Ⅰ 課題研究如何選題
研究的主題往往有三個來源：一是自己的教育實踐中遇到了某些問題，需要通過研究來解決這些問題；二是在閱讀他人的研究成果或聽課時發現有待進一步研究的問題；三是研究者本人的學術興趣，這種興趣不僅影響研究者的研究主題，而且影響研究者選擇具體的研究途徑。 第一節 從他人的研究成果中尋找有待進一步研究的問題 研究的課題可能來源於自己的教育實踐，這是比較理想的研究課題，但是，從選擇課題的「捷徑」來看，可以先從他人的研究成果那裡獲得啟示。當研究者不知道研究什麼主題時，可以參閱相關的教育著作，看別人在做什麼研究，這種研究有什麼進展，是否留出了需要進一步研究的問題。 一、閱讀期刊與專著他人的專著包括教育經典名著和現當代教育著作。對中小學老師來說，閱讀大量的經典名著幾乎不太可能，但至少應該選擇兩到三本教育經典名著比如杜威的《民主主義與教育》、羅素的《論教育》、聯合國教科文組織編寫的《學會生存》等作為重點閱讀的文本。當然，也可以閱讀時下流行的比較有影響的某個當代研究者的著作。除了閱讀教育著作之外，教師需要重點閱讀幾本專業學術期刊。與專著相比，專業學術期刊對選題具有更重要的意義。有質量的專業學術期刊總是大量地發表相關的課題研究報告。這些課題研究報告不見得都能夠引起某個具體的研究者的共鳴，但是，一般而言，研究者總能在這些課題研究報告中找到自己感興趣的主題。 二、向他人請教除了考慮他人的研究成果之外，還可以「打聽」他人的建議，包括直接向相關的研究者請教和間接地查看他人的建議。他人的研究成果既可能顯示為相關的專著和專業雜志中，也可能隱含在研究者的專業講座中。這需要研究者在「聽講座」的過程中形成「傾聽」與「提問」的習慣。傾聽意味著聽講者欣賞、領會講座者的主題和意義；提問意味著聽講者從講座中提出自己感興趣的問題，而這些問題很可能會形成自己的選題或成為自己論文研究的一個重要觀點。對那些尚未形成閱讀習慣的人來說，聽「講座」比「讀書」可能更有利於發現問題和選擇課題。他人的建議也可能顯示為「課題指南」。研究者可以從不同部門的「課題指南」中獲得啟示：哪些問題是當下值得研究的？哪些問題是「過期」的、「過氣」的課題？各個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些研究管理機構或部門會定期或不定期地發布一些教育科研「課題指南」，比如《全國教育科學研究「十一五」規劃2006年度課題指南》。研究者可以根據自己的專業興趣和實際條件從這些「課題指南」中選擇某個「課題意向」，然後逐步將這個「課題意向」化為具體的研究課題。 三、留意有爭議的問題歷史常常有驚人的重復現象。現實生活中的很多問題很可能在歷史中已經出現。當代學者研究的課題很可能在歷史中曾經發生過激烈的爭論。真實的教育道理總是隱含在教育沖突之中，教育實踐不過是教育沖突的某種妥協或變形。教育歷史實際上是一個充滿有教育爭議的地方。整個教育史，不過就是一個意見紛爭、眾說紛紜的展覽館。凡是有教育爭議的地方，就隱含了相關的教育道理和值得研究的主題。這需要閱讀教育史的人能夠從大量的教育事件中發現、領會其中看得見的和看不見的紛爭和訴訟。在這些不同的意見中，某個意見很可能成為研究的主題。教育學已經分化為多種學科，有一個學科永遠是重要的，這就是教育史學以及與之相關的中國教育史、外國教育史和比較教育學。教育史是一個沒完沒了的研究領域，這導致教育史的著作每隔一段時間就會出現新的版本。對中小學教師來說，完整地閱讀中外教育史也不太可能，但中小學教師至少可以就某個主題試探性地考察中外教育史中的相關意見。嚴格地說，一個研究者在研究某個主題時，如果沒有到中外教育史中尋找相關的研究和相關的意見，這個研究就是不完整的、殘缺的研究。一般而言，所研究的主題應該是一個具體的問題，盡量避免研究「宏大」的課題。研究者需要不斷提醒自己：所選擇的主題是否過於龐大，顯示「蟒蛇吞象」的氣魄。並不是說，宏大課題就不值得研究。長期的、「規劃」的課題研究尚可以選擇一些宏大的課題，比如《中國教育理論研究的世紀走向》、《知識與教化:課程知識觀的重建》，而實踐研究應該研究具體的現實的教育問題，比如《應用電子檔案培養學生自主學習能力的行動研究》。某些長期的、「規劃」的課題研究者發表《中國教育理論研究的世紀走向》、《知識與教化：課程知識觀的重建》尚可以理解，可是，如果某個教育碩士研究如此宏大的主題，會成為笑柄。在閱讀他人的研究成果時，研究者除了可能有某種追逐「宏大課題」的沖動之外，還可能有「追尋熱點」或「追逐時髦」、「追趕時尚」的激情。殊不知，真正有學術精神的研究恰恰不是追逐新奇或時尚，而是在日常教育生活中選擇一個陌生化的主題。即便追逐宏大理論和熱點問題，也需要考慮所追逐的宏大理論和熱點問題對改進自己的實踐工作是否有真實的幫助。否則，選題的意義就會貶值。一旦確定了某個研究主題，在主題的表述上盡量避免一些「細節錯誤」：一是使用宣傳口號式的祈使句。比如《關注學生的創造性思維》、《大力提倡以人為本的教育觀》、《為了中華民族的偉大復興》、《為了每一個孩子的發展》等等。學位論文的主題在表述上一般為陳述句或疑問句，應避免使用宣傳口號式的祈使句。但是，這並不是說所有的教育論文都不能使用祈使句作為標題。教育口號以及相關的教育宣傳當然是重要的，但學位論文的主要目的只是為了解決、研究某個問題，這個研究是否規范或有價值尚待答辯委員會作出評審，所以不宜以教育口號的方式表述自己的研究主題。一般而言，比較嚴肅的學位論文的主題不宜採用「祈使句」的形態，應該盡可能採用陳述句。常用的形式是「論……」或「……研究」。二是在主題中看不到論文的關鍵詞。一般而言，論文的主題由論文的主要觀點中的關鍵詞加上研究方法構成，比如《小學三年級學生誠信教育的行動研究》，《廣州市海珠區初中任務型外語教學的調查研究》、《高中二年級學生閱讀治療的實驗研究》，等等。三是文不對題或題不對文，即主題的范圍與正文的實際內容和方法不對稱。比如論文的正文主要討論「小學三年級學生誠信教育」問題，但標題卻表述為《小學德育的行動研究》。或者，論文主要採用的是調查研究，應該表述為《廣州市海珠區初中任務型外語教學的調查研究》，但由於研究者誤以為自己所採用的研究方法是行動研究，實際地呈現為《廣州市海珠區初中任務型外語教學的行動研究》。
Ⅱ 怎樣選取教育科研課題
怎樣選取教育科研課題
（一）教育科研課題選擇的意義
科研課題，即研究的題目，是依據研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內容範疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇，對於整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義。
1．課題可以反映研究的價值
