❶ 教學中如何體現以人為本的教育理念
河北省鹿泉市寺家莊鎮東營學校 段瑞明九年義務教育階段應體現出教育的基礎性、普及性和發展性，使我們的教育面向全體學生，實現人人得到不同的發展。這就確定了我們教育教學的定位：一切為了學生，一切為了學生的發展。這個觀點集中體現了「以人為本」教育理念，要實現「以人為本」的教育理論，我們教師就必須牢牢佔領課堂教學這個主陣地，在課堂教學中充分體現這一理論。一、 教師角色轉變任何改革首先是思想觀念的轉變。在傳統的教學中，教師是教學活動的主宰，學生是教師傳授知識的對象。以前我們教師站在講台上嚴肅認真地講解，學生規規矩矩地坐在座位專心聽講。而新課程要求教師不再是單一的知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師將由居高臨下的權威，轉向「平等中的首席」。師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。教師精深的學問、濃厚的教學興趣、高尚的人格、友好的態度以及合理言行，都將成為學生觀察、注意和模仿的對象。二、 課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習能力新的教學理念呼喚教學要徹底改變學生的學習方式，讓學生參與知識形成和發展的過程，使學生獲得怎樣學習的技能，提高學生的學習能力。在教學中，教師和學生要以平等、尊重、相互配合的融洽關系相處，學生主動地參與課前准備活動、課堂教學活動、課後延伸教育活動。只有這樣，學生才會成為受教育的主體，增強主人翁意識，真正成為學習的主人，在主動參與的教育活動中學生的學習能力才會一步步得到提高。三、改進教學模式，營造寬松和諧的學習氛圍人本主義教育家坎姆勃斯認為：「教師的任務不僅是規定、傳統、模板、發號施令、欺哄，它也是管理存在的過程。這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者。」而教師要當好教學的促進者、鼓勵者、幫助者，就必須積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。 四、教師要切實轉變觀念，尊重學生的人格。 教師要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。比如在課上，一位學生在回答問題時出現了一點偏差，教師立刻打斷學生的話想予以糾正，但又意識到自己犯了一個錯誤，完全可以誠懇地對那個學生說：「我打斷了你的話，對不起！請你繼續說下去！」所以，我們教師在實際的教育教學中，不妨蹲下身來或坐在學生中與他們談話，不妨耐心聽完他們那不夠流暢甚至答非所問的話，不要讓他們仰視我們……這樣，學生會加倍地向我們教師學習，學會尊重他人，形成健全人格，並且使師生的心融為一體，產生共鳴。教師要尊重學生的權利。我們在教育教學中倡導學生主動參與，樂於探究，尊重學生的思考權力和精神自由，在教學過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思維碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的解題觀點或看法，從而啟發學生的創造思維。教師還要尊重學生個體差異。每個學生是有個體差異的，教師要尊重這些差異，在教育教學中要創設學生積極主動學習的教學情境，使每一個學生的積極性都得以發揮，個性得到發展。五、正確評價學生教師在對學生實施評價時要改變過去單一的評價，顯性的、靜止的評價轉變為多元的、隱性的、發展性評價，注重學生的能力、情感、態度和價值觀的評價，切實以「人性化」為原則，結合每個學生的個性特點，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，在平時的教育教學中，我們教師評價學生要注意把過程和結果結合起來，重視學生在課堂上學習態度的投入程度，看其獲得的知識程度和能力發展是否與態度的投入相符合。學生的頭腦是一個待點燃的火種，教師的職責就是幫助學生把這火種點燃。「以人為本」的教育就是「以學生為中心」的教育。我們教育者，務必端正教育教學思想，豐富專業知識，提高教學技能，把科學發展觀的核心——「以人為本」切實運用到課堂教學中，為培養建設祖國的棟梁，貢獻自己畢生的力量！
❷ 教育目的的價值取向是什麼
1、定向作用
教育目的規定了學校教育和學生發展的根本方向，是學校辦學的根本指導思想，也是學生發展的總方向，是學校教育工作的起點和歸宿，並制約全過程。學校只能根據教育目的辦學，否則，就會偏離正確的辦學方向。
2、調控作用
教育目的規定了學校教育培養人才的基本質量規格，對學校教育內容和活動方式起選擇、協作、調節和控製作用。
3、評價作用
學校辦學質量和學生發展質量如何，可以有很多標准來衡量，但根本標准乃是教育目的。一般來說，凡是遵循並實現了學校教育目的的學校，其教育質量就高。相反偏離了教育目的，其教育質量就不可能高
聯系區別
教學目的與教學目標的相同之處表現在：
1、二者提出或制定的依據相同。無論是「教學目的」的提出還是「教學目標」的制定，都必須以課程標准所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於國家的教育目的。
2、二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。