢字文化教育以科目課程的形式開設，其優點是便於學生接受比較系統、完整、嚴密的漢字文化知識，便於教師主導性的發揮，不足是課程內容往往與學生生活實際相脫離，不易激發學生的漢字文化學習興趣及學習的主動性和創造性。
2．隱性課程
隱性課程也稱潛在課程，是相對於顯性課程而言的。其思想早在20世紀初杜威和克伯屈的著作中已經出現。1968年，美國教育社會學家傑克遜在其專著《班級生活》中首次提出隱性課程的概念，他認為，學生在學校里不僅接受讀寫算等科學文化知識，而且獲得了態度、情感、價值觀和其他心理的成長，這後一方面經由非學術途徑潛移默化地和間接地傳遞給學生。傑克遜將這種「非正式」的文化傳遞稱為隱性課程。此後，隱性課程成為課程領域里的一個新的研究課題。關於隱性課程的定義眾說紛紜，我們認為，隱性課程是學校范圍內除顯性課程外，按照一定的教育目標及其具體化的教育目標規范設計的校園文化要素的統稱。隱性課程分為空間型隱性課程和時間型隱性課程兩個類別。
（1）空間型隱性課程
空間型隱性課程是指以空間方位所呈現出來的有一定教育價值的校園文化要素。如牆壁、走廊、廣場等等。漢字文化教育空間隱性課程主要包括漢字文化牆、漢字文化廣場、漢字文化走廊等。
（2）時間型隱性課程
時間型隱性課程是指以時間為維度所呈現出來的有一定教育價值的校園文化要素。如節慶等。漢字文化教育時間型隱性課程如定期舉辦的漢字藝術節、漢字文化節和不定期舉辦的燈謎比賽、書法展覽、篆刻展覽、對對聯比賽等等。
Ⅲ 當前我國中小學主要的課程類型有哪些
1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。
(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。
鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。
培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。
檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。
自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。
單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。
(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。
綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。
2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。
3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。
(3)小學語文教育類型有哪些擴展閱讀：
課程類型的劃分依據
一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：
第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。
第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。
第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。
第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。