課題是教育實踐和教育認識進一步發展中必須解決的問題，是已知領域和未知領域的聯結點。它反映現有實踐和認識的廣度和深度，又反映向未知領域探索和前進的廣度和深度。著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認為解決問題也許僅是二個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。
教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由於其對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現也就不同。例如，當前中、小學教育正由「應試教育」向「素質教育」全面轉變，這是一種教育觀念、教育思想和教育模式的轉變、圍繞素質教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實踐意義。
2．課題引導著研究的方向
在教育實踐中有許多問題需要我們去研究和解決。研究者總是根據實踐和自身發展的需要，從中選擇問題進行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學領域中經過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題、並在這些方面開創自己的研究領域，形成穩定、明確的主攻目標和研究線索。好的課題的提出，將會對教育實踐和教育科學帶來極大的推動，以至會揭示在一個時期內教育實踐和教育理論的發展方向。
課題還影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發展，並圍繞其進行。比如「農村初中學生輟學原因及對策研究」，它指出了研究的對象是初中學生，其范圍限於農村，目標是揭示出「輟學原因」，並提出相應的對策。而整個研究方案的設計、實施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進行。顯然，課題明確，整個研究活動的方向就明確。
3．課題對整個研究工作的進行起著制約作用
課題作為教育科學研究的起點，啟動著整個教育研究的機制。制約著教育研究的進程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。例如「現階段中學生思想狀況分析研究」與「中學生課外閱讀指導研究」，兩課題都需了解學生課外閱讀情況，但前者應側重於閱讀內容的分析，後者側重於閱讀方法的研究，這是受到課題限制的原因。
課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個教育有著重要影響。總體上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實際問題，也就是說，教育實際是教育科研課題的源泉，選擇什麼樣的課題往往受著教育現實發展的制約。只有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發展，科學管理學校，不斷改進工作，都具有重要的促進作用。
（二）教育科研課題的類型
中小學教育是整個教育系統的基礎部分了是一個相對獨立的教育子系統，其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯系。教育還是一個巨大的社會系統，包含著種種復雜的內部關系和外部聯系。因而，教育是一個廣闊的研究領域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。
從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。像「部分山區縣普及九年義務教育的研究」、「中小城市中學生思想狀況與教育」、「農村校園文化建設研究」、「初二學生分化現象研究」等課題。針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬於應用性研究。如「XX學校教師隊伍建設現狀分析及提高的五年計劃研究」。「XX學校教師數學教學經驗的總結及推廣研究」、「X X教學法的試驗及應用研究」等。應用性研究的成果一般可以直接用於教育實際。
從資料來源和時間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現實性課題。前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規律。吸取歷史經驗和教訓。後者主要通過對現實教育資料的研究，認識和解決現實教育中的問題。其中也包括建立在現實基礎上的教育預測及未來教育研究。
從研究的內容看。教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內容的課題。如「XX城市中小學教育綜合改革研究」、「校長培訓規律與管理制度研究」等。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現象進行探討，如教師研究、學生學業成績研究、教材教法研究等等。
從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設計來實現研究目的的課題，後者主要指通過調查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現研究目的的課題，又稱論理性課題。
從課題選定形式看，還可分為新開課題、結轉課題、委託課題、自選課題等。新開課題，即當年經過反復評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當前、當地教育發展和教育改革中居重要地位又是當前急待優先研究的課題，結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題。對這類課題是否繼續研究，應取審慎態度。既不能輕易放棄。也不能不看實效與條件繼續從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委託課題是指有關部門委託研究的課題這類課題屬協作性質。它對於完成一些規模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。
總之，對於教育科研課題可以進行多角度、多側面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。
（三）教育科研課題選擇的要求
兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個既有較高價值，又適合自己的研究實際，能夠取得研究成果的課題並不容易。為保證研究的質量，教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求：
1．目的性
