⑴ 教育學的功能怎麼樣
『壹』 教育學裡面的教育功能的概述是什麼
一、教育功能復的含義
教育與人及制周圍環境互相影響中發揮的作用
二、教育功能理論的歷史演進
1、古代教育的政治理論功能觀
2、近代教育的發展個體功能觀
3、現代教育的改造社會功能觀
三、教育功能的基本分類
1、篩選功能和協調功能
2、個體功能和社會功能
3、基本功能和派生功能
4、正功能和負功能
『貳』 比較教育學的主要功能
戰後，隨著新獨立國家積極推行現代化策略，比較教育開始介入漏盯其中，並提出「內發展與教容育」的概念，旨在尋求教育如何使後進國家實現現代化的方式和途徑，尤其注重研究後進國家推行現代化與發達國家在形式上的區別，在推行教育現代化中可能出現的問題以及對策等。到20世紀70年代中期便形成了以研究發展中國家和地區推行教育現代化為對象的「發展教育」這一新的領域，強勁地表現出比較教育在探討發展問題，積極參與國家發展進程，揭示發展與教育的內在聯系，提供推進國家的決策建議的重要作用。
比較教育的功能還表現在其他諸方面，例如教育人的功能、改造創新文化的功能等。
『叄』 教育學中教育功能的限制是什麼
第一種知識是與外界事物接觸的知識，從物體本身、力量性質和自然法則推理而來的實證知識。第一種知識來自與事物接觸的感官感覺，就像未進學校的兒童累積了許多感官得來的具體經驗；但是這些經驗進入學校後就會發現有許多錯誤，因為這些知識太偏狹，缺乏有系統的推理。教師要補救這種缺點，應運用兩種方法：一是提示學生接觸廣泛事物，使得到完整而廣泛的見識；二是教導學生從這些感官得來的具體經驗，經思考和判斷的推理，使得到實證的知識
第二種知識是來自社會關系交互作用的體會。他認為比第一種知識更重要，因為這是所有智力和道德發展的基礎。這是從個人與個人間的諒解和判斷，擴大到對整個社會的廣泛諒解，最後到個人和社會共同與神的交互關系。從歷史、文學、語言、宗教以及藝術方面的教材可以獲得這種知識；他特別強調歷史和文學的重要，他主張和文化時代理論（Culture Epoch Theory）相配合。他認為人類經過不同文化的時代，一個時代比上一時代更進步而且更復雜。如果要使當代文化更成熟，必須先了解過去的經驗。他說，歷史是人類的老師。而且他認為當代成人社會和倫理關系、道德目的和其判斷，往往太復雜，與學生生活實際經驗脫節。因此他主張最好讓學生閱讀歷史和過去的文學，比較更簡明，而且更能引起學生的興趣。閱讀過去英雄生平的故事，其生活、行為、和思想都含有啟發學生倫理領悟和培養品格的效果。他當家庭教師的時候，使用荷馬的「奧得賽」（Homer's Odyssey）為教本，發現希臘原始英雄品格、簡單生活以及道德情況，都很適合其學生的倫理水準。後來他的門徒依照其文化時代理論，設計一套教材，從神仙故事、呆鵝媽媽故事（Mother Goose Stories）、聖經舊約，到希臘文學和聖經新約，最後則為近代文學。
『肆』 在教育學中功能的三個成分分別是指
