㈠ 燕雀之鴻鵠志——如何成為一名優秀的幼兒教師
去年，縣教育局對我們這批即將上崗的新教師進行崗前培訓時，我清楚的記得有一位主講老師對我們說：「兩年後，我們這批新教師中就會有優秀者涌現出來。」上崗後，我被分到學校幼兒園工作。我一直本著成為一名優秀教師的目標而踐行著。
很多人對優秀教師的定義都有著各種符號，如創新、執行力、執著、樂觀、熱情、愛心、積極向上、溝通能力、團隊意識、專業性強、有耐心……所有這些要做到盡善盡美，實在不易。但我也對幼兒教師有了新的定義。
一、幼兒教師的角色
原來給教師的定義是園丁、是教書匠、是靈魂的工程師，注重的是知識的傳遞，一天不站在講台上節課，都覺愧疚和失職，自問還是老師嗎。但幼兒教師似乎不是這樣的：
1、幼兒教師是幼兒的養護者，是幼兒權利的保障。
幼兒在園的吃、喝、拉、撒都教師負責，吃不飽不行，休息不好不行，哭了得哄、拉了得給擦屁股，幼兒教師就是服從家長要求的高級保姆。不僅培養他們，還要愛護他們。要園里有個孩子剛來時，分到我的班級，剛入園情緒波動大，所以我經常會抱抱她來安撫一下，理所當然對我依賴，由於父母都在外地打工，她由爺爺奶奶帶，她偶爾會叫我「媽媽」，告訴她不能這么稱呼老師，然後不高興也不叫老師，而是叫我「奶奶」或「姥姥」，她一點不害羞，在眾人面前也叫「媽媽」。我這個老師對留守兒童來說，就是她們的媽媽。
保障幼兒的合法權利是幼兒教師的義務。一個孩子爸爸找到我，正式通知我，孩子的媽媽或是姥姥來看孩子堅持不讓。我跟他就這個問題聊了很久，雖然婚姻失敗了，但不能影響孩子的身心成長，孩子不僅僅需要爸爸的愛，還需要媽媽的愛，做為老師我不能支持你的說法。他也接受了我的意見，撤回他的通知。做為幼兒教師我們最不願意看到孩子成長環境發生不好的變化，多希望他們都在家長的愛和關懷下茁壯成長啊。
2、幼兒教師是幼兒與社會溝通的中介者。
教育的最終目的就是讓幼兒可以獨立地生活，保護者可以安心地離開孩子身邊。而幼兒在幼兒園這個階段，正是學習溝通交流的最初開始，幼兒教師就是幼兒與社會溝通的橋梁，指導孩子遇到問題，應讓他自己想想。人的發展就像上台階，不自己上一個台階，就無法學會上階段的東西。
3、幼兒教師是幼兒學習的支持者。
幼兒對某一事件或某一現象發生興趣，做為幼兒教師的我們一定要抓住他們的這份好奇心，去延伸我們的教學活動。班裡有個孩子奇奇，對手工課很感興趣，天天都要求老師教他新的手工，為此，我開設了手工區角投放了滿足手工的材料，只做簡單的引導，他就能安靜一兩個小時，專心他的手工製作，時不時地會跑過來問一下，那些帶著童趣的小魚、小狗、企鵝、剪紙等，都是他獨立完成了。他的興趣在這個小小的區角得以全面的釋放，他的那份成就和滿足感是其他活動未能帶給他的。
4、幼兒教師是幼兒各項發展的促進者。
幼兒是一個單獨的個體，標准要求他們德、智、體、美全面發展，幼兒教師以五大領域開設8門課程，以幼兒在語言、科學、社會、健康、藝術等從不同角度，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面均衡發展。這個任務自然而然落在我們幼兒教師的肩上，所以說，幼兒教師很厲害，十八般武藝樣樣精通。
5、幼兒教師是幼兒教育的研究者。
幼兒教師對幼兒的研究是實施教育教學的前提，只有了解幼兒才能取得他們的信任，在教師教學上才能順利進行和因材施教。
二、幼兒教師的權利和義務
根據《教育法》《教師法》的精神，「教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠於人民的教育事業。」
幼兒教師的權利是：
1、進行保育教育的活動，開展保育教育的改革和實驗的權利；
2、從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表自己的意見的權利；
3、指導幼兒園的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；
4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；
5、參與幼兒園民主管理的權利；
6、參加進修或者其他方式的培訓的權利。
幼兒教師的義務是：
1、遵守憲法，法律和職業道德，為人師表；
2、貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；
3、按照國家規定的保教目標，組織，帶領幼兒開展有目的，有計劃的教育活動；
4、關心，愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；
5、制止有害於幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害於幼兒健康成長的現象；
6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
每一個幼兒教師都應當為自己肩負的光榮而艱巨的任務感到驕傲和自豪。每一個幼兒教師都應當珍惜和保護自己的權利，同時認真地履行自己的義務，自覺地，主動地為教育事業奮斗，不辜負黨和人民的期望和愛護。
三、幼兒教師的職責
1、根據國家規定的幼兒園教育綱要，結合本班幼兒具體特點，制定和執行教育工作計劃，完成教育任務。
2、觀摩、分析、記錄幼兒發展情況。
3、嚴格執行幼兒園安全、衛生、保健制度，指導並配合保育員管理本班幼兒生理和衛生保健工作。
4、一家長保持經濟性聯系，了解幼兒的家庭教育環境，商討符合幼兒特點的教育方法。
5、參加業務學習和幼兒教育研討活動。
6、定期向領導匯報，接受其檢查和指導。
以上是幼兒教師的工作職責，工作中應保持自發積極的動力，每天多做一點。「凡事有交代，件件有落實，事事有迴音」，對領導、對自己是一樣的。
四、幼兒園教師的專業素養
（一）加強職業道德修養，樹立高尚的師德風范
作為幼兒教師要想教好孩子，就要愛孩子。俗話說:「愛心是水，滋潤著你我的心田；愛心是金鑰匙,能夠打開孩子的心靈窗戶；愛心更是成功教育的原動力。」陶行知先生說得好:「捧著一顆心來，不帶半根草去。」這正是教師無私奉獻的典範。我們要做到對每一個孩子心中有數，細心觀察每一個孩子，對每一個孩子在園的進步，教師要多給鼓勵，針對孩子的後退，教師要多給予希望，做到這一點，也就做到愛孩子，用真誠換取孩子的信任，用愛呵護他們的成長。所以，「愛孩子，愛每一個孩子，公平對待每一個孩子」這是教師最基本的職業素質，能否公平、公正對待每一個幼兒，並不是件簡單容易的事。因此，教師良好的職業道德修養，應體現在；關心和耐心照顧每個幼兒,尊重幼兒，對待工作的自覺性和責任感，具有良好的師德，有些幼兒聰明、漂亮、干凈,很討老師的喜歡，有些幼兒調皮、穿戴不整潔，那老師是否也能做到一視同仁呢?
