㈠ 如何把三生教育貫穿到五大領域中
在幼兒園中進行「三生教育」是通過生動有趣的各種教育活動讓幼兒認知生命、珍愛生命、尊重生命，萌發幼兒的愛心、感恩之心和責任感、正義感，培養幼兒熱愛生活、奮斗生活、幸福生活的情感，從而提高幼兒的適應能力、生存能力、生活能力和創造能力，為幼兒成為具有良好德行的人才打下堅實基礎，「三生教育」是德育工作的良好載體。做好幼兒園的「三生教育」幼兒教師就應該抓好科學教育思想在三生教育中的運用，抓好「三生教育」在幼兒園一日生活中各個環節的滲透，抓好社區和家庭教育資源的有效利用工作，通過家園互動活動讓家長引領幼兒在家庭、社區進行有益的活動，抓好對幼兒的公平、動態評價和節假日的特殊教育作用等幾個環節
「三生教育」才能收到良好的效果，才能達到讓幼兒健康成長、成人、成才的目的，開啟幼兒心智、為幼兒的全面健康發展提供可能性和現實性。
一、教育教學中堅持科學的教育思想。
科學的教育思想和理念是教育成功的根基。幼兒園的「三生教育」要牢固樹立「以幼兒為本」的教育思想，把教育和幼兒的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系起來，教育教學從以幼兒為本的教育理念出發，採用合理的教育策略，「三生教育」才能收到良好的教育效果。幼兒教師在組織「三生教育」中要以幼兒為中心，把幼兒放在活動的主體地位，突出幼兒的全面發展，讓「三生教育」真正成為幼兒身心全面和諧健康發展的教育，在選擇教育內容時要從幼兒的身心發展特點出發，貼近生活、貼近實際、貼近幼兒的根本要求，抓好知、情、意、行四個維度的統一，依據幼兒發展狀況以「情感」、「體驗操作」為主要方式開展「三生教育」，在教育策略中緊緊抓住激發幼兒「情感」和「體驗操作」兩大主線，幼兒感情豐富，易於被打動，如果幼兒的情感被有效激發出來，一些社會公德、道德規范、規則就易於接受，幼兒生活經驗少，很多知識的獲得和技能的發展都來自於動手動腦的操作活動，只有通過實際的體驗和操作，他
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們才能認知到生命的寶貴，萌發珍惜生命和保護生存環境的意識等等，「體驗操作」符合幼兒心理發展特點，只有積累了足夠的感性經驗，幼兒才會在在實踐中獲得感悟、豐富經驗、學到知識、形成技能、發展能力進而萌發意識，形成粗淺的觀念。
二、抓好教育教學和幼兒一日生活各環節中的「三生教育」。
「三生教育」的理念廣泛而又貼近幼兒生活，幼兒園教師應用敏銳的目光善於發現幼兒園五大領域中「三生教育」的內容，挖掘「三生教育」因素，例如：在社會領域中啟迪幼兒樹立人與人、人與自然、人與社會和諧發展的正確生活觀，培養幼兒的社會性，培養幼兒正確應對生存危機和擺脫生活困境的意識等；通過語言活動讓幼兒更多的懂得做人道理，在音樂和美術的藝術熏陶中培養幼兒感受周圍美進而用不同的方式方法來感受表現周圍的美好事物；在科學領域里懂得更多的人與自然和諧相處的科學道理；在健康領域中讓幼兒懂得生命的來源、意義和寶貴；在健康領域中增強幼兒體質，提高幼兒的生存能力，由此可見，每一個領域中都能滲透
「三生教育」，也都能夠對幼兒進行「三生教育」。教師還應該在教育過程中要針「三生教育」方案中存在的不足，結合幼兒的實際發展情況對活動方案進行適時的修改，從而使教育教學方案更加貼近幼兒，取得好的教學效果。教師要時刻關注幼兒興趣、情緒變化、行為變化等，實踐中創新教育模式，拓展教學途徑，處理好教育教學中教師和幼兒的關系，教育過程中教師是「三生教育」的引導者、參與者與游戲者，注重師幼的互動性和合作性，尊重幼兒的身心發展特點，從幼兒的年齡特點出發，採用豐富多彩的教育形式（談話法、案例法、情景表演、角色表演、游戲法等）對幼兒進行「三生教育」。