為了更全面和深入地理解教育測量和評價的意義，有必要再從系統分析的角度，看教育測量和評價在教育系統中的地位和作用。 由於教育活動是「社會、心理和控制三方面的統一」，這三方面的因素可以構成教育系統的三個最基本的子系統 ，即目標系統、行為系統和控制系統。 教育目標是教師（教育者）和學生（被教育者）通過教育活動應當協同達到的教育返冊和質量標准，是指導教師和學生進行教學活動的基本依據。教育過程各個階段教育目標的有機組合，就構成了教育目標系統，是教育目的的具體化。目標系統體現了教育系統中社會方面的成分，從方向、任務和內容三方面，決定了教師的教和學生的學。 行為系統是指教師和學生通過心智和信息的相互作用而實現教育目標的過程以及影響這一過程的各種心理因素、教育手段等所構成的整體。它包容了教育系統中心理方面的成分。教師和學生為實現教育目標而進行的相互作用就是通過這一系統而實現的。 控制系統是指由控制教育過程朝著實現教育目標方向發展所必需的各種教育手段和方法的最佳組合。該系統包容了教育系統中控姿哪制方面的成分。由於一切控制過程都是按照一定的目標對系統在狀態空間中的各種可能的狀態進行選擇，使系統達到或趨近於被選擇狀態的過程；在選擇之前，首先要確定在不同時間的教育系統的空間狀態，而這一過程，實際上就是教育測量和評價過程。所以，教育測量和評價可以看作是該系統中的主要因素。 上述三個子系統的有機結合，即構成了一個完整的教育系統。教育活動過程則可以看作是由這三個方面的因素相互作用而構成的既有區別而又相互聯系的三個階段，即目標的定向階段、目標的控制實現階段和目標教學結果的測量和評價階段。在不同的活動階段中，教師和學生既有各自不同的活動方式，又相互配合、協調統一。教育系統的結構及其活動進程可如圖1-1所示。教育活動進程具體體現為教師的教授進程與學生的學習進程，兩者密切聯系；而教育活動進程的三個主要階段又分別與教育系統的三個子系統相對應。 總之，教育目標為教師和學生提供了一致的活動方向；教育測量和評價為防止偏離這一方向提供了有效的反饋控制手段；兩者共同作用於教育過程，保證了教師的主導作用和學生主體地位的和諧統一，最後達到教育目標，實現教育系統的整體功能。 從上述對教育系統的簡要分析不難看出： (1)教育測量和評價是教育系統中不可缺少的組成部分。換言之，教育測評並非教育系統可有可無的，也不是教育系統外部強加的。只要有教育過程存在，就必然伴隨著教育測評，否則，教育過程就不完整。認識到這一點，就可以增強我們開展教育測評活動的自覺性。對教育測評不需要討論要或不要的問題，而是應當研究如何進行教育測評、使之符合教育系統功能的要求的問題。 (2)教育測量和評價的主要目的不僅是鑒定，而且還有改進，從某種程度上說，改進比鑒定更為重要。因為教育的根本目的並不是對被教育者做出鑒定，而是要幫助他們全面發展。教育測評作為控制教育過程的主要手段，必須為改進教育過程提供必要的反饋信息，這是教育測評直接的、主要的功能；對學生學習成績優劣、好壞的區別，與教師和學生的動機有緊密的聯系，因而很重要，也是調控教育過程所需要的信息，但其畢竟不能直接而是間接作用於教育過程。認識到這一點，有助於我們積極、主動地利用和開發教育測評的全部功能，提高教育的質量和效率。
『伍』 教育學 教育目的功能是什麼教育目的的含義是什麼
教育目的：指教育要達到的預期結果，是根據一定社會發展和受教內育者自身發展需要及規律，對容受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什麼樣的人，是培養人的質量規格標准。
教育目的功能
1.
對教育工作具有導向作用
2.
對貫徹教育方針具有激勵作用
3.
對教育效果進行評價的重要標准
4.