（二）要終身學習、不斷反思
在理論與實踐的交融下，只有進行自我反思，才能內化為自我的教學行為。因此，在豐富多彩的內容學習之後，我進行了有效地自我反思，有對專家報告的反思；有對教學活動觀摩後的反思等等。
學習不僅僅在於專業方面；還要擴充到各個領域；要不斷地提升自身的修養和素質。首先必須樹立終身學習的意識；把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。
最後，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他
教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
（三）幼兒教師在具備的各能力素養
1、幼兒教師的教育能力：幼兒正處在廣泛形成的時期，模仿性強，可塑性大，教師的創造型人格對幼兒的創新素質的形成和發展有著重要影響。在日常幼兒園教學中，我們更應學會創新與實踐相結合。例如幼兒到花園里看花，一般教師都只會問一句「花上有什麼?」孩子回答:「有露珠」。其實可以從另一個角度去啟發鼓勵幼兒，「露珠在干嗎呢?」孩子們的興趣來了，有的說：「露珠在跟花兒捉迷呢？」有的說：「花兒口渴了，露珠在給他們喝水呢？」孩子們個個都爭著回答，教師的創新與實踐完成了，孩子也從中獲取了更加豐富多元的知識。
2、幼兒教師的活動組織能力：即要有組織幼兒一日生活中各項活動的能力。作為一名幼兒教師，她的組織對於教育工作、班集體的形成和幼兒的成長有著極其重要的影響。一個善於有計劃地進行工作、有組織幼兒集體活動能力的教師，會得到幼兒的愛戴和敬佩。
反之，幼兒教師缺乏組織能力，教育活動無法進行，成為「亂」班，使幼兒集體渙散，對幼兒個性形成產生極不良的影響。這就要求幼兒教師要善於制訂教育工作的計劃，有較強的組織管理能力和調控能力，充分估計各項活動的時間和內容，考慮幼兒的發展水平及各種具體情況，善於組織協調教師與幼兒之間的關系，同時具備解決各種偶發事件的能力。
3、幼兒教師環境創設的能力：陳鶴琴先生認為:「怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，就得到怎樣的印象」。並且「教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用。」創設良好的育人環境，對促進幼兒發育有著重要的作用，幼兒只有在與教育相適應的環境中，才能得到良好的熏陶。這就要求幼兒教師要具備創設環境的能力，環境的創設應體現幼兒不同年齡層次，不同發展水平的需要。創設的環境，真正為教育服務，為幼兒服務，讓幼兒成為環境的主人。
4、幼兒教師養護能力：幼兒教師不只是一位教學工作者，而且是幼兒的養護者。「養護」不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對其良好情緒情感狀態、健康人格、個性品質、社會性品質與行為等多方面心理發展予以積極的關注與呵護。為成為養護者，教師需要給予幼兒以鼓勵、支持、寬容、理解、尊重。
5、幼兒教師表達能力：良好的口語表達能力。在教育工作中，言語是傳遞知識、影響幼兒的重要手段。蘇聯著名教育家馬卡連柯曾指出，必須使教師提高同兒童說話的能力。教師的語言表達能力強弱直接決定著教育活動的效果，影響幼兒心智活動的效率。教師良好的語言表達能力，能誘發幼兒的求知慾，激起幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意，調動幼兒良好的情緒、狀態，陶冶幼兒的情操，同時也直接影響幼兒的語言發展。因此幼兒教師應非常重視自己的語言修養，努力增強自己的語言表達能力。
6、幼兒教師觀察能力：關注幼兒，寫觀察個案，教育幼兒園教學心得「是積累經驗，提升自己職業素質的好方法。面向全體，重視個別差異，把一天中和幼兒在一起時發生的有趣事情記錄下來，然後進行反思和學習，這是非常利於教師成長的。
7、幼兒教師的科研能力：面對著全體幼兒，幼兒教師對所要教的內容是早已熟知，但是，幼兒怎樣理解，卻是每個人、每個不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要教育者進行研究。
幼兒教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主，其研究的步驟主要是：學習教育理論；運用教育理論對自己的教育實踐進行診斷，發現問題；制定解決問題的方案；實施方案直到問題解決。如：國家、地方、幼兒園三級課程的實施，意味著教師將成為幼兒園課程的開發主體之一。為此，教師必須學習有關的課程理論，明確課程開發的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區教育資源，並將其轉化為可供幼兒學習的材料；考慮怎樣創造性設計一種開放的、有利於師生合作或幼兒獨立探索的學習環境；研究怎樣利用現代教育技術，並用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。教師成為研究者,能更快地促進教師的專業發展。
8、幼兒教師自我發展能力：當一名什麼樣的幼兒教師，給自己一個清晰的定位。是當一天和尚撞一天鍾的教師，還是樹立自己的職業目標，藉助單位的平台去實現自己的近期和長期目標。帶著目標和任務進行學習和工作，要比平庸和碌碌無為更有意義。
孩子是嗷嗷待哺的花骨朵，他們就像一朵朵潔白的雪花，是那麼的可愛和單純，老師是精心澆育他們的園丁，只有園丁的方向是陽光的，積極地，那麼才有可能讓每一朵白雲都可以集結成雨滴。所以幼兒教師的個人修養和專業素質對孩子們來說是多麼的重要呀，我相信每一位老師能做到真正的幼兒教師。
五、幼兒教師在具備教育新技能
（一）促進幼兒發展的觀念
1、極強觀察能力：觀察幼兒的目的是促進幼兒身心發展，孩子的一個表情，一個行為都了如指掌。
2、面向全體教育的能力：這是幼兒教師組織實施教學的能力，課堂紀律、掌握情況等。
3、因材施教的能力：這也是教育的能力，尊重幼兒的個體的差異，不放棄任何一個孩子，做到因材施教的能力。
（二）增強目標意識的觀念
1、確定與分解目標的能力：給自己一個人生職業路徑，設計一個目標，計劃一定在前面，才有可能實現目標。在過程裡面會學會很多東西，要有孩子綜合發展的觀念。
2、依據目標設計測評活動的能力：依據目標來設計活動，通過活動對孩子的觀察和溝通，來了解孩子的身心發展處於哪個階段，這是幼兒教師測評活動的能力。
3、依據目標還可以創設有利於幼兒發展的環境。
（三）尊重幼兒主體地位的觀念
尊重孩子的人格，尊重孩子的需要，與孩子經常性的溝通
（四）指導幼兒主動活動的觀念
