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⑵ 教育科學研究基本原理是什麼意思
教育科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。
教育科學研究基本原理：
1、研究的目的在於探索教育規律，解決重要的教育理論和教育實際問題。教育科學研究，區別於一般日常生活的認識活動，無論是以探索或發展一定的原理、原則、方法和理論為目的的探索性研究，還是以尋求解決現實問題答案的對策性研究，都是為了發展和人是教育現象的本質和客觀規律，而不是對已知情況和結論的簡單描述。
2、要有研究假設和對研究問題具體明確的陳述。教育研究作為一種科學的認識活動，要求做出理性的說明和進行邏輯的論證，具體明確地界定研究的問題，並有相應的研究目標和可供檢查的指標。
3、研究方法要科學合理。研究要有科學的設計，准確系統的觀察記錄和分析，並收集可靠的資料數據。研究結果力求客觀、合乎邏輯，並回到實踐中檢驗。
4、研究的創新性。教育研究的本質特徵是創新。創新主要表現在對未知的探索，對原有理論體系、思維方式及研究方法有所突破。無論是對未知事物的全新認識，或者是對已有知識的研究和完善，或者是運用一定理論解決實際問題，都是在前人與他人的科學研究基礎上進一步揭示事物發展的本質和規律，從而表現出教育科學研究的創新特點。
⑶ 引導式教育的基本原理
Peto教授認為，腦癱兒童最主要的問題是學習困難，學習困難使兒童不能發展適應或控制周圍環境的能力。腦損傷是客觀存在的，但不能因此認為腦癱兒童是低能兒或存在一系列問題的兒童。腦癱兒童與正常兒童一樣，都是通過同樣的方法去學習，存在著智力、情緒、社交、性格和體能等各方面同步發展的要求。而人的大腦有一定的可塑性，因此要克服腦癱兒童的學習困難，要給他適當的指引和指導，不應改變環境來遷就腦癱兒童，而是讓他們去努力適應環境。
引導式教育不是單純的康復技巧或治療方法，而是一個以教與學互動為本，從而達到功能康復的復雜而完整的體系。它主張一個患兒所需要的各種學習訓練和教育應由同一個人、在同一個環境中給予，這個人被稱為引導員（conctor）。在學習訓練時，引導員要全面負責患兒的運動功能、感覺、理解和自助技能等全面的康復訓練，以及行為規范和社會化等的特殊教育。
腦癱兒童的康復需要多方面和復雜的經驗，引導式教育就是根據學習的復雜性原則（the principle of complexity），用循序漸進的方法將各方面的功能串聯起來，形成一個復雜、有序的整體。在引導式教育中，要像處理學習問題那樣去處理腦癱兒童的所有問題，教育的目的是以有效的功能（ortho-function）替代原有的功能障礙（dysfunction），恢復運動控制達到實用功能康復的目的。
在以往的觀點中，腦癱兒童被認為是能力低下的殘障者，他們存在著運動、語言、智力和神經行為等的異常。這些異常主要是由於中樞神經系統損傷導致的，也是不可逆的。而Peto認為腦癱的兒童仍是完整的個體，需要一些引導方法來幫助他們學習如何掌握自己的身體功能，從而能像常人一般地生活。
要克服這種學習困難就需要專業的引導員和創造最佳的學習環境，節律性口令和音樂、游戲等在這里起到相當重要的作用。引導式教育以循序漸進的方法把語言與動作貫穿起來，融為一組習作課程，應用豐富多彩的引導式內容和手段，調動兒童的興趣，寄發他們的主動學習熱情，讓他們在整個學習過程中保持輕松愉快的情緒。引導式教育體系中，最重要的就是引導式教育這一概念。所謂引導式教育，就是要通過引導式教育的方式使功能障礙者的異常功能得以改善或恢復正常，也就是將教育這一概念引入到康復醫學中，應用教育的概念體系進行康復治療。
引導式教育這一詞彙是全新的，它強調了引導主動性學習這一概念。引導（conction）的意思是誘導，引導式教育就是要通過一定的手段誘導出預想和設定的目標，引導出功能障礙者學習各種技能動作的一種互動過程。這種技能動作的學習並不是單純的通過外力的協助使功能障礙者完成某種技能動作，而是要通過功能障礙者的本身的內在因素與外界環境等相互作用，使其主動的、相對獨立的完成技能動作。引導的方式是以適當的目的為媒介，通過復雜的引導者與功能障礙者的整理互動，誘發功能障礙者本身的神經系統形成組織化和協調性。換言之，引導式教育體系中所說的康復，並不是僅僅促進功能障礙者的功能障礙本身發生變化，而且同時要使人格、個性發生變化，即智能、人際交往等能力得以提高，進而又促進功能障礙的改善。這一目的的達成，必須通過神經系統的傳入、傳出神經，經過中樞神經的調節來實現。神經系統可以把欲達目的之途徑體系化，當一個人慾達一定目的時，首先將這種要求通過傳入神經傳達到腦，使其在腦中意識化，然後由腦發出指令，再由傳出神經達到執行命令的器官，產生特定的功能效應，達到預想目的。
引導式教育認為腦癱兒童康復訓練成績的好壞與他的情緒密切相關，特別是他有沒有主動學習的意願更為重要。因為主觀意願可以激發孩子的學習動力，幫助它們克服困難，迎接挑戰，去解決它們所面臨的實際問題。為了培養兒童學習的積極性，引導式教育通過創造豐富多彩的環境，採用引導、誘發和節律性意向等引導式方法，調動兒童的興趣，激發它們的主動學習熱情，讓它們在整個學習過程中保持輕松愉快的情緒，學習的內容貫穿於24小時的日常生活與活動中。節律性意向口令、音樂和游戲等在這里起到相當重要的作用。
腦癱兒童的智能和性格的發展會幫助其戰勝自己的行動障礙，人際關系、情緒、決心、意志、意識、經驗和期望等會影響其整個人生和全部行為，保留在體能方面的表現。引導式教育的目的是使腦癱患兒在體能、語言、智力及社會交往各個方面得到同步發展。
由於腦癱兒童行為受到限制，其參加集體活動和社會交流的機會減少，容易形成性格、行為的異常，出現自卑、孤僻、敏感等性格行為問題。為了改善這一狀況，引導式教育強調按不同的年齡，將不同的功能障礙的兒童分成小組，強調與其他兒童合作，互相比賽，激發興趣，以改善它們的自卑、孤僻、敏感等性格行為問題，有利於學習和康復。
為了提高孩子的信心和易於學習訓練，引導式教育八一些復雜的、難以完成基本動作模式，拆解成一系列細小的步驟，這一過程稱為習作分析（Task-analysis）。然後藉助節律性口令語言，將一系列習作程序組合起來，融入24小時日常生活的活動之中，這一連串的習作程序組合稱為引導日課。引導式教育是一種以教與學為本，比較完整而全面的系統。它有別於其他康復方法的根本原理是應用豐富多彩的引導式內容和手段，如節律性意向、音樂和游戲等調動兒童的興趣，激發它們的主動學習熱情，以適當的目的為媒介，提供意識指令性誘導，通過復雜的引導者與功能障礙者的整體互動，誘發功能障礙者本身的神經系統形成組織化和協調性，達到功能康復，功能康復的同時反過來促進腦組織的生物學發展。同時強調良好的心智、性格、人及關系、情緒、決心、意志、意識、經驗和期望等會幫助它們戰勝自己的行為障礙和促進全面的功能康復。