科學研究是一項目的性極強的活動。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什麼選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什麼價值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易於把握．也容易堅定研究的信心。
選擇課題的目的應該來自教育的客觀需要，也就是應從教育實際出發．去解決教育中的理論或實際問題，促進教育的改革和發展。要從教育改革、教育管理、教學實際的需要出發選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應做到「四個結合、四個為主」，即個人的研究興趣與社會和學校工作的客觀需要相結合，以社會需要為主；基礎研究與應用研究相結合，以應用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現實研究相結合，以現實研究為主。
2. 科學性
科學研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的科學論證等形成課題，切忌主觀想像、盲目選題。
科學性的要求還必須注重課題的科學價值。所謂科學價值，是指教育科學上的新發現、新創造，課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步，會對教育科學某些空白給予填補，對教育科學中某些不正確的觀點給予糾正，並對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。
3. 創造性
科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。教育科研的選題應該充分體現創造精神，如陶行知先生所言：敢探求發明的新理。選題要有先進性、新穎性，目光應落在教育改革和發展的前沿。如研究當前社會主義市場經濟的發展對教育帶來的新問題，現代科學技術發展引起教育的新發展等。對教育領域的老課題，則應善於從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應力圖有新的發現。只有富於創造精神的課題才有真正的生命力。
4.可行性
科學研究是一項嚴謹求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經驗、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設備、經費、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。
對教育工作者來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用於自己實踐的課題。以後，隨著自己經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關人員協同研究，集體攻關。總之，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數人起步到群眾性參與，由一校到數校及跨地區協作。
二．教育科研課題的來源和選擇方法
（一）教育科研課題的來源
教育科學研究的課題主要來源於教育實踐和理論文獻兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個方面來尋找和發掘研究課題。
1．從如何提在本職工作的質量上去發掘課題
每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何完成本職工作任務與提高工作的質量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；師范學校教師研究如何在教育、教學中體現師范性；幼兒園教師研究如何培養幼兒良好習慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進行閱讀指導；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利於提高教育工作的科學化程度。
2．從工作中的困難與缺點中去發掘課題
教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對於提高教育質量有較大的意義。例如，傳統的課堂教學方法，往往是教師講、學生聽，教師念、學生記，教師考、學生背。這不能激起學生學習的興趣，總有一部分學生不願學。教師就可以這樣思考，是否可以從轉變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關系，尤其要給「差生」以更多的厚愛，增強他們戰勝學習困難的信心，提高學習的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學方法，如採用「自學輔導法」、「導學法」、「自主參與教學」，促使學生由被動學習轉為主動學習；是否可以改變原來的課堂教學結構，把班級授課制與小組討論、個別答疑結合起來，並指導學生開展課外學習活動，以增加學生活動的時間與空間；是否可以調整原來的教學內容，處理好教材，增加實踐環節與學。生練習、實驗時間，加強反饋----矯正；是否可以對學校考試的形式和內容作些改革試驗，使它們真正發揮反饋、激勵與科學評估的作用，而不是僅僅為了分等而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。
3．從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發掘課題
在教育改革與教育事業發展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關於城鎮人口增長、城鎮建設以及「科技興市（興農）」與教育的相關研究；關於加強與改革學校政治思想工作的研究，關於地區教育發展戰略及其運行機制的研究；關於教育整體改革與實驗的研究，關於課程、教材和考試改革的研究，關於農村初中教育改革的研究；關於校長負責制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學依據，也有利於微觀教育問題的解決。
4．從教育實踐活動的觀察中去發現課題
觀察教育實踐活動，最能發現問題，若以科學的敏感，學術的敏感來進行理論的思考，就不難發現一批極有研究價值的課題。例如，初步觀察發現，由於生活水平提高、經濟與文化的發展，不少中學生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考後，對中學生的青春期教育提出一系列問題：中學生青春期生理發育和心理發展的現狀究竟如何?中學生性觀念是如何形成的?社會與學校文化環境對青少年性意識的發展有何影響?青春期教育對學生個性形成有什麼意義?如何對學生的心理平衡能力進行培養和訓練?如何對學生青春期的心理健康進行咨詢與指導等等。從這些問題出發，可以形成許多研究課題。