1、合理分配時間的能力：合理分配你的標准化流程，按計劃進行間，如年計劃、月份計劃、周計劃、一日生活等。
2、利用空間，提供材料的能力：環境創設、區域空間的布置，材料的准備等。
3、指導幼兒活動的能力：根據教學計劃，結合實際情況組織幼兒活動。
（五）整體和諧教育的觀念
1、綜合整體教育的能力；
2、保教結合的能力；
3、家、園、社區合作教育的能力。
六、幼兒教師的幸福資本
1、成為一名優秀幼兒教師的心理准備：有信心成為優秀的幼兒教師。
2、成為一名優秀幼兒教師的個性准備：有思想、有主見，做自己。
3、成為一名優秀幼兒教師的情商資本：情商是情緒智商的簡稱，主要是指那些與認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關系等相關的個人能力。高情商的幼兒教師能夠很快地領悟和適應群體和社會對自己的角色期待，在工作中遇到矛盾時，能學會移情，能自我調適，能注重溝通，從而迅速扮演好自己的角色。
4、成為一名優秀幼兒教師的才學資本：幼兒教師給孩子一滴水，那他就要一桶水。廣博的知識儲備，懂自然科學、人文科學、孩子不同發展階段的科學……要不說幼兒教師是雜家呢
5、成為一名優秀幼兒教師的研究型教師：工作中不斷地總結和反思，不斷發現教學活動中的閃光點，並記錄分享出去，讓更多的幼兒同仁借鑒交流。
6、成為一名優秀幼兒教師的職業資本：幼兒教師面對自己不懂的，不會的，敢於去嘗試和挑戰自己，做自己不擅長的事情，而且做得很好，這些其中的經歷和過程最終變成自己的職業資本。
7、成為一名優秀幼兒教師的品味資本：提高幼兒教師的個人魅力，無論站、坐、立、行、語言、接人待物方面，如一本書一樣，越接觸，別人越願意與你在一起。平時對幼兒的要求自己以身作則，身教定勝過言傳，幼兒無意識地就向老師看齊了。
8、成為一名優秀幼兒教師的社會資本：幼兒教師不只面對幼兒，更主要的還有幼兒的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，這是一個龐大的社會人脈，其中有當官的，有錢的，沒錢的，沒地位的……等等形形色色的人。這些都是幼兒教師的社會資本。
七、幼兒教師的要求
1、性格要求：幼兒喜歡外向、活潑、開朗的教師。
2、反應靈敏：對活動中的幼兒觀察，一旦有危險時要能迅速做出反應，照顧好幼兒的人身安全。
3、好奇心強，愛學習：帶著一顆發現的眼睛，捕捉孩子們的好奇，促進他們興趣的延伸，或是用自己的發現來引發他們的好奇。
4、要有愛心和童心：幼兒教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子；不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子；不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子；不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎
5、心理素質好，抗壓能力強：作為一個幼兒教師應當具有寬闊、慈愛的心胸，穩定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習慣等等。幼兒教師在與幼兒交往的過程中所表現出的情感變動直接影響到幼兒的情緒狀態。幼兒的情感尚未成熟，過快的情緒轉變會對其心靈造成很大的傷害。
幼兒的年齡較小，沒有準確的判斷力，作為幼兒教師含含糊糊的表情很容易誤導幼兒的判斷力，時間一長，幼兒會產生一種抗拒心理，幼兒教師也因此失去了親和力。所以，幼兒教師必須調整好自己的心態和情緒，以便達到良好的幼兒教育效果。
6、具備專業技能：懂法守法，愛崗敬業，不斷完善專業知識的儲備，靈敏運用和大膽創造。
7、較好的溝通能力：對內是師生間、師與師、師與領導的溝通，對外是家長、各種檢查督導人員的溝通。幼兒教師要有「見人說人話，見鬼說鬼話」的本領，良好的溝通是我們業務和綜合素質和良好展現。
8、願與人合作：幼兒教師都是綜合素質較高的專業教育者，不僅行外人這么認為，包括我們自己也這么認為。但是，教育不是一個人的事，管理班級也不可能能完成的，一個人再厲害，全身是鐵能碾幾根釘。所以在工作中這會與保教人員、分科老師配合好，充分利用好家長和社區資源，拓展孩子的學習領域和學習項目。
八、成為優秀幼兒教師的宣言
今天我鄭重立即下誓言：
1、孩子，我願意隨時幫助你，因為那是我的快樂。
2、保護孩子的自尊，是我自己人格健康的表現。
3、批評、指責、諷刺、挖苦、辱罵、關禁閉以及身體虐待，這些行為我永遠做不出來，因為那是職業的恥辱。
4、我從來不將孩子的不當行為看作是「錯誤」，那隻是他們生活「資歷」太淺，還不足以知道應該怎麼做。我的任務是不斷地幫助他，直到他學會為止。
5、我覺得，塑造的力量體現在孩子內心深處的「觸動」。因此，能讓孩子「內疚」的紀律約束，才是最偉大的教育力量。
6、我對自己照顧的每一個孩子了如指掌，這讓我在和他們父母溝通時，有說不完的關於他家孩子進步的話題。
7、我心裡裝著每個孩子的「成長檔案」，在我與他們每個人互動時，都知道針對他的教育重點是什麼。
8、每個孩子任何微小的進步，都能讓我陶醉在成就感之中。
9、把每天的生活安排得井然有序，每一項活動都有明確的目的性，這讓我感到工作很輕松，因為孩子們配合默契。
10、選擇當幼兒教師我不後悔，因為不僅使我每天快樂無比，更讓我在看著孩子們成長的同時，深刻地理解和感悟人生。
每一天我到幼兒園都會謹記以上十條，每一天離園用以上十條來衡量和反思自己。、
「燕雀戲藩柴，安識鴻鵠游。」但今天，這個時代一切皆有可能，做為幼兒教師的我們如燕雀一樣翱翔於廣闊的天空，優雅地做自己，讓每一天都精彩，必將繪製成整個人生精彩的畫卷，實現優秀老師、卓越教師的蛻變。、
㈡ 教師師德徵文題目
教師師德徵文題目
教師的工作是神聖的，也是艱苦的，清貧的。教書育人需要感情、時間、精力，甚至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感、責任感為基礎的，教師要忠誠教育事業，愛崗敬業，盡職盡責，堅守高尚情操，發揚奉獻精神，不斷探索，勇於進取，為教育的改革和發展貢獻智慧。以下我為大家提供教師師德徵文題目，供大家參考借鑒，希望可以幫助到大家。
教師師德徵文題目一
世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。那就是愛。作為一名教師，面臨的是一群天真無邪，渴求知識，有著五彩斑斕般夢想的孩子們，對他們更應該給予無私的愛。唯有愛的雨露才能催開最美的花朵;唯有愛的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。我們的事業是愛的事業，我們的教育就應該像春風那樣慢慢吹開學生的心扉，就應該像春雨那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