幼兒園中的「三生教育」是小中見大的教育，特別表現在日常生活的各環節中，幼兒在園的時間長，吃、喝、拉、撒等都是在幼兒園中進行的，由於他們和老師朝夕相處，年齡小，其可塑性很強，幼兒生活的各個環節中同樣存在著豐富的「三生教育」內容，如果教師善於抓住可教育的時機和因素對幼兒進行施教，那麼，幼兒同樣可以在這些看似細小、瑣碎的環節中培養出較強的生活能力，比如進餐時不講話、不挑食、正確咀嚼食物、正確使用進餐器皿等既培養了幼兒良好的進餐習慣，也是三生教育的內容之一，幼兒洗手時不玩水、不亂灑水等是保護水資源、節約用水的環保教育，其實也培養了幼兒對周圍生存環境的關注，這樣的「三生教育」教育融入幼兒一日生活的各環節中，既生動形象又使幼兒獲得生活技能。在日常的生活環節中重視培養幼兒的生存、生活技能和良好行為習慣，萌發幼兒正確的生活觀，在生活活動中提高生存能力——學會自理，把握生存能力——學會自護，提升生存適應能力——學會自律，
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善待生存挫折——學會自強，應對生存危機和擺脫生活困境——學會自救等。
三、抓好家長和社區資源的利用。
人的成長不能重來，每一位家長都望子成龍、望女成鳳，家長是幼兒的第一任老師，他們都十分珍惜自己在孩子成長過程中的角色和地位，都期望自己能伴隨在孩子的整個健康成長過程中，為孩子的健康成長獻出自己的愛心；幼兒好模仿，家長的言行是幼兒效仿的榜樣，家長良好的教育觀念和合理的教育行為對幼兒的言行影響深遠，家長是幼教的好朋友，是幼兒教師的好助手，有了家長的幫助與支持，幼教工作能收到事半功倍的效果。幼兒教師在「三生教育」中一定要使家長、社區、社會等各種教育資源既能各盡所能、各展所長，又優勢互補、互為延伸，構建整體合力，把家長整合到幼兒園教育中，充分利用家庭教育資源並把社會現象和新鮮事物整合到活動中，把家長資源充分運用到課堂，用開放式的思維來推進「三生教育」工作。還要面向家庭、面向社會，充分發揮家園互動的教育模式，發揮家長的助手作用，教師與家長心往一處想，力往一處使，鼓勵家長積極配合，家園共育，比如，家園攜手、目標一致、共同要求來幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣；教師還可以充分挖掘社區中有用的教育資源，聘請社區的消防隊員來給幼兒講解消防中的注意事項，如何從火災中逃離現場的技巧和要領等；聘請醫生家長對幼兒言傳身教，教會幼兒如何防止傳染病的發生；聘請賓館工作的家長來給幼兒講解基本的禮儀，教會幼兒怎樣才能做到有禮貌等等，教師還可以利用周末組織一個或幾個社區的家長和幼兒一起為社區做好事，把幼兒在活動中的相片收集整理並張貼，擴大影響，形成良性循環，也可以教會家長利用社區的有利優勢為幼兒創造相互往來的條件從而來培養幼兒的社會性。
四、抓好節假日在「三生教育」中的特殊教育作用。
節假日到處充滿了歡樂的氣氛，人們在節假日中心情舒暢，都會圍繞著節日、假日的主題給幼兒講一些節日的有關話題，或者做一些好吃的，或者帶領幼兒外出感受節日的氛圍，節日中，幼兒們大多都比較興奮，對新鮮事物及其容易接受，幼兒教師如果抓好節假日的特殊教育契機，在節假日中進行「三生教育」能收到很好的教育效果。如在每年的端午節，家家戶戶都要包粽子、吃包子，教師應該圍繞端午設計有關活動，認識端午的由來、為幼兒提供粽子、包子等的各種原材料，組織「我能包粽子」、「我會蒸包子」、「賽龍舟」、「屈原的故事」等為主題的活動，通過有趣的活動，讓幼兒動手動腦，既懂領會了國學經典故事的深遠內涵，又發展了幼兒的生活技能；再如「重陽節」的教育，讓孩子們銘記重陽節除了傳統習俗中的登高、賞菊外，它也是人