5．從各種信息交流中去發掘課題
在教師和學生、學生家長、同事、朋友等的交談、會議發言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個良好的班集體既是學生健康成長必不可少的環境，又是學校精神文明建設的基本單位，是學生所嚮往、教師與家長所期望的，同時，它又是學校教育中議論得比較多的一個熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關班集體建設的系列研究課題；良好班集體的目標與評價研究；良好班集體形成規律；班集體中學生個性和「三自」能力的培養與發展研究；班集體中學生基礎文明行為的培養和訓練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班整體與自然群體關系研究，教師的教書育人意識與班集體建設關系的研究，班主任素質與良好班集體形成的相關研究等等。此類課題的深入研究，對於加強學校教育管理，提高教師素質以及中學德育建設，必然會起重要作用。
6．從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題
教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗，手不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往「自生自滅」，難以推廣。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，揭示教育措施與教育效果間的關系，並給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。
7．從對某教育現象進行調查而形成課題
教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。如商品經濟發展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調查，做出定量與定性相結合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質，更難做出正確的教育對策。因此，進行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策，中學生理想、學習目的、興趣、自主意識、職業意識以及價值觀、道德觀、民主觀的調查與教育研究，生勞動觀念、勞動習慣寫基礎文明習慣的現狀調查研究；學校教師、幹部心理平衡能力的調查研究，破裂家庭子女教育現狀調查等。
8．從各種文獻資料中發掘課題
在各種理論文獻、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態的反映，認真閱讀，可以從中發掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進展，但仍可作進一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經濟領域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻，仍可發現還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩定來源和建立教育投資超前增長機制的研究，教育投資效益評估研究，學校內部結構工資改革中，物質與精神、報酬與奉獻的研究等等。
（二）中小學教育科研課題的來源
中小學教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻中提出的關於教育的理論問題。前者主要體現研究的實踐價值，後者主要體現研究的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現實意義。
1．教育實踐是教育科研課題的源泉
解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務，對廣大教育工作者來說，更是研究的重點。
對教育實踐中的問題，我們可以將其分為兩類，一類為宏觀領域的問題，即對教育的全局產生著巨大影響的問題。如教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等。這類課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內容多、資料量大，持續時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內的問題。對教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：
（1）教學工作中提出的問題。教學是的中心工作。學生學業負擔過重的問題、學生學習問題、基礎教育課程改革、提高質量與提高效率等都是研究的課題。
（2）德育工作中的問題。培養什麼樣的人是學校的首要任務。德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放和社會主義市場經濟、兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究、「一國兩制」條件下學校德育工作研究等無不是教育科研的課題。
（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要質量是現代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理體制、學生管理、師資隊伍管理、後勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。
（4）教育改革與發展中的問題。當前我國教育正處於轉型時期。適應科技進步、改革開放，適應經濟和社會發展，教育正由「應試教育」向「素質教育」轉化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務教育的全面實施，教育面向現代化，農村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。
（5）教育內外聯系中產生的問題。從教育系統內部看，中小學教育與職業教育、高等教育、成人教育、繼續教育都發生著密切聯系；從教育系統外部看，教育與家庭教育、社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關系，又給我們以豐富的選題。