一、愛學生就要嚴格要求學生
俗話說得好：嚴師出高徒。“教不嚴，師之惰”。嚴是有標準的嚴，是在一定范圍內的嚴，是符合教育規律的嚴，是有利於學生德、智、體、美等方面的全面發展的。嚴格要求不等於懲罰學生，應該做到嚴中有慈、嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有方，使學生對老師敬而愛之，而不是敬而畏之。教師對學生的嚴格要求是出於真誠的愛。嚴以愛為基礎，愛以嚴為前提，嚴愛結合，愛而不縱，嚴而不凶。
今年我帶一年級的語文。對於習慣於教高段的我來說，剛開始接觸一年級的學生的確不習慣。最開始，我經常批評他們，時不時被他們氣得大吼，有時也會懲罰他們。結果孩子們對我的嚴格非常害怕，看我的眼神充滿了敬畏，可是該犯的錯誤一點也沒減少。我發現這樣不對，不利於師生感情的交流，也不利於孩子們的成長，更不利於他們學習習慣的養成。於是我改變教育方法，首先通過激勵的方法培養他們對學校生活的熱愛和對學習的嚮往，然後通過舉事例，講道理，在恰當的時機進行說服教育。在班級制定規范，要求全體學生嚴格遵守，如果有學生犯了錯誤，先請全體學生一起評價，說一說他為什麼錯，該怎麼改?讓學生換位思考，從中體驗得失，自己汲取教訓。漸漸的，孩子們懂事了，班風學風加強了。聽家長說：“趙老師，我家孩子又怕你，又喜歡你!”還有的家長說：“趙老師，我喜歡你的教育方法，即嚴格，又不泯滅他們的天性。孩子們跟著你學習很快樂!”聽著家長的評價，我很高興。其實我也要感謝這群孩子，是他們讓我明白了什麼是真正的嚴格。嚴格之水只有滲透情愛之蜜，才能成為愛的甘露。
二、愛學生就要尊重學生的人格
愛學生就要尊重學生的人格，建立平等的師生關系。每個學生都是一個獨立的人，擁有獨立的思維，因此，教師必須努力把自己的教育和教學適應學生的思想認識規律，決不能把自己的意志強加於學生。尊重學生的人格，就要充分理解學生、信任學生、欣賞學生，呵護學生的創造潛能，切勿傷害學生的自尊心和自信心。對學生多一些鼓勵，少一些訓斥;多一份肯定，少一份否定;多一點表揚，少一點批評。對學生要真誠，真誠地與學生交往，給學生以真誠的關心和幫助，只有這樣，才能成為學生心目中真正的良師益友。
前不久發生的一件事情讓我明白了尊重學生人格的重要性。那天發學生奶，本來23個同學報名，卻領了24分牛奶，肯定有個學生沒有定牛奶卻領了。我讓領了牛奶的學生坐好，然後定名，結果冒領牛奶的是盧航韋。這個女孩昨天見同學們喝的開心，自己也想喝，跟班主任說了，但是家長還沒有報名。她今天自己就領了牛奶。她站起來，孩子們紛紛說：“交了錢才能喝”。小女孩臉色緊張，汗都嚇出來了。我看著她那緊張的樣子，心裡想：“該怎麼處理?簡單粗暴地呵斥一番，肯定能起到‘殺一儆百’的作用。可是她本來也不是故意要冒領的，可能自己都沒有發現自己犯了錯誤。不批評，也不行，那班上會有更多冒領的現象，甚至還會出現其他的事故。”我想了想，對她和全班同學說：“哦，我明白了，盧航韋以為自己訂了牛奶，所以才領了牛奶。可是媽媽還沒有交錢，這樣吧，老師今天的牛奶給你喝，你媽媽交了錢後，你就還一瓶我，好嗎?”說完我沖她笑了一下。小女孩的臉色馬上鬆弛了，也露出了笑容。全班同學也都紛紛點頭，然後當我對其他沒有報名的同學說：“還有想喝的嗎，還可以報名。”馬上就有很多小手舉起來了。看來，今天這件事情的處理，是比較科學和人性化的，即尊重了學生的個性，又起到了教育大家的作用。其實本來也不是什麼大問題。同時，我也認識到，小孩子犯錯誤肯定是有她自己的原因的。沒有也不可能有天生就惡劣的孩子。理解她們，幫助她們度過人生的急流險灘，這就是老師真正的職業使命!
三、愛學生要善於發現學生的閃光點
任何一個學生都有自己的優點，“問題生”也不例外，相反，對這些“問題生”要給予更多的愛。教師要善於發現學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點真正閃光，使學生的自信心和上進心得到充分的發揮，從而激起學習的鬥志。轉化“問題生”除了多觀察外，還應多了解、多關心、多談心、少發火、不體罰、不放棄。實踐證明，從愛出發，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恆，“問題生”是絕對可以轉化的。
班上有一個孩子叫彭才毅，從進校第一天起就到處闖禍，不是揪了女生的小辮，就是踢了男生的肚子。有他在的地方，學生就紛紛告狀，很不安逸。簡直就是個“小刺蝟”。我在班裡狠狠罰了他幾次，跟家長反映了情況，家長在家也罰他。結果批評的當時老實了一會，過後又變本加厲。後來我發現他很愛做清潔，每天到校第一個掃地的就是他，而且掃的又快又干凈。我安排他當清潔委員，要他管理教室清潔。對他的工作經常表揚，漸漸地，他的注意力轉變了，不再熱衷於打架，除了清潔熱心去做，學習上也進步很大。家長感激不已，說：“我們不知道打了他多少回，他都不改，還是老師有辦法，一個清潔的官就把他改變了。”我想，改變他的不僅僅是一個清潔的官那麼簡單，還有老師和同學對他的認可，激發了他內心向上的動力，使他從各方面真正成長了。像這樣的例子，我想每個老師身邊都會有很多，就不多說了。
總而言之，師愛是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。愛是春雨，能滋生萬物;愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。對學生的責任感是每個教師所必備的，熱愛學生又是教師獻身教育事業，搞好教育工作的原動力。對孩子多一份愛吧，因為在給予的同時會多一份收獲;對孩子多一份責任感吧，因為只有這樣才不會愧對教師的這個稱號。
教師師德徵文題目二
作為一名教師，在不同場合經常會聽到一些比較“醒耳”的詞語，如師德、規范什麼的，有時別人還會開玩笑說：“別誤人子弟啊!”這把我們教師想成什麼了……
近階段，通過學習師德生規，什麼是師德呢?我的理解是：師德是一名教師應該具備的道德修養，師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講台，教書育人;走下三尺講台，為人師表。以前的老領導在報告中說過：“師德是師風形成的基礎，師風就是師德培養和成長的環境。就一所學校而言，師德師風決定著學校的學風和校風，決定著學校的人文風格和精神風貌，是辦學水平和辦學實力的重要標志。”社會的興衰在教育，教育的成敗在於老師。