具有調控作用
『陸』 運用教育學功能分析盧剛事件
首先回答教育功能的定義：是教育活動和系統 對個體發展和社會發展所產生的各種影內響和作用。容
其次要明確教育功能的類型，主要從功能的作用和呈現方式入手：
1、從作用的方向看，教育功能分為正向功能和負向功能。
2、從作用的呈現形式看，教育功能分為顯性功能和隱性功能。
盧剛事件中表現出的就是教育的負向功能和隱形功能。
『柒』 教育學中，課堂氣氛的三個功能是什麼，求大師們解答。
情景一：教師正襟危坐於三尺講台，神情肅然，手捧教材，一字不落地念著課文；台下學生聽課味同嚼蠟，於是昏昏欲睡者有之，交頭接耳者有之，更有甚者乾脆「兩耳不聞教師語，一心只讀課外書」。情景二：一教師講課，不固守一成不變之定規，反是輕松自然， *** 四溢。言辭激昂時，有如「金戈鐵馬，氣吞萬里如虎」；言辭委婉時，又如「慈母小、情人眼」，直教人肝腸寸斷；因教授內容所需，甚至舞之蹈之，毫不顧及「為師之尊」。台下學生亦或隨聲附和，或擊節相慶；聽到振奮處，甚至大呼小叫；而聽到傷感處，亦是淚眼婆娑。同是教師，前者講課索然無味，學生聽課興趣全無；而後者，言行並茂，聲情俱下，學生聽之入神。為什麼講課的效果會有如此天壤之別呢？這就要涉及到教師應該如何講課才能讓課堂更加生動有趣的問題了。一個受學生歡迎的好老師，應該是一個有學問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、學知識長見識的課。同樣，一個老師的課是否生支有趣，是否吸引學生的注意力，也反映了一個老師的課堂智慧和隨機應攣能力。關注教學細節，就是關注教學行為的改變，就是關注新課程的理念是否落實到位，關注教學細節，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。一、精彩的細節，來自於對學生的傾聽。 二、精彩的細節，來自於對內容的探究。 三、精彩的細節，來自於對情感的體驗。一個受學生歡迎的好老師，應該是一個有學問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、學知識、長見識的課。那麼在課堂上靠什麼來吸引學生的眼球和注意力呢？怎樣使課堂生動有趣呢？ 從以下三點來談：一、自身硬，從提高自我素養出發 「打鐵先要自身硬」，教師要教好書，要想使自己的課堂生動，就必須從自身做起，鍛煉自我素質。首先要注意自己的著裝。著裝，對於一個教育者而言，有時確實能起到畫龍點睛的作用。做為一名合格的教師，要想讓學生愛聽你的課，首先就要讓他們愛上你這個老師---你的著裝，你的談吐，讓他們由表及裡，愛屋及烏，這樣他們才會愛上你的課。教育學的研究表明：教師的服飾陳舊、色彩單調，對課堂氣氛和學生的情緒，會起到間接地消極影響。一樣的教室，一樣的學生，一樣的老師，這種每天雷同的環境，多多少少會給人一種沉悶感。而沉悶的生活總是無味的，也是讓教師無奈的，這就需要用味精來點綴----你的著裝。總而言之，你的著裝要簡單大方、端莊典雅。其次，要提升自己的品質與魅力。「親其師，方能信其道。」一個教師要想打造有生命力的課堂，就必須提升自己的品質與魅力。心理學家告訴我們：幾乎所有的學生都有模仿教師行為的傾向。所以我們就要提升自己的情感魅力、提升自己的品質。最後，也是最重要的一點，教師要不斷提升自己的專業能力。馬卡連柯曾說過：學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。一個教師要想順利完成「傳道、授業、解惑」的任務，必須要有精深的專業知識，否則，浮光掠影，一知半解，不僅不能完成任務，還會造成學生對教師的不信任。可見，增強自身素質對於自己的課堂教學所帶來的影響是深刻的。二、教學設計，從學生的需求出發讓一堂課生動有趣，教師除了應具備很強的文化素養之外，還應在教學設計上下功夫，如果教學設計從學生的需求出發，就會收到事半功倍的效果。學生喜歡什麼？曾有一位研究教育的人士說：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以，在課堂教學時，可以利用故事、特別是與教學目標相關的故事作為一種特殊的信息傳遞方式，能極大的調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。一堂課的好壞不在於教師講得多少，不在於教師講得有多細，而在於學生到底掌握了多少知識。要是在課堂上有一種能調動學生積極主動學習的教學方法，學生就會在短短的40分鍾里豐碩收獲。三、評價，從學生的進步與發展出發課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，作為教學活動中的一項重要環節，它貫穿於課堂教學的始終。在課堂教學中，我們教師如能靈活利用課堂評價，就會使「教」與「學」的雙邊活動達到和諧統一，可使學生重拾自信，也可使課堂峰迴路轉， *** 迭起，使課堂教學充滿生機。在進行教學評價時，最大限度的滿足了學生參與表現的慾望，讓他們就問題展開自由的討論、互相取長補短，形成正確的觀點，並對學生進行必要的疏導，使學生主動參與到探究中，培養了學生的發散性思維、求異思維等。我們就應該想方設法去點燃孩子心靈中存放的求知的「火葯」，讓課堂煥發創造的活力。美國心理學家威譜詹姆斯曾說：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」賞識從本質上說是一種激勵。所以評價，應從學生的進步與發展出發，這樣才是「以人為本」，這樣才能讓評價過程更美麗。
