㈠ 如何培養教師的科研能力
學校實施素質教育，教師是關鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由於教師編制緊，教學任務繁重，再加上認識的局限，中小學教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學教師教育科研十分活躍，中小學教師教育科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經形成。但目前中小學教師教育科研的基礎素質相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學教師教育科研內部的惡性循環。解決這一難題的重點是逐步培養和提高中小學教師教育科研能力。那麼，如何培養中小學教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。
1、認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。
中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，並對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。
轉變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。
長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中小學教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些「脫離實踐」的專家們的事情，他們不能「越俎代皰」。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿於低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須採取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。
確立科研意識，掌握科研理論
在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是「傳道、授業、解惑」。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。 教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業發展、盡快走向成熟的有效途徑。
中小學教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養；中小學教師還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。
2、注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關於教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關於認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力於方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：「發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。」如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
3、循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂「反思性的經驗研究」就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重於教材研究，二級教師側重於教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂「前瞻性的探索研究」就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然後開展實驗或准實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂「點面結合」就是學校要以一部分科研骨幹為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意麵上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的「點」和「面」結合起來，用「點」上的事例帶「面」上的發展，用「面」上的發展促「點」上的提高。
4、在「教」中「研」，在「研」中「教」，將教育科研滲透於常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在「教」中「研」，才能正確把握教育科研的方向，只有在「 研」中「教」，才能迅速提高教育教學質量。在「教」中「研」和在 「研」中「教」，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一「教」「研」觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5、重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題並具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨幹教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
①抓住一個「學」，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
②體現一個「導」，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
③突出一個「研」，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善於研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨幹教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
④做好一個「結」，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
①理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
②課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
③科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
④科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限於教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7、加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。
在學校建設方針上，要牢固樹立「科研興校」、「科研興教」的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應；
在政策措施上，應建立有利於教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心教育科研，以科研興教。學校還要以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務，定專題，使教師將教育與科研結合起來。定期交流，定期檢查，並與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進，充分調動教師開展教育科研的積極性；持之以恆，教師的教育科研意識就能日益強烈而內化成一種自覺需要。
㈡ 如何提高鄉鎮幼兒園教師在活動中的教研能力
1、需要更新教研活動的作用和目的。 一些鄉鎮幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學水平。但教師的基本技能和教學水平提高了，幼教質量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應該對教研活動的作用和目的重新進行定位。 2、優秀的指導人才流失，教...研活動減少 由於新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉鎮優秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學期的流失率甚至達到40%，那些原有的具備一定的教學經驗，經過幼兒教育專業培訓的，有著較強業務能力的教師基本上向各個小學流入。而這些教師基本上都是從事鄉鎮幼兒教學的科研骨幹，由於他們的辛勤工作，極大的促進了鄉鎮幼兒園的保教質量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導和組織下進行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優質課、觀摩課、由於缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質量。 3、教研活動形式單 一、內容陳舊。 目前鄉鎮幼兒園的教研活動還僅限於上課活動、觀摩教學、布置環境、畫簡筆畫、組織教師學習幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學的內容。但這種教研活動的形式和內容還遠遠跟不上幼兒教育發展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應專業化成長的需要。某些鄉鎮幼兒園教研活動在形式上過於單一，而且內容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。 二、提高幼兒園教師教研能力的策略 1、對教研活動的作用和目的重新定位 由於經濟知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機能，還必須擁有角色才能、心理素質、能夠運用現代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學，具備一定的反思能力。 鄉鎮幼兒園教研活動，應該根據上述評價體系，對教研活動的內容和目標進行確定，對教研活動的作用和目的進行定位，使教研活動成為提高心理素質、轉變角色、更新教育理念、掌握學習方法的有效形式和途徑。 如：通過開展一系列生動活潑的教研活動，教師認真觀察幼兒的言行舉止，通過教研活動，和孩子溝通，與家長交往。運用現代教育媒體和教育手段，取得社會、學校和家長的支持和認可，這些都是鄉鎮幼兒園開展教研活動的作用和目的。 2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。 （1）為了幫助青年教師和骨幹教師在活動中，盡快的成長起來，進一步提升教研能力，我們不妨採取「請進去、走出來」等等方法，派園內的教師多到其他的縣內外幼兒園參加專題講座，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野。及時把學到的東西吸收和消化，轉為自己的東西，根據自己的廣東地方區域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內外的具有一定知名度的、擁有豐富教學經驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠的專家「請進幼兒園」，播放一些專家的講座，讓園內的教師接受新鮮的教育理念，進一步提升教研能力。 （2）搭建平台，為教師爭取和創造一切科研活動的機會。積極爭取縣內的教研活動在園內開展，多給青年教師和骨幹教師展示才華的機會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉鎮幼兒園的的園領導應該發揮骨幹教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉鎮幼兒園教研活動的中堅力量。 （3）為調動教師參與教研活動的積極性，要結合人事改革制度和和學期考核，創設激勵機制。對那些在教研活動中努力進取、成績突出、認真負責的教師，給予一定的獎勵。同時對骨幹教師在教研活動中取得成績，也要給以適當的物質獎勵和精神嘉獎，並在期末考試中加分。這樣培養了幼兒教師工作的責任心，調動了參加教研活動的積極性。在某一鄉鎮幼兒園，為了更好的開展教研活動，採取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學課件比賽，開展教學案例的分析活動，在對幼兒教師進行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。 3、通過組織有實用性的教學內容，培養教師的反思能力 鄉鎮幼兒園教研活動和內容要有實用性、有價值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學、合理的教學方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學進行反思。對於教師在實際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進行研究和深度挖掘。如：怎樣指導區角游戲？怎樣進行相鄰數的教學？幼兒把桌面玩具帶出幼兒園怎麼辦？在某一鄉鎮幼兒園，曾組織了這樣一個教研活動：「我們的海洋球怎麼啦」？這一內容是源於幼兒園的海洋球被孩子到處扔，園領導就組織教師開展教研活動，並把這一活動作為全園近期的主題教育內容。這一內容雖然細小，但對孩子的養成教育十分有利。因為每一個教師在教研中都掌握著一定的方法和經驗，對這些內容都具備發言權，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園採取以下的具體方法：由於開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學期寫兩篇感想，待教師比較熟悉後逐步增加篇數，並把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認真地參加教研活動並寫出感想，這對提高教研活動的實效性有較大的作用。 結語：，是鄉鎮幼兒教師普遍關注的問題。在開展教研活動的過程中，要從本園的實際情況出發，而不能一味的照搬城市幼兒園的方法、形式和內容，要培養教師的反思能力，學會在教研活動中善思和多思，學會和孩子的溝通和交流，和孩子們共同成長和進步，通過開展豐富多彩的教研活動，提升教師的教研能力，促進教師的專業化成長。
㈢ 濡備綍鎻愰珮鑷韜鐨勬暀瀛︽按騫籌紵
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