作為一名教師，我們選擇了教師這個職業，就要清醒地看到自己的社會職責，就要准備著像蠟燭一樣燃燒掉自己。我們，作為今天的教師，職責是塑造培養具有高尚人格，有責任感有先進意識的有很強的生存能力、競爭能力和發展能力的中國一代新人，理應教師自己首先是一個有高尚道德，良好修養並能跟上時代步伐的社會人。
所以為人師者我認為應該：
一、堅定的職業信念，立志獻身於小學教育事業。
堅定的信念，是教師職業道德修養的基礎，是教師積極性和創造性的源泉。教師只有樹立獻身於教育事業的堅定信念，才能真正熱愛教師這個職業，但是堅定信念的樹立，有一個逐步確立，不斷加深和鞏固的過程。每個教師從它准備當老師的那一天起，就開始了對教師職業的認識。此後，隨著學習的不斷深入，尤其是實際投入到教育工作實踐中去，經過實踐鍛煉和體驗，承受各種挫折，吸取教訓之後，不斷加深認識，提高思想覺悟，加深情感體驗，經過種種思想的矛盾和斗爭，最後建立起獻身教育，甘為人梯的堅定信念。 “老師”一詞包容了莊重、嚴肅、親切、和藹、剛正、嚴厲……多重角色的扮演者，於是，在教學中我努力學習，建立科學的世界觀和奮發向上的人生觀，正確認識和處理個人、集體、國家之間的關系，深刻認識新時期小學教育工作的社會意義和價值;全身心投入到提高兒童教育工作中，激活他們的慾望;克服困難，戰勝挫折，不斷增強自己的承受力。從學習，自我修養和親身體驗中，爭取成就，體驗教師的工作不只是艱辛的事業，而是充滿了無限樂趣和幸福的事業，決心為其傾注自己的全部心血。
二、用師愛喚醒學生的心靈。
師愛即對學生的愛，它包含了對全體學生中每一個人的熱愛、尊重、理解和期待，是教師的一種高尚的道德情操。老師對學生的愛，是教師順利開展教育工作最重要的條件之一。古今中外的教育家無不重視師生之間的感情關系，把師愛視為教育的美德。我國近代大教育家孔子主張對學生施於“仁愛”，做到“誨人不倦”。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”師生之間的感情聯系是一種紐帶，是教育維系之所在。因此，我認為師愛是教育的靈魂，是教育的前提。
三、以身作則，為人師表，為學生樹立榜樣。
以身作則，為人師表是我國教師的傳統美德。我國春秋戰國時代的大教育家孔子把“為人師表”作為教師職業的最基本的要求。他說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”我國唐代的教育家韓愈進一步明確提出“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身亡而其教存。”就是說，教師在教育學生的過程中，要以自己的模範品行作榜樣，來教育和影響學生，即“以身立教，為人師表。”這也是教師職業道德之區別於其它職業的一個顯著特點。它是受塑造人的心靈的特殊規律所決定。
我國偉大的人民教育家陶行知是教師以身立教的傑出典範。他倡導“教師以身作則”，“以教人者教己”。作為我們教師“以身作則，為人師表”首先突出在教師的行為表現方面。教師應從自身的行為規范做起，處處嚴以律己，當學生的表率。凡是教師提倡做的，自己首先做到，凡是禁止做的，自己更不能做。我國兒童教育家孫敬修說過：“教師的一言一行對孩子都是很有影響的。孩子的眼睛是‘錄像機 ’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里儲存起來，然後指導他們的行動。”所以，老師一定要嚴格要求自己，言行要符合社會主義的道德規范，用美的語言，美的行為，美的心靈來影響教育孩子。其次要從自己的外部表現深入到自己的內心世界。在思想境界、道德情操、文化修養諸方面成為學生的表率，即“誠實”，“正直。”也就是孔子所說“言必行，行必果。”只有這樣的教師才能培養出誠實、正直、富有正義感的學生。最後，作為一個合格的小學教師，特別要在教師義務方面做到以身作則，成為孩子的楷模。堅決反對兩重人格。
四、學而不厭，誨人不倦。
“學而不厭，誨人不倦”是教師道德中最重要，最基本的品質之一。它是教師職業品質之區別於其它職業的又一個顯著特徵。教育培養人的工作具有它的特殊規律，“學而不厭，誨人不倦”是育人的規律，對教師工作提出的必然要求。它不僅是教師必備的寶貴品質，而且是教師的神聖職責和義務。作為一名小學教師，他所面對的教育對象是不斷更換，要不斷面臨新對象，為了適應新的對象，需要我們不斷作調查了解，區別對待。再者，時代的知識是不斷更新的，學生的求知慾也在不斷發展。特別是在世界新技術革命蓬勃發展時期，出現了所謂的“知識激增”的現象，為了適應新形勢的需要，趕上時代前進的步伐，為了滿足學生不斷發展的求知渴求，我們必須不斷學習，吸取新知識的營養。在教育工作中，要求不滿足於現狀，始終保持旺盛的求知慾，好學上進，勤於進取，做到要給學生一杯水，自己必須要有常流水，這樣才能不愧為老師。並且，教育學生是一個長期的點滴積累的過程，非一朝一夕之功可以實現的，其間還會出現各種曲折和反復。要求我們教師在教育工作中，具有執著的精神，懷著對學生一片赤誠，以巨大的耐心，堅韌的毅力，對自己的學生孜孜不倦，循循善誘，深刻領悟“學而不厭”是“誨人不倦”的前提。但是現在的老師中，為了自己的利益，存在著做到了“學而不厭”，不一定做到“誨人不倦”。經常歧視潛能生、辱罵潛能生，對潛能生缺乏耐心。我覺得作為一名教師，不但要做到“學而不厭”，而且還要做到“誨人不倦”，具有忠誠於人民教育事業的`思想，熱愛學生，甘為學生任勞任怨，用自己掌握的教育藝術，將自己的知識、思想和能力傳遞給學生，轉化為學生自己的知識財富。
五、具有文明的儀表風度。
所謂教師的儀表風度，是指教師在教育的職業活動中，通過言談舉止、待人接物，步態手勢，面部表情、服飾儀容等方面表現出來的一種方式和特徵。它是教師個人的內在的道德情操，審美觀念和生活習俗的外部反映。
在社會主義社會的學校中，教師的儀表風度是人民教師文明行為的一個重要組成部分，在學校生活中起著很重要的作用。在教育工作中有一句有名的格言，“即在學生面前，教師的所作所為沒有一樁是細小的，無關緊要的。”我認為，教師的儀表風度，包括我們的一言一行，一舉一動，都無不對學生起著潛移默化的作用。德國的古典哲學家黑格爾有一句名言：“教師是孩子心目中最完美的偶像。”青少年學生，尤其是年幼的學生，對教師有很強的崇敬心理。他們天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿自己老師的一言一行，一舉一動，以致於服飾打扮，發型式樣等。學生從種種模仿教師的活動中，不知不覺接受有關道德情操和審美情趣的熏陶和影響。因此，對我們教師來說，即使是生活細節也決不能忽視，應時時處處，在一切方面都檢點自己，做學生的表率。
願我們的教師都能崇尚師道，敬重師風，尊重自己，對社會負責，做到人人都能仁他人之仁，信他人之信，義他人之義，促使民主播揚，科學昌明，人文之光。