2．教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源
在人類文明史上，很早以前教育就被作為一種社會現象加以研究，例如二千多年前的孔子「庶」、「富」、「教」的思想，「憤排啟發」的思想、「學思行結合」的思想以及道德教育的系統主張；先秦儒家教育思想的集成之作《學記》的教育思想等。在現代教育史上，從誇美紐斯到杜成，教育家們對教育現象作了大量的理論探討，提出了許多教育觀點和主張。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以尋找並填補其中的空白區，可以繼續他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對前人理論發出懷疑，經過研究提出新的見解和主張，還可以參與學術上的爭鳴、討論。
從實踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個具體課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中產生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發展了理論。
（三）教育科研課題發現、選擇的方法
教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又並非易事，這需要研究者具有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善於發現和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。
1．問題篩選
這是教育工作者常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，並廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。
2．經驗提煉
這是教育工作者可資利用的發現和選擇課題的方法。長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經驗。如何把經驗總結出來，把經驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現了。比如，許多校長在師資隊伍建設中積累了許多經驗，諸如「嚴格要求」、「尊重信任」、「感情投資」等。這些經驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。
3．資料尋疑
古人雲：「盡信書不如無書」，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異等，從中產生研究課題。
4．現狀分析
即通過教育現狀的分析，發現或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當的課題。
5．意向轉化
教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產生一個研究的課題。當這種意向出現時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況作進一步的調查，查閱相應的文獻資料，分析其研究價值和啟己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。
三．教育科研課題選題的一般步驟
（一）調查研究，提出問題
課題始於問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進行深入細致的調查研究，了解有關的研究課題發展史實，課題研究水平與今後發展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。
調查研究的方法，有查閱資料、現場調查和專家咨詢三種。
1．查閱資料
查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究價值，吸收與消化有關領域內其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前研究動態。這樣，可以在前人研究的基礎上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構思或新的研究方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路，從中得到啟發。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經驗教訓，供自己比較和參考，避免或少走彎路。
2．調查
到教育實踐的第一線去調查，有利於發現問題與形成課題。在調查前要明確調查目的，擬好調查提綱，設計好調查表格，力求調查的情況真實、全面、系統、可靠。在調查中，要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析。
3．專家咨詢
征詢專家或對某方面有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見達到集思廣益的目的。
（二）資料的分析與綜合
對調查所得的資料要進行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關系，找出內在聯系和問題所在；第三步對收集的問題進行篩選；第四步，提出課題或項目。
（三）提出課題的設想與設計
在調查研究與資料分析綜合的基礎上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預期達到的目標。以及課題的國內（或地區）研究水平和動向。再次，提出研究所採用的方法、途徑、步驟及所需的經費、設備、手段等。
（四）預實驗或預調查
對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復雜、探索性比較強的教育實驗研究課題，往往需要進行預實驗或預調查，通過模擬研究，對提出的研究目標、採用的方法、途徑、研究內容進行初步的論證。
以上這四個步驟，又可統稱為開題論證。
（五）課題確立
課題選定後，研究者向有關教育科研管理部門或教育行政部門提出「教育科研課題（項目）申報表」，申報表的內容有：
1．課題名稱、研究類別、研究起止時間。其中研究類別一般指基礎理論研究、應用研究等。
2．課題研究的負責人、參加者、承擔單位以及合作或協作的單位與分工。
Ⅲ 英語教學論文有什麼題目
英語教學論文有什麼題目?
