創新教育取得實效的關鍵在哪裡

① 教師如何在教育教學中創新

教師在教育教學中創新可以創新學習方式，創新教學研究，創新教學設計，創新師生關系，創新評價機制。

1、教師要創新學習方式，樹立終身學習的教育理念

教師不僅要堅持學習，而且要堅持終身學習，要學習一些新的理論和知識，促進自己的專業成長，才能適應現代發展需求。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能善於觀察和發現問題，就越能適應教育創新的需要。

2、教師要創新教學研究，做一個研究型、專家型教師

教師不能只會一味地教，不會認真思考和總結經驗。只有認真歸納和總結，用成功的經驗指導自己的教學，收獲的成功會更大。教育科研能力是在教育實踐的基礎上，超越教育實踐的創新能力。

教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和總結，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論。

3、教師要創新教學設計，從總體設計上提高教育創新能力

教育創新要從總體設計上進行創新，它包括教育教學目標、教育教學內容和過程、運用教育教學方法等諸多環節。在這些環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程更加完整更加科學合理。

4、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

創新新型的師生關系，就是要變教師為中心為學生為主體，教師只是起到主導作用，師生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要緊緊圍繞學生，以學生為中心，積極營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論。

5、教師要創新評價機制，從科學評價中提高教育創新能力

創新評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。這就要求評價方法更加客觀和科學。現行的評價方法，須實現過程評價和結果評價的有機結合，對教師和學生也從多維度進行科學評價。教師往往把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。

課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生的創新學習做出激勵性評價。要多使用具有表揚性質的言語，使學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可，這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

② 如何盤活現有教育裝備不斷提高課堂教學實效

一、把主動權交給學生，提高課堂教學實效性。
教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是「白板」、「容器"，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。因此，教學中教師做到：轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。還要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標後自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。豐富教學形式，以利於學生自主學習。可採用的方式有：自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨後分組討論，最後全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然後在課堂上展開辯論，最後由老師點評小結。在這方面，可借鑒我們聊城市茌平縣杜朗口學校的成功經驗。
二、提高語文教師的專業素養，提高課堂教學實效性。
作為教師，我們應該具備一定的專業素養，在不錯誤地傳授知識的基礎上，進行有智慧地、創造性地傳授給學生知識。當然，這就要做到以下幾點：
l、 認真學習《語文課程標准》，了解學科的特點，明確基本的理念和教學要求。在平常的聽課中，也不難發現一些老師，把握不好年段要求。在課堂上，不論幾年級的課，都是一個模式，或者一講到底，或者只注重解決識字、寫字的問題，忽視了各年級段應解決的問題，
2、 要注意研究教材。教師要由教材的知識傳授者，轉變為課程資源的開發者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材體系，深入了解內容，才能尋找到整本教材的價值取向，才能靈活地運用教材。
3、 要深入研讀文本。研讀文本，是提高語文教學的關鍵。因為只有文本才是學生和教師共同的關注點和集合點。雖然目前人們對文本的處理方法很多，各不相同。但我看來，老師備課首要的是「研讀文本」，使自己受到文本情感的打動，以飽滿的感情朗讀課文，以濃濃的情感影響學生。只有這樣，教學者才能游刃有餘於課堂教學，並以自己富於情感的舉手投足和課堂語言去影響學生。教師有了這個「研讀文本」的功夫，才會在教學過程中自然地引導學生去關注、「悅」讀文本，體味語言。教師研讀文本是提高語文教學實效性的前提和良方。
三、扎實落實「三講三不講」，提高課堂教學實效性。
舊的課堂教學，由於教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只好把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學怎能不低效呢。針對這種實際，我們從教學實際出發，扎實落實「三講三不講"其內容是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對於「三講」中的「講重點」我們的落實措施是(1)講清知識的含義、結構、層次。(2)講清知識運用的方法步驟。(3)強調對知識的掌握程度和要求。一定要精講、少講，留一些時間讓學生去思考。
四、加強對學生的學法指導，提高課堂教學實效性。
學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是「授之以魚」更重要的是「授之以漁」。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我們得到以下啟示：教師必須具體指導學生掌握知識的方法(包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題)。
具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟。 「個性化教學"是充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，並通過教學喚起學生的求知慾，和對個人全面發展的企求，同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現知識能力和人格的協調發展，這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力。所以，在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，從而提高教學的實效性。
在教給方法的同時，還要關注學生的個性差異。關注學生的認知水平。每、個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認知水平還存在一定局限的學生，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導，而不是「拔苗助長」、「越俎代庖」。比如，在語文教學中，我們要藉助文本內容、用教師具有感染力的語言等去注意影響好學生，打動好學生，讓學生逐步經歷豐富的情感。
五、提高語文閱讀教學「讀」，提高課堂教學實效性。
張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見讀書對於閱讀教學的重要。在日常教學中，教師也把「讀」放在了比較重要的位置，「在讀中理解，在讀中感悟」也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務。所以朗讀的量提高了，學生的思維可以「由文到情"的體驗，自然讀書的實效性也好。
1、「朗讀"是學生理解文本的有效憑借，教師要恰當而准確的利用這一憑借深入文本。「朗讀」不僅僅是語文課堂訓練的一種形式，更使學生理解文本的憑借。學生在讀中體會和感悟，尋找問題的答案。
2、「朗讀能力」的培養不是單純而枯燥的講解朗讀技巧，而是在情境中運用多種方式練讀。讀要有目的性，層次性，指導性，一次有一次的提高。

③ 羅琛琪實績

作為業務副校長，羅琛琪副校長一直以嚴謹的態度對待教育工作，積極參與課題研究，為提升教學質量不懈努力。他參與了多個國家級、省級重點課題的研究，如《中小幼現代科技實驗》、《創新教育的研究和實驗》、《教師教學情感美的表現以及表現形式》等，為教育改革做出了重要貢獻。在實施新課程改革過程中，羅副校長積極創新教學方法，引領教師隊伍追求更大的教育教學改革成就。

除了在科研領域的貢獻，羅副校長在教育教學論文的撰寫上也取得了顯著成績。他發表和獲獎的論文數量眾多，涉及德育實效性、創新能力培養、學生主體作用發揮等多個方面。例如，《構建德育主體模式提高德育實效性》一文在《中小學德育》雜志上發表，《強化問題意識 培養創新能力》被編入廣東省青少年科學基金會出版的書籍，《發揮學生主體作用，培養科技實踐能力》榮獲廣東省中小學理科教改研討會優秀論文評選一等獎。這些成果展示了羅副校長在教育領域的深厚功底和廣泛影響力。

在羅副校長的帶領下，教師們積極參與教育教學改革，不斷探索和實踐，為學校教育質量的提升打下了堅實的基礎。他的工作不僅推動了教育科研的發展，也促進了教師隊伍的專業成長，為學生提供了更加豐富和有效的教育資源。羅琛琪副校長的貢獻不僅體現在學術層面，更體現在對教育理念的實踐和對教師隊伍的引領上，為現代教育改革做出了不可磨滅的貢獻。