教師師德徵文題目三
孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不行”。著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。教師該如何培養崇高的職業道德呢?正如有人說的那樣“要人敬的必先自敬，重師重在自重。”教師要自敬自重，必先提高自身的職業道德素養。通過此次培訓，我簡單得談談以下幾點體會：小學語文課件,小學語文試卷,小學數學試卷,
一、要熱愛教育事業，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。
二、愛心是師德素養的重要表現。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒、易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善於發現，並且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣小
三、孜孜不倦，積極進取。面對日新月異的社會，老師要與時俱進，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢?這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，並且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發，時時刻刻准備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。小學語文課件, 小學語文試卷,小學數學試卷,小學數學課件,小學教學設計& @2 E;
四、以身作則、率先垂範。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴於律已，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。
蘇霍姆林斯基說過："如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。本次的培訓就是讓老師養成自我反思的習慣，幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，很有收獲。
當然，在教育教學中，我深刻認識到我的缺點和不足，現在的社會對教師的要求更高更全面，必須要全方位多層次地不斷充實和提高自己，才能適應教材，適應學生，適應日新月異的社會。教師必須充分認識到自己的地位和作用，不斷更新觀念，消除心理障礙，盡快跟上課程改革的步伐。 通過這次學習，我爭取在以後的教育教學活動中努力改進自己的不足，嚴格要求自己，為成為一名優秀的人民教師而努力奮斗。
㈢ 如何進行自我管理【自我管理】
隨著教師在學校變革中主體性地位的不斷增強，自上而下的、「他律」的規范管理顯然已不適應教師發展的需求，作為對教師規范管理的補充和超越，追求教師自我管理的理念也逐漸被學界認同。但教師的自我管理意味著什麼?教師的自我管理和教師的專業發展關系如何?通過哪些途徑能更好地促進教師的自我管理?也許，對這些問題的探討更有助於我們拓展對教師管理的認識，有助於教師的可持續發展和自主提升。
一、對教師自我管理的解讀
對教師自我管理的解讀是以促進教師專業發展、促進學校整體發展和學生健康成長為目標的理性思索。從目前的研究來看，不同學者對於教師的自我管理有不同的認識：「教師的自我管理表現在對自我發展的問題，能夠進行分析、規劃、設計、約束、激勵、反饋等方面，也就是說，教師是專業發展的主體，而不是被動的客體，等待別人來管理。」「自我管理本身就是一種自覺的社會行為，即教師在教育生活中實現教育理念的升華，達到自我管理的理性與非理性的統一。教師對自己的行為進行自我管理是一個融社會發展目標和個人發展目標為一體的過程，有著明確的指導思想和具體的准則。教師的自我管理，大致有自我覺察、自我探索、自我開放、自我了解、自我悅納、自我認同等幾個主題。」由於「有效決策對學校管理工作的成功至關重要」，從決策促進管理的角度出發，有學者認為，「教師的自我管理就是在學校組織中，教師對個體在職業中的行為及相關活動進行決策的過程。在決策的過程中，既包含個體對過程的控制，還包括對管理基本原則的貫徹。」另有學者認為，「教師的自我管理是指教師在教學、學習、生活中對自身的身體、思想、情感、意識形態等進行的管理，是教師從自身出發對內的調節與管理。」
以上表述基本為我們理解教師的自我管理有了一個清晰的輪廓：教師是專業發展的主體，教師的自我管理是發自內心的一種自覺行為，並且遵循著一定的指導思想和管理原則。但上述概念也存在著一定的局限：缺乏復雜性思維，缺乏在不同關系中理解教師自我管理的內涵。
筆者認為，教師的自我管理是一個多維度、多層面的概念，在認知上它體現為教師要學會自我認識，包括自我分析和自我評價；在情感上教師要自我激勵，主要是在精神層面上的內在激勵；在行為訓練上要自我修養、自我規劃；在意志品質上教師要自我監督、自我控制和調節。簡而言之，教師的自我管理應當是教師在正確認識自我的基礎上，通過自我激勵，主動向自身提出發展目標，並能自覺地自我規劃、實施、控制和調節，從而達到理想發展目標的過程。
對於教師的自我管理，我們還要正確認識下列幾對關系，對它們的認識便於我們更好地理解教師自我管理的內涵。
1教師的自我管理與組織管理的關系
強調教師的自我管理並不意味著學校組織的作用降低，教師的自我管理是對學校組織管理的二種有效補充，科學合理的教師管理應能實現教師自我管理與組織管理的有機結合。為此，教師應客觀分析學校環境，把個人發展目標同學校發展目標、個人需要同學校需要緊密結合起來，主動自我調適個人發展目標，使之和學校發展環境和目標相適切。並基於學校管理目標，通過自我分析、自我選擇、自我取向，規劃出與教師個體發展階段、發展特徵更吻合的目標，由於這是教師自我需要的一種反映，其動力更具有內驅與持久的特點，也是教師自我管理的原動力。為了實現這一良性循環，學校管理者不能簡單地用各種 規章制度 硬性地約束和限制教師，也不應無謂地去做「老好人」，更重要的是建立有效的激勵機制來調動所有教師參與變革、勇於創新的積極性和主動性，為教師的自我管理創造良好的文化氛圍和組織環境。
2教師的自我管理與學生自我管理的關系