『捌』 誰來教我上教育學目的的功能的課呀！
這還真要找社會上的培訓班或輔導家教老師！
『玖』 簡答題 教育學 簡述教育的社會功能有哪些
教育復的社會功能包括：
1、教育制對社會發展的反作用，生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展；
2、一個國家通過它制訂的教育方針政策來控制教育，教育又反過來為鞏固其統治服務，對社會政治、經濟等發揮重要的作用；
3、教育是文化的組成部分，教育又對文化的繼承和發展起重要作用；
4、經濟、政治對教育的影響，往往又是通過文化的發展反映出來；
5、教育還有民族性和地域性的特點；
6、教育改善人口質量，提高民族素質的功能。
(9)教育學的功能擴展閱讀：
教育的個體功能：
1、教育對個體發展的促進功能
（1）教育促進個體社會化的功能：促進個體思想意識的社會化；促進個體行為的社會化；培養個體的職業意識和角色。
（2）教育促進個體個性化的功能：促進人的主體意識的形成和主題能力的發展；促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性；開發人的創造力，促進個體價值的實現。
2、教育的個體謀生和享用功能
3、教育對個體發展的負向功能。現存教育由於某種異化阻礙了學生的全面發展和個性潛能的充分實現。
⑵ 教育的功能主要體現在哪幾個方面
教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
1.按教育功能作用的對象劃分——個體發展功能和社會發展功能
教育的個體發展功能指教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特徵所決定，發生於教育活動內部，也稱為教育的本體功能。
常考點：教育對個體的促進作用主要體現在促進個體的社會化和個體的個性化，故需記住這兩個知識點。
教育的社會發展功能指教育對社會發展的影響和作用。教育作為社會結構的子系統，通過對人的培養進而影響社會的生存與發展。現代教育的社會功能包括：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的社會發展功能是教育的本體功能在社會結構中的衍生，是教育的派生功能。
常考點：教育的社會功能包括什麼?我們結合教育與社會一章的內容就應該知曉包含的范圍，以識記型題備考。
2.按教育作用的性質劃分——正向功能與負向功能
教育的正向功能(積極功能)指教育有助於社會進步和個體發展的積極影響和作用。教育的育人功能、經濟功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能。在實施教育的過程中，要促進教育正向功能的實現，必須充分遵循社會發展和人的發展的客觀規律。
教育的負向功能(消極功能)指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的負向功能是由於教育與政治、經濟發展不相適應，教育者的價值觀念與思維方式不正確、教育內部結構不合理等因素，使教育在不同程度上對社會和人的發展起阻礙作用。
常考點：通過案例呈現判斷是屬於正向還是負向功能，屬理解型題目。
區分：正向功能產生的是積極作用，負向功能產生的是消極作用。
易混點：判斷中易出現：「教育是一種有目的的培養人的社會活動，一般引人向善，故教育沒有負向功能。」這一說法，結合教育的功能可以說明該觀點是錯誤的。
⑶ 教育學 教育目的功能是什麼教育目的的含義是什麼
教育目的含義：
1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；
2、狹義的教育目的是指國家對培養什麼人才的總的要求，是培養人才的質量和規格。
教育目的的功能：
1、定向功能
2、調控功能
3、激勵功能
4、評價功能
⑷ 教育學教育目的功能是什麼教育目的的含義是什麼
教育的目的實際上不是要將學生培養成一個僅僅只有文化知識的個人，而是要將學生塑造成一個有健全的人格和全面發展的個人，能有吃苦耐勞約精神。含義是對社會有用之人。