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們向自己的父母、年邁的長輩以及許許多多老年人送上祝福、傳遞愛心、表達感恩之情的特殊日子，組織幼兒積極參與繼承發揚中華民族的傳統美德——尊老敬老，在這個節日中，教育幼兒要有一份對爸爸媽媽，爺爺奶奶及所有長輩們的關愛之責、感恩之情。引導幼兒為自己爺爺奶奶洗襪子、梳頭、剪指甲、洗腳、敲敲背、擦擦桌子，給爺爺奶奶說笑話、講故事，送上一句貼心話等，通過這些活動讓孩子們明白了尊老愛幼是中華民族的傳統美德，不但要尊敬孝順自己的爺爺奶奶，還要尊敬周圍所有的老人，從小培養幼兒尊老愛幼的良好社會品質。
還可以在「三八」中培養幼兒愛媽媽的情感，在「十一」中讓幼兒認識偉大祖國的發展歷程進而萌發幼兒熱愛祖國的美好情感，「中秋」前夕讓幼兒了解有關中秋的基本常識，組織幼兒參觀月餅生產過程，鼓勵幼兒動手製作月餅，感受月餅寄託的思念情感，「元旦」以年級或者班級為單位，組織親情互動活動，在辭舊迎新中增進父母與子女的親情，「六一」本身就是孩子們的節日，讓「六一」充滿陽光、快樂、健康，在這個歡樂的節日中，通過「家庭才藝表演」、「親子游戲活動」、「登山尋寶」、「游園活動」讓幼兒感受歡樂，引導幼兒懂得珍惜今天的幸福生活。
五、抓好對幼兒的公平、動態評價工作。
對一項工作的評價要做到客觀公正才有利於正確認識這項工作，進而更好的為這項工作的深入開展打下堅實基礎，幼兒教育也同樣如此，幼兒園中的「三生教育」更加需要客觀、公正的評價，因為評價既是工作的結果也是繼續工作的依據。對幼兒的評價一定要客觀、公正，幼兒教師不能帶有感情色彩，不能讓與教育無關的因素干擾教師對幼兒的評價，只有這樣才能做到客觀公正，教師要通過客觀的評價來保護孩子們幼小的心靈，客觀的評價來自教師對幼兒發展狀況的正確認識，因為幼兒是在不斷發展變化的，他們每一天都在不斷進步著，盡管這樣的進步有塊、有慢、有大、有小??，對幼兒的評價不但要公平更應該是動態的，因此，幼兒教師都不應該對幼兒進行橫向比較，這樣的比較教師就容易產生誰和誰比，誰哪裡不好，誰和誰比，誰又怎樣了等等不科學的結論，這些結論對幼小的孩子來說都是不科學的也是不公平的，教師對幼兒的評價要縱向評價才是動態的，比如，哪位孩子今天的什麼比昨天好多了，哪位孩子今天在什麼活動中比前幾天好多了等等，橫向的比較易給幼兒貼標簽，縱向的比較使教師對幼兒的評價處於動態之中，教師容易用發展的眼光期待著幼兒不斷進步，只有縱向的比較對幼兒來說才是公平的、客觀的，對幼兒的評價還應該是多元的、開放的，幼兒由於生長、發育的不平衡，導致其身心發展、各種技能發展也是不平衡的，
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但是，他們每一個人都是獨特的，都存在著智能發展的最強項和弱項，教師要充分了解每一名幼兒，特別是對他們的智能強項和弱項了如指掌，在「三生教育」活動的評價環節中才能用發展的眼光來看待幼兒、評價幼兒，最後對幼兒的評價才能做到公平、動態和多元，在科學的評價支撐下採用「揚長補短」的教育策略才是對幼兒負責的教育，有利於促進幼兒的全面發展，也有利於萌發幼兒正確的人生觀。
「三生教育」是幼兒園推進素質教育和進行德育教育的良好載體，幼兒教師必須要潛心對「三生教育」進行深入研究和探索，在教育實踐中找到適合幼兒的教育內容，在科學合理的教育理念支撐下，在幼兒生活的各個環節中進行三生教育，重視家長、社區、社會資源利用的有效性，對幼兒評價科學合理，幼兒教師在「三生教育」中才能做到教育觀念創新、教育組織形式創新、教學方法創新及教育評價創新，有了這幾個創新的「三生教育」才是充滿活力和生機的教育。
㈡ 紅黃藍幼兒園立體教育課程體系的六大領域具體是什麼呀
幼兒立體教育課程是紅黃藍立體教育方案的重要組成部分，它採用主題教育的形式，把內容相對地劃分為：①健康與身體動作發展②溝通、語言與讀寫③個性、情感與社會性④探究與認識世界⑤數學認知與發展⑥藝術與創造性。各領域教育目標相互滲透，有機結合，以促進幼兒主動發展、全面發展、終身發展，培養健康、快樂、有競爭力的兒童。