A. 家長應該如何有效地利用情景教學，促進孩子的學習
情景教學是一種以情境為載體，通過模擬真實生活場景，讓學生在實際操作和互動中學習和掌握知識的教學方式。家長可以通過以下方法有效地利用情景教學，促進孩子的學習：
1.創設生活化學習環境：家長可以根據孩子的年齡和興趣，創設各種生活化的學習環境，如家庭實驗室、角色扮演游戲等，讓孩子在實際操作中學習新知識。
2.制定個性化學習計劃：家長可以根據孩子的興趣和特長，制定個性化的學習計劃，讓孩子在情景教學中找到自己的興趣點，提高學習積極性。
3.參與孩子的學習過程：家長可以陪伴孩子一起進行情景教學，觀察孩子的學習表現，及時給予鼓勵和支持，幫助孩子建立自信心。
4.引導孩子進行合作學習：情景教學往往需要孩子們進行團隊合作，家長可以引導孩子學會與他人溝通、協作，培養孩子的團隊精神和社交能力。
5.反思和總結：家長可以定期與孩子一起回顧和總結情景教學的過程，讓孩子學會自我評價和反思，提高學習效果。
6.結合家庭教育資源：家長可以利用網路、圖書等資源，為孩子提供更多的情景教學內容和方法，豐富孩子的學習體驗。
7.鼓勵孩子創新和實踐：家長應鼓勵孩子在情景教學中發揮想像力和創造力，將所學知識應用到實際生活中，提高孩子的實踐能力。
通過以上方法，家長可以有效地利用情景教學，激發孩子的學習興趣，提高孩子的學習效果。
B. 如何進行數學問題情境教育
在數學教學中，培養學生的思維能力需要創設問題情境，即：利用和現實生活中的現象類比的方法創設問題情境；對老問題進行延伸創設問題情境；利用數學建模的方法創設問題情境；利用聯想來創設問題情境；利用簡單的數學實驗來創設問題情境；利用數學材料創設問題情境；利用數學故事、典故來創設問題情境。
關鍵詞：數學教學創設問題情境方法
數學改革如火如荼，減負增效勢在必行，如何提高45分鍾的效果是每一個老師研究的課題。近年來，我們在各級領導的組織指導下，進行了數學教學中創設問題情境的方法的探索，通過互聽探索公開課、聽後進行講座和總結的方法來研究。通過教學實踐的探索、檢驗探索的效果，最後總結出以下方法：
一、利用和現實生活中的現象類比的方法創設問題情境
例如：在整式同類項的教學中，我們可以和實際中的例子相比較，把數學分類的思想形象化。在電化教室對一群豬羊的圖片進行分類，分類的方法：無角的是豬，有角的是羊。這基本就是一個游戲，每個同學都可以輕而易舉地做到，對於七年級的同學，還感到新奇以致於達到情緒高漲。這時抓住時機自然地過渡到同類項的分類中來，分類的方法：字母相同，相同字母的指數相同。學生乘勝追擊，很自然地應用剛剛在豬羊分類中形成的程序，先看字母，再看字母的指數。
即：豬羊的分類（按外部形態）→多項式的分類（按字母和字母的指數）。
在初二根式的加減運算中也可以做這樣的比喻，實際上它們和合並同類項是一樣的，這樣不僅降低了問題的難度並且加深了學生對問題的理解，同時讓學生接觸了數學分類的思想。
二、利用數學建模的方法創設問題情境
例如在教學扇形的面積問題時，課題引入的部分可設置一段《上甘嶺》機槍掃射的戰爭場面，把學生的情感激發出來，然後，話題一轉：「同學們，假設敵人碉堡的機槍射程是100米，機槍轉動的角度是60度，那麼敵人機槍的控制區域是多大？」自然地引入了扇形的面積問題，同時也讓學生接觸了用數學建模的方法解決實際問題。利用數學建模的方法來創設問題情境，要選擇絕大多數同學所熟知的、感興趣的、比較容易的事物，畢竟我們只是利用模型，而不是學習數學建模。
C. 教學方法的情境教學
新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語
情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。 1、創設生活情境，激發學生的求知慾望
2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心
學啟於思，思源於疑。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有設疑，學生才能產生疑問，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處於想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知慾，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。
3、創設討論、操作式情境，自主探究。
創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、製作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。
4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 「真、美、情、思」形成獨特優勢是情境教學法的基本模式
情境教學法專著
一講究「真」，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接
情境教學在起初階段就受到「意境說」的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：「情以物遷，辭以情發。」也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？
二追求「美」，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的「力」
開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到「意境說」中劉勰從「美物」到「美文」，王國維的「外物美」到「內修美」，講究的便是一個「美」字。「意境說」對「美」的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的「美」。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。
（三）注重「情」，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動
情境教學法的根本靈魂就在於一個「情」字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，「美」能激「情」，進而促使我在情境教學如何「激情」，如何「冶情」方面作了更深入的實踐與研究。聯系「意境說」對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：「物色之動，心亦搖焉」，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：「境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界」，「一切景語皆情語」。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激盪在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。於是我將「意境說」、「情景交融」、「境界為上」的精髓運用於自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，並不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界 。
