⑴ 如何看待「書法教育進課堂」
書法進課堂有助傳續中華文化
周汝昌先生曾言：要把字學好寫好，是每個中國人必須完成的課業，亦即「及格」的國民文化教養。現在看看，又有幾個人完成了這份「課業」呢？
字寫得如何，曾經是衡量一個人受教育水平的一個標志。現在情形不同了，受過高等教育的人越來越多，但寫字彷彿離人們越來越遠。電腦、手機普及之後，再拿起筆來，要麼是提筆忘字，要麼是寫不好字，更不要說獨享添香研墨、筆走龍蛇的那份怡情和超脫了。
難怪有人說「漢字危機」出現了，擔心長此以往，書法只會在文化遺產上留下它的名錄了。
教育部日前發布了《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》提出，從今年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。《綱要》還特別指出，中小學書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試。
一段時期以來，書法教育淡化，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降。此次走進課堂，走進校園，讓人們欣慰，書法教育終於得到了應有的重視。
其實，在這之前，一些省區已在課程中安排寫字教育課並要求保證課時，編寫了專門寫字教材，組織開展師資培訓，也取得了一定成效。
當然，這一次不同，這是在全國范圍內，面向全體學生，發出讓每一個學生寫好漢字的訴求：中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。這並不是期望每個人都成為書法家，也不會用考試來施壓，這本是中國人生活中一件自然而然的事情。
的確，在電子化的今天，手寫體的式微不可避免。但寫字教育不是小事，它關涉中華文化的持續發展。漢字，是我們的民族財富和文化記憶。「無色而具有圖畫之燦爛，無聲而具有音樂之和諧。」書法教育不單單是寫字課。中國人，寫好中國字，本質上是對中華文化的愛護和傳續。
⑵ 談談對中學開展書法教育的認識
在《意見》中，書法教育的重要性已經闡述的很明白了：這是一件事關我國五千年傳統文化傳承、國民人格塑造的大事；對任何人而言，寫一手漂亮的字肯定是個優點；教育部要求各學校重視書法教育這肯定是件好事。但是在這件事上，三木有些其它的想法：
1、各學校能不能真正重視書法教育，書法教育能否實現目標？
教育部的初衷應該是希望學生素質能夠全面發展，但是在現行的高考制度下，任何一個學校只會重視一個事情：考分。而分數也成為評判一個學生是否優秀的唯一標准。在這種情況下，素質教育雖然已被提出很多年了，但應試教育依然根深蒂固。各個名校的「重點班」屢禁不絕，甚至前兩天央視新聞還將某中學的「重點班」進行特別報道，因為這個班大部分人都可以考上985，211等重點院校。
在這種情況下要求每個學校要開設的書法課，最終會不會出現被其他主課侵佔的情況，從而並不能起到應有的作用，反而讓學生們的主課時間「增加」了。還有一個是師資問題，教育部要求每個學校都開設書法課，師資隊伍建設的如何？會不會出現這樣一種情況：有的書法老師本身就不怎麼懂書法，上課時就是讀讀教科書。可以相信，南郭先生式的書法老師對中華文化的傳承是沒有多大作用的。
2、關注隱性素質、營造積極寬松的成長環境更為重要
我覺得我們國家的教育，過分注重一些顯性的素質，導致的結果就是各地興起各種興趣班，如圍棋班、繪畫班、書法班、鋼琴班，當然還有少不了的奧數班。大家都過多地注重於能力的培養，而對學生的品德，修養，氣質等隱性素質則關注不多。在我看來，一個人在中小學時期學會獨立地思考問題，流暢地與人交流，形成一個理性的邏輯思維能力，養成樂觀的心態，具備堅韌的意志，要比能夠考高分，有一手好書法，彈一手好琴之類的重要的多。
因此我覺得，教育部的職責並不是製造一個「優秀的樣板」，然後把所有的孩子都按照這種樣板來塑造。教育部應該關心孩子們是不是有一個寬松積極的成長環境。在這個環境中，所有好的因素都可以得到贊賞，從而孩子們可以自由地決定自己的優秀標准，而不是那個教育部設定好的「標准答案」。一個不能考高分的孩子，他也許能畫出流傳千古的名畫，也許能雕塑出傳世的珍貴雕塑，甚至也有可能得到諾貝爾獎，畢竟一個考高分的孩子他未必有善於發現的心。
教育部與其苦心孤詣地想像出一些好孩子的標准，然後把孩子們都剪切成那種「標准答案」，不如營造一片沃土，提供充足的陽光，及時地除去可能出現的蟲子，當然必要時可以適當的修剪。
有點理想主義了，噓噓叨叨說了這么多，其實就一個意思，更希望學生有個良好的成長環境，而不是千篇一律的成長模子。升斗小民，不通國事，妄言國策，博眾人笑爾。