在學校管理中，教師具有雙重性的身份，即作為教師管理中的管理對象和作為學生管理中的管理者。由於教師工作的示範性，教師角色對學生的個性品質和綜合素養的發展有著重要的影響，教師自我管理水平不但制約著課堂教學的管理水平，對學生的自我管理能力的提高也起到顯著的作用。自我管理能力強的教師，不但在教育教學中能高質量地完成工作，�得學生的信任和愛戴，還能以自身的影響力帶動和指導學生進行自我管理。加強班級建設，形成和諧的班風和學風。反之，自我管理能力弱的教師，自己的工作缺乏計劃性，雖然也是整天「忙忙碌碌」，但效能不理想，班級也是「一盤散沙」、缺乏凝聚力，學生的自我管理更是無從談起。所以，從這個意義上說，教師也只有管理好自我，才能高效地、科學地管理好復雜多變的班級和學生，教師自我管理能力的強弱直接影響著學生的自我管理能力，影響著學生的健康成長。因此，保持一分清醒的自覺，在課堂教學中注意對意識、情感、言語和行為的控制和調節，嚴以律己，這是對教師的必要規范，更是我們教師的基本素養。
3教師的自我管理與教師專業發展階段的關系
對教師專業發展階段的研究，國內外不同學者從不同角度和不同標准進行了探索。盡管劃分出的階段也各有差異，但是，所有的研究者都揭示出，教師發展具有階段性的特徵，並且各個發展階段，其各項發展指標存在質和量的水平差異。因此，對於不同發展階段的教師來講，是新手教師、熟練教師，還是勝任教師或專家型教師，其自我管理的意識和能力是有差異的。一般來說，新手教師或青年教師對組織管理的依賴可能更大一些，自我管理的意識也不是太強。而有一定成就感的骨幹教師、專家型教師可能自我管理的水平相對較高。實際上，教師不同的專業發展階段有不同的心理發展任務，其解決與否在很大程度上影響著他們對教育教學的熱心和投入程度，也影響著教師自我管理的意識和能力。同時，教師自我管理水平的高低，也影響著教師專業發展階段心理任務的解決與否。如教師缺乏自我調節和自我約束能力，他們可能在感情或家庭問題上也會因此受到影響。因此，教師的自我管理與教師專業發展階段的心理任務是相輔相成的、相互促進的。
4教師的自我管理與教師發展動力的關系
教師自我管理的目的是為了促進教師的自我發展，而教師自我發展的關鍵是要有個體內在的強大動力，這也是教師自我發展的首要因素和條件，沒有發展的動力，不可能有教師的自我發展，也不可能有真正的教師自我管理。促進教師自我發展的動力既有物質層面的，也有精神層面的。由於教師從事的是一種精神性事業，有較高的科學文化素質和成就動機，對自已有比較高的期望值，因此，擁有一定的教學專業自主權、良好的學校文化氛圍、多層面的激勵、精神需求的滿足更能激發教師積極主動地獻身教育、參與變革、勇於創新。另外，教師自我管理意識和能力的提高，也會有助於教師發展動力的持續性，有助於教師發展動力的廣度和深度的增強。
二、影響教師自我管理的因素分析
教師的自我管理受到多方面因素的多重影響，相對 來說，學校領導的管理思維、學校管理制度、外界的「智力支援」、教師個體的自主發展意向更是影響著教師自我管理能力的提升，制約著教師自我發展的進程。
1學校領導的管理思維
以校長為首的學校領導，其管理思維的差異對於教師自我管理的影響是顯而易見的。是把教師整體發展、持續發展作為對教師領導和管理的出發點和歸宿，還是以控制、約束教師，以取得暫時的「成績」為目標的管理思維；是從動態的過程中考慮對教師的激勵和領導，還是從眼前的利害去評價教師、考核教師；對教師的考評是從多層面、多角度、多主體結合的開放性思維，還是單維度或唯一視角的封閉管理思維；是重視管理中「人」的創造性、主動性、積極性的發揮，還是用慣性的思維去看待教師，以把教師當作「假想敵」來對待的狹隘思維一一不同的管理思維，體現在管理行為中也是有差異的。因此，在學校管理中，學校領導應樹立終身學習的理念，把促進教師的終身學習作為重要的學校目標，積極履行責任來體現對教師發展的關注，通過在思想上引領、行動上帶領和情感上凝聚來為教師的發展創造更廣闊的空間，提供更多的平台，這不但有利於激發教師自我發展的動力，也有效地促進了教師的自我管理。反之，則會使教師疲於應付、消極工作、被動接受。
2學校管理制度
自我管理具有很強的主動性，但現行的學校管理體制，較多地呈現出一種「管」的理念，而不是「法」的體現；較多地反映出」堵」的意圖，而不是「導」的措施，在很大程度上造成了教師工作、學習主動性不強，被動聽從學校的安排，缺乏主動發現問題、創造性解決問題的意識，缺乏自主決策、自主選擇、自主學習的能力，這也限制了教師自我管理能力的進一步發展。因此，立足當前學校轉型性變革，以促進師生主動發展為基本立場，更新學校管理制度，就成為當務之急。其中，確立學校制度的價值取向無疑成為形成新的學校管理制度的前提。制度建設的根本目的是人的生命成長，師生的生命成長就體現在他們能否主動健康發展，制度建設能否為他們這種發展營造良好的空間。另外，應該把制度建設當作喚醒全體教職工民主法制意識和主人翁責任意識的最佳契機，當作提高學校教育教學質量和效益的最佳依託。
3研究者的介入
20世紀80年代以來，大學與中小學合作的學校變革嘗試(U-S合作)越來越受到我國教育學界的重視，並產生出多種形式的合作項目。但是，即使是來自大學的研究人員「智力支援」，教師在學校變革中仍然不免會遇到一些深度的困難，無論是意識形態上的，還是文化的、心理的或技術的，都使教師採納新的教育理論、教育觀念或實踐舉措並不像預想中的那樣簡單和順暢，也影響著教師的自我發展。「因為變革的過程，不像理論那樣表現為『說』，也不像實踐那種表現於『做』。所謂變革，是要實踐按照『說』的那樣去『做』，且『說』又要從『做』的狀態出發。」因此，如果研究人員缺乏對實踐的充分理解，抱著一種「審判者」、「打撈者」、「納涼者」的心態與教師進行合作，並不會真正激發教師參與變革、主動發展的積極性，其結果只是將實踐者當作工具、手段而非目的。尊重教師的實踐性知識，處理好價值引領與專業自主、實踐經驗與理論指導等教師發展中的一系列關系，「研究者的介入」才會使每一個教師的健康、主動發展成為可能。
4教師的自主發展意向
教師發展的影響因素既需要有外在的智力支持、物質保障、精神激勵等為教師發展創造條件、提供「舞台」，推動教師不斷從「解凍」走向「重凍」，也需要教師的自主發展意向，即自己願不願意提升、想不想改變。而教師的自我管理，首先就要有自我發展的意向，有自我提升、尋求突破的動機，沒有這種意向，即使外在的條件已經具備，也很難調動教師自我成長的主動性。其次，有自我發展意向的教師，要建立其自己管理自己的目標。自我管理的目標沒有一個統一的模式，但最重要的是基於自己現有的知識水平、能力結構和發展階段，與學校的日常生活、整體發展目標聯系在一起，與教育教學實踐、學生的發展變化聯系在一起，這種目標是教師能夠達到，又能夠充分挑戰和刺激教師自我發展的目標，從而真正讓「目標反映追求」、讓「目標激發動力」。再次，有自我發展意向的教師，不會去盲目等待外在條件的改善或一味埋怨教師發展條件不成熟而悲觀失望，他們會非常熱愛自己的職業，因為熱愛，他們有強烈的發展內動力，會努力爭取各種學習和交流機會，不滿足於已取得的教育教學成績，他們會不斷挑戰自我、超越自我、「終身學習」，進而開啟新一輪的發展歷程。
