『壹』 舉例,在社會生活中教育如何發揮作用的一個事例
在我們的生活中都充滿了教育，教育包括很多，主要有學校教育、社會教育和家庭教育。
對於家庭教育，我們在一出生就生活在那樣的環境中。對於父母的言傳身教，我們習以為常，但是這也是我們教育體系中很重要的組成成分。一個孩子的成長關鍵階段大多在生活在家裡，所以家庭教育也是我們教育的重要組成部分，對人的發展起主導作用。
學校教育是我們教育的核心內容。從狹義的角度來看，教育即指學校教育。學校教育的特殊性決定了它的主導地位。首先，學校教育具有特殊性。影響人的發展的因素有三個：遺傳、環境和實踐活動。在實踐活動中，個體與環境相互作用，進而生成人自身，促進了人的發展。學校教育是上述三個因素的特殊綜合，它是一種包括特殊個體和特殊環境的特殊活動。學校教育具有獨特的價值。學校教育能夠引導個體發展，它是對後天發展方向的定位。教育是一種有目的地培養人的活動，培養什麼樣的人，決定著個體發展的方向。教育的價值在於為個體發展確立了合適的方向。教育為個體發展提供了動力。人的發展不只是表現為知識的增加、智力的發展、人格的成熟，更重要的是還應當表現為建立在這種發展基礎之上的「發展動因」的發展。教育作為一種專門的育人活動，對知識經驗的獲得、自我意識的培養和主體性的激發以及對人的整體發展的提升，承擔著重要的責任。教育能夠喚醒個體發展的意識，挖掘發展的潛能。斯普朗格指出，教育之為教育，正因為它是人格心靈的「喚醒」，這是教育的核心所在。教育最終目的不是傳授和接納已有東西，而是從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒。
對於社會教育，我們知道，學校教育是受到社會因素的制約的。學校教育不可能離開社會教育。社會教育能夠擴展學生的知識領域，促進人的全面發展，培養學生的興趣、愛好，發展個性特長，適應學生的多種需要，豐富精神生活。
教育的主導作用很明顯，但是它不是萬能的，教育既不能超越它所依存的社會條件、凌駕於社會之上去發揮它的主導作用，又不能違背兒童身心發展的客觀規律任意決定人的發展。
影響人的身心發展的因素很多，其中主要是遺傳、環境和教育的影響。在這三大因素中，與遺傳、環境相比，教育對人的身心發展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響，而且可以能動地調整和選擇環境對人的身心發展的作用，更為重要的是教育還能對人的身心發展的方向、速度和水平施加系統地影響。但教育並不是萬能的，所以，教育者在教學過程中，應當嚴格遵循受教育者的身心發展特點，充分發揮教育在人的身心發展中的主導作用。
第一、教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響。
第二、教育能夠調節和選擇環境對人的身心發展的影響。
第三、教育能夠系統影響人的身心發展的方向、速度和水平。
『貳』 如何「理解社會合力推動教育」
「理解社會合力推動教育」可以從多個角度來考慮。以下是其中一些可能的觀點：
社會各界對教育的關注和支持：社會各界對教育的關注和支持，包括政府、企業、教育機構和個人，這些支持為教育的發展提供了重要的支撐。
教育對經濟和社會發展的貢獻：教育是一個重要的產業，它對經濟和社會的發展做出了重要的貢獻。教育可以培養人才、推動科技創新、促進就業等，這些都有助於推動經濟和社會的發展。
教育的多元化和包容性：教育的多元化和包容性是其發展的重要特徵。教育應該尊重不同背景和文化的人，提供多種多樣的選擇，以滿足每個人的需求和興趣。
教育與社會的互動：教育不僅是一個獨立的產業，它與社會有著密切的互動關系。教育可以促進社會的進步和發展，同時也可以反過來促進社會的發展和進步。
總之，「理解社會合力推動教育」需要從多個角度來看待，包括社會各界的支持、教育對經濟和社會發展的貢獻、教育的多元化和包容性以及教育與社會的互動。只有通過全社會的共同努力，才能夠實現教育的可持續發展和進步。