英語教師為了提高教學經驗與展示自身教學水平，一般可以通過英語教學論文與同領域作者互相交流，想要寫好英語教學論文，題目的選擇必不可少，現如今有什麼好寫的英語教學論文?接下來小編帶大家了解一下。
1、英語教育與區域經濟發展耦合關系分析
2、談如何有效做好中小學英語教育銜接
3、淺談高職公共英語現狀及基於通識教育理念的對策
4、中小學英文教育方法淺析
5、傳統茶文化在我國英語教育中的應用研究
6、茶文化交流對英語教育的影響
7、基於自主學習的外語信息資源優化整合方案探析
8、試論高校英語教育與區域經濟發展
9、基於經濟發展為導向的高校英語教育人才培養探究
10、基礎教育改革中城鄉課程公平問題及對策--基於中小學英語課程改革的視角
11、高校英語教師培訓的內容設計與特色研究
12、網路課程視角下的高校英語教育考核機制新探
13、略論大學英語教育的通識化
14、「一帶一路」背景下英語教育面臨的新問題與解決途徑
15、新建本科院校英語教育專業師資隊伍建設的制約因素
16、英語教育中的跨文化交際能力培養策略--評《跨文化視角下的大學英語教育探索》
17、小學英語課堂中的生命化教育
18、解析高職學生的英語實踐能力：構成，特徵及教育建議
19、語塊記憶方法對英語聽力能力發展的有效性分析
20、淺談大學英語教學在素質教育中的作用
21、從英語的經濟價值看我國高校英語跨文化教育
22、中西方遠程網路教育下大學生英語自主學習能力研究
23、慕課視閾下大學生英語自主學習能力的培養
24、「互聯網+」下高校英語專業教育與人才培養的思路探析
25、語言經濟學視角下民族地區英語教育發展研究
26、大學英語教育中國文化失語現象研究
27、在生活中收獲知識--淺談小學英語教育生活化
28、學前教育專業英語學習現狀及解決策略
29、創新創業教育背景下的大學英語自主學習
30、幼小英語教育銜接的現狀及問題
Ⅳ 英語教育專業畢業論文該如何選題
撰寫教育學研究生論文的第一步就是確定論文的主題。但是，教育這個話題太寬泛了，必須將其縮小到更具體的內容。
選題思路
同學可以專注於教育的某個特定方面，例如，一篇關於如何改善教育的論文，重點是需要改善的方面，而不是整個教育領域。
此外，同學還可以將論文縮小至教育的某個階段，例如小學、高中或者是大學。
選題注意事項
虛實結合，以實為主，既要有理論分析，又要有業務方法的探討
擬定的選題必須結合實際，針對現實，以第一手材料為基礎，必須符合事物發展規律。
難度適中，量力而行，既要探索新問題，又要考慮自己的專業基礎
選題切忌過大、過難、過舊。選題過大，既難以完成，又不好駕馭選題過舊，舊話重提，會讓人覺得有抄襲之嫌。
有自己的見解，主題明確，避免綜合論述，避免拼湊
選題時，要掌握已有的和最新的研究成果，要了解該選題的研究現狀和發展趨勢。既要避免重復研究，也不要人雲亦雲，湊熱鬧。要引導學生選擇經過深入研究，冷靜思考，確有自己見解的題目。
考慮自己的時間、資料和研究能力
要選擇自己獲取信息、尋找圖書資料方便的題目，考慮能夠進行調查研究、查找文書檔案、數據資料的條件，這樣會更有助於寫作的成功。
創新
新理論-與現行理論體系完全不同：服務消費品--服務產品理論
新方法-材料相同、結論相同，研究方法不同：經濟控制論分析計劃與市場
新資料-發現學界不知曉的文獻資料：列寧手稿：按商業原則辦事
新角度-從新角度分析舊材料
新結論-材料、方法相同，但結論不同
參考主題
英國富裕地區與貧困地區公立學校教育政策的比較與對比
社會階層如何影響教育質量
經濟不平等：貧富學生之間日益擴大的教育差距
基於教育程度探討就業率與失業率
信息通信技術在教育領域的有效應用
素質教育在生活和社會中的重要性
懲戒與獎勵在教育中的作用研究
教育在國家發展中的作用
是否有必要根據年齡或能力對學生進行分組?
選擇「想要的」課程和選擇「需要的」課程之間的平衡