㈠ 教師學習心理學對教育活動有哪些指導意義
教師學習心理學對教育活動有哪些指導意義
：教師學習心理學，不僅能讓學生高效學習、讓教師優化其教學行為，還能夠促進師生自身的發展與成長。
01學習教育心理學，能指導學生高效學習
教師的教學活動，不是單向輸出，而是雙向互動。教師的教，必須基於學生的學；學生的學，不一定依賴於教師的教。不了解學生的學習動機，我們就往往會執著於知識的「完美呈現」，而忽略了學生內心的「有效構建」。
關注學生的內心，教育才會「有的放矢」；不關注學生內心，教育就會「無的放矢」。
教師的教學目標設置，不能憑借自己的想像和主觀判斷，必須基於對學生的實際水平的把握。
而學習教育心理學，熟悉學生學習活動的各個環節、各個階段的學習心理和學習偏好，就可以指導學生運用不同的學習策略，從而提高他的學習效率。
不同的學生，他們的學習風格不同，也會導致學習效果的差異。有些學生偏愛的學習方式與教師教的方式不一致，也會導致成績不理想。
所以說，好的教師會根據不同學生的學習風格，設計與其相適應的教學策略。這是一種個別化、差異化的教學模式。
學習教育心理學，能幫助教師准確地了解學生的實際學習問題，從而採取有針對性的方法，促進學生的學業進步和心理健康。
我們作為教師，可能都經歷過「嘗試教學」到「因循教學」，再到「策略教學」的發展過程。我們既要追求知識的增長與更新，又要注重教學行為的改進和提高。
03學習教育心理學，能促進師生發展成長
教學過程是個教學相長的過程，它不僅促進學生的發展，而且又提升教師自身的發展。
教師的主要任務就是教學，但也不能忽視學生的發展，比如情感、意志、社交、人格等方面的發展。
學習教育心理學，就能了解學生成長過程中的心理規律，有助於教師將學生作為一個整體的人全方位進行培養。
目前，學生中獨生子女還是較多，嬌生慣養的情況還比較普遍，他們容易缺乏情緒管理能力、缺乏自我反思能力，這對教師的教學造成了一定的挑戰。
好的課堂，應該是讓學生在課前有一種期待，在課中有一種滿足，在課後有一種留戀。蘇霍姆林斯基也曾說，教師要成為學生的知識的源泉，就要永遠處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中。
教育心理學裡面就有研究教師知識結構、能力結構以及心理形成和發展的章節，可以指導教師自身的發展。教師不僅是學生的教育者、生活的導師，還是其道德的引路人。教師在促進學生的發展的同時，也實現自己專業的成長。
學習教育心理學，能夠幫助教師重新審視自己的日常教學行為，改善自己急躁、沖動、敏感的人格特質，用友愛、寬容、熱忱的態度對待學生。
學習教育心理學，能夠幫助教師形成認真負責、條理清楚的工作作風，同時，使教師掌握靈活多樣的教學方法，實現以學生「學」為中心的教學理念。
學習教育心理學，還能有助於教師和學生之間形成良好的師生關系，使學生產生安全感，使他們樂於接受教師的教育影響。
親其師，則信其道；惡其師，則疏其道。如果教師和學生關系緊張，互不信任，彼此戒備，將會干擾教學活動的順利進行，降低學生的學習興趣和教師的教學熱情。
教師的工作是教書育人，不僅是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。而要為別人照亮道路，自己必須放出光芒。
當學生也能發光發熱的時候，就可以和教師交相輝映，讓我們人類的靈魂高聳入雲、光芒萬丈！