三、促進教師自我管理的建議
教師的自我管理對教師的自我發展以及學校組織目標的實現都有著重要的意義，下面試從學校和教師個體兩個層面，提出促進教師自我管理的建議。
1多角度激勵教師，加強教師的認同感
教師的自我管理首先要從夯實情感基礎開始，沒有對學校的認同感和歸屬感，教師只會機械地接受學校管理的「條條框框」，不會也不願去進行自我管理。對學校的認同感能有效地喚醒教師的自我管理意識，而對學校的歸屬感則起著決定作用。「歸屬感的建立需要滿足下列條件：組織能夠滿足成員生存及生活的需要，成員在組織中能得到尊重，成員在組織中能夠得到公平競爭和不斷發展的機會。」因此，學校應積極創建教師發展的平台。多角度激勵教師，激發教師的內在發展需求，讓每一位教師都有做「主角」的機會，讓每一位教師都能意識到，自己應該成為自身職業生涯的主人，只要努力加強自我管理，實現自我更新，就能勝任當代教師的職責，並在成就學生的同時，也成就了自身特有的職業尊嚴和歡樂。對於不同學校來說，對教師的激勵不可能在待遇、感情、事業等方面都面面俱到，因此，結合學校發展的實際情況，靈活採取與教師需求以及學校組織發展水平相適應的激勵策略是當前學校應然的選擇。
2創建有利於教師自我管理的組織文化
隨著對有效學校管理探索的深入，組織文化作為影響學校有效發展的重要因素已得到人們的關注和期望。「通常情況下，文化被界定為把組織成員結合起來的凝聚力，這種凝聚力可能是社會性的，也可能是規范性的，它所要表達的是組織成員所共享的價值觀或群體信念。」不同的組織文化，對教師產生的影響是不同的。在一些學校，領導、管理者和教師都生活得「有滋有味」，對工作充滿信心，彼此合作愉快，並把這種樂趣又會傳遞給學生。教師能有效地進行自我控制和約束，自我調節和學習，教師的學習、教研、合作已成為一種自覺的行為。而有的學校，教師怨言不斷、消極怠工；學校領導雖擁有權力卻難以指明發展的方向，管理者和教師之間對立沖突不斷，教師的這種心理也會傳遞給學生，同樣，學生反饋給教師的就是浮躁、自由散漫等惰性心理，有時甚至是一種絕望。因此，學校應努力培養員工的共識，實現價值的共享，提 升教師團隊的凝聚力，從而重建有利於教師自我管理的組織文化。
3強有力的管理制度的保障
科學完善的學校管理制度和教師的自我管理並不沖突，相反，它為教師的自我管理、自我發展提供了保障，讓教師「願為」和「樂為」。特別是教師關注程度較高的民主參與和教師考評制度，如果沒有恰當的授權和激勵制度，教師很容易選擇規避責任，消極怠工，更不會有自我管理的「沖動」。向教師賦權，即「教師們應該在政策制定中發揮一種作用，應該在一種同事關系中開展工作，與管理者『共享權力』。通過這種關系，校長們成為學校目標實現的推動者，賦予教師們以權力並允許他們擁有自己的觀點。反之，這也是對教學專業更為尊重的一種做法。」而管理者和教師之間的沖突和對立也隨著對教師的賦權而逐漸減少，讓每個平凡、勤懇、個性的教師都能「生機勃勃」。
4正確認識自我
教師的自我管理具有很強的自覺性、目的性，它不需要外界的提醒和監督。沒有自覺性就沒有自我管理。而增強自覺性，就必須對自我要有正確的認識。「事實上，真正了解自己，是做好自我管理的第一步」。簡單來說，教師要對自己的長處、擅長的學習、工作方式和價值觀有一個清晰的認識。教師不僅要明晰自己的價值觀，還要學會在個人與組織的價值觀產生沖突時如何處理。個人與組織的價值觀不一定能完全相同，但也必須致力於求得兼容並存，而個人的才能也會在努力求取二者並存的過程中得以提升。
5重視時間管理
「忙碌」是對當前中小學教師的一個真實寫照，而是否重視對時間的管理則是其主要原因。有時間管理意識的教師，能對每天工作、學習、生活安排得井然有序，使每一天都充滿了新奇、希望和創新；而沒有時間管理意識的教師，每一天都疲於奔命，陷進繁冗瑣事之中。重視時間管理，首先我們學會確定優先次序，並與行動聯系起來。應該認識到，存在著許多不同的次序，不同類型的事情應該區別對待。應嚴格區分什麼是緊急的(urgent)，什麼是重要的(important)。最好根據緊急先於重要的原則安排時間序列，先處理緊急的事情，再處理重要的事情，當然，也不能只顧處理緊急的事情而忘記處理那些重要的事情。而對於那些重要的事情，應通過各種可能的手段來進行思考，哪些屬於長期的，哪些屬於短期的，哪些可能是介於兩者之間的。如果是長期的，那麼，需要考慮它在短期內的應用，設置中間性的過渡步驟，然後，需要確定實施的時間和地點。其次，教師要養成良好的工作和生活習慣，而這也是時間管理的主要內容。教師要轉變思維，即改變已有的對時間的態度、理解和認識。「忙碌」並不代表著教師不能追求生活的豐富多彩，不能享受應有的閑暇。關鍵是教師要把握好時間管理的「度」，明確自己的價值觀或者生活目標，從日常做起，從細節著手，做一個「忙而有效」「忙且充實」「忙並幸福著」的現代教師。
6「作好」教師專業發展規劃
教師專業發展規劃也是教師自我管理的主要內容之一。一般來講，教師專業發展規劃涉及對個體的自我分析、專業發展方向的確立、行動方案的設計等幾個方面的內容。但「規劃」不僅僅是文本的制定，不是為了「追規劃之風」或是「秀」給別人看，而是要在規劃的制定中，既注重教師個人和學校組織目標的兼容，實現學校發展與教師個人發展的互動與統一，又要有規劃後的真正踐行，即為了實現規劃所制定的目標而認真去行動的過程；既要制定出具體可行的目標指向，又要根據教育變革的進程、教師的發展階段、內外部條件的變化，動態地對規劃作出相應的調整和修正；既要在規劃實施中努力尋求外在的行政、物質、智力資源的支持，又要強調從教師的「可為」出發，充分發揮教師專業發展的自主、自律與自覺，從日常生活中可促進我們發展的每一個環節著手，加強自我更新和提升，而「做好」規劃正是在這意義上來理解的。
總之，教師的自我管理是對組織管理的一種有效補充，由於其動力主要來自於教師的自我需要、教師的自願和自為，教師的自我管理更能促進教師的可持續發展，從而激發教師自覺地、發自內心地完善自我、實現自我和超越自我的內驅力，進而為學校的內涵式發展注入生機和活力。人是願意發展並勇於承擔責任的，人也有追求成功、做出成就的強烈動機。因此，從「可為」出發，教師應客觀地分析自身所處的發展環境，並盡可能地為自我管理和自我發展創造條件，努力用科學的知識、技能、理念「武裝」自己，堅持在日常教育教學生活中不斷學習和反思，而這種常態的積淀正是教師自我管理的基礎。
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(責任編輯 劉永慶)