Ⅰ 教育學分為哪幾個流派及其特徵
教育學主要分為實驗教育類、文化教育類、實用主義、制度教育類、馬克思教育類和批判教育類六個流派：
1、實驗教育類
實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。反對傳統教育學思辯式的和經驗式的研究方法，比較強調定量研究的方法，但由於受實證主義和自然科學研究方法的影響，其倡導的實驗方法有很大的局限性。
2、文化教育類
文化教育學深刻地影響了德國乃至世界20世紀的教育學發展，在教育的本質、教育的目的、師生關系以及教育學性質等方面給人以許多啟發。
其缺陷和不足在於思辨氣息太濃，在解決現實的教育問題上很難給出有針對性和操作性的定義，忽略了教育受制於政治、經濟及個人身心發展規律的影響。用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
3、實用主義
實用主義教育學以美國實用主義文化為基礎，是美國文化精神的反映，對以赫爾巴特為代表的傳統教育理念進行了深刻批判，推動了教育學的發展。
實用主義教育學的不足之處在於在一定程度上忽略了系統知識的學習，忽視了教師的主導作用，忽視了學校的特質，忽視了教育的相對獨立性。
4、制度教育類
制度教育學關注教育與社會的關系，重視教育的外部環境特別是制度問題對教育的影響，促進了教育社會學的發展。但是，制度教育學過分地依賴精神分析理論來分析制度與個體行為之間的關系。教育制度分析那些顯在的制度，如教育組織制度等，還分析那些隱性的制度，如技術手段的運用。
5、馬克思教育類
馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學方法論基礎，但由於種種原因，在現實運用中往往容易被簡單化、機械化和過度政治化。馬克思主義的唯物辨證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，即要看到教育現象的復雜性，又要堅信教育現象是有規律可循的。
6、批判教育類
批判教育學繼承了馬克思主義的某些基本觀點和方法，有利於更深刻地認識資本主義的教育，具有很強的戰斗性、批判性和解放力量。批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來。
(1)按照教育界把學科分為什麼課程擴展閱讀
把教育學作為一門學科課程在大學里講授始於德國哲學家康德。他於1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講教育學。在同一時代，特拉普於1779年在哈勒大學就任教育學教授，他的《教育學研究》（1780年）是第一本使教育學成為科學的著作。
為教育學理論化、科學化作出重大貢獻的是19世紀德國教育家赫爾巴特，他先後出版了《普通教育學》（1806年）、《教育學講義綱要》（1835年），第一次提出要使教育學成為一門科學，並應在倫理學和心理學的基礎上建立科學的教育學。
19世紀末，隨著自然科學和社會科學的分化和發展，各種不同學科伸入到教育問題的研究，出現了具有不同價值取向和採用不同研究方法的教育學科，教育學日益分化，出現了各種教育學，形成了教育學科群。以各級教育為對象，出現了各級各類教育分支學科，如學前教育學等。