『壹』 三全育人五育並舉是什麼意思
三全育人五育並舉的意思如下：
「五育並舉"是指促進德育、智育、體育、美術教育、勞動教育的全面發展;「三全育人」即全員育人、全程育人、全方位育人。
「五育並舉」是育人要求，「三全育人」是落實要求的具體路徑。以導師隊伍建設為核心，強化導師對「三全育人」「五育並舉」的責任放在工作首位。
三全育人的意義：
「三全育人」綜合改革既是對當下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構。做好試點工作，不僅要鞏固優勢、擴大影響，更要破立並舉、善於創新。
通過改革試點，構建一體化育人體系，為辦好中國特色社會主義大學、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。
『貳』 園長應運用哪些方法引領教研，提升教育教學質量
促進教師專業化成長是提高教學質量的關鍵。建立一支素質高、教學能力過硬、科研能力強的教師隊伍，是幼兒園教科研工作的關鍵。如何提高幼兒園教育教學質量，始終是一個常談不衰的話題。近年來，在上級領導的關心幫助下，我園以教科研為切入點，確立了以「科研興園、科研興教」為發展的根本，積極營造濃郁的教育科研氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結和推廣取得的經驗和成果，在扎扎實實的教科研過程中，搭建了一個平等和諧、共同學習、共同提高的教師專業成長的平台。
一、不斷更新理念，提高教育教學質量，適應現代社會對幼兒教育的要求。
在新時期，幼兒教育需要的是具有科學育兒理論和技能的「專和伍家」。我們只有掌握現代幼兒教育，及其相應的專業技能，才能承擔起幼兒教育科研的任務。
我園以教科研促進教育教學質量提高，使 「經驗型」的教師盡快向「科研型」、「學者型」教師轉變，盡快形成自己的教學特色。同時，根據教學目標、幼兒的需要以及本園的客觀條件，積極地、有創造性地探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
二、教研引領，觀摩搭台，促進教師專業化成長，不斷提高教育質量。
1、制定和完善教科研計劃。
計劃是活動實施的依據，是我們行動有序的指南。基於此，我園在學期初，由幹部科牽頭，通過研討制定了符合我園教師情況的教科研工作計劃，並制定了各月活動安排。根據每個教師的特點努力做到由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入、一步一個台階，逐漸把活動引向新的高度。
針對我園多數教師年輕、科研意識弱、立項課題少，研究的內容與老師的需求有差距，教研內容不能激發教師探究的興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付，這使得幼兒園無法形成濃厚的教研氛圍，更無法引導教師對自身的專業成長進行規劃的實際，本著因人而異的務實態度，進行了園級課題的立項活動，努力讓每一位教師達到自己的「最近發展區」，組建了教育科研網路，形成了點面結合、全員參與的教科研新格局，改變以往單兵作戰的現象，成立幾人合作的課題組，使課題組的結構多元化漏賀，有的教研組就是一個課題組，使科研和教研活動有機結合，初步形成了我園教科研的特色。每一學年或學期初，我園都在充分分析教育教學實際狀況的前提下，會同全園制定出切實可行的詳盡學年或學期教科研工作計劃，並要求每個課題組制定計劃，保證活動時間，按時完成教科研計劃。
2、組織教師學習，及時交流總結提高。
（1）加強學習，重視信息交流。
明確要求全體教師根據自己的研究課題，每學期做5000字以上的業務資料摘錄，寫1篇3000字以上的有一定水平的教學反思，並結合教研活動進行信息交流。這樣既可達到資源共享，同時也能起到加強交流，互相督促的作用。
首先，我園嘗試開展了「一思、二說、三想、四練」的教研模式。在這種教研模式下，每一次出現的問題都成為了研討的熱點，從而使問題得以更好地解決和克服。在學科帶頭人的組織下，每周進行一次大教研活動，不定期的舉行小教研活動，充分發揮教研組這塊主陣地作用，以多種形式，開展富有成效的研討活動。
教研活動形式多樣，內容豐富，教研質量明顯提高。在實際工作中，我們經常引導教師換位思考，採用體驗式教研解決幼兒學習、發展中的問題。即請返棚派教師深入到教育實踐中共同解決問題，這樣在指導幼兒的活動時，更加具有針對性、實踐性。如在拋出「新投放了拼圖玩具後教師應如何指導」這個問題後，我們打破了以往空研的形式，而是請教師先自己玩玩拼圖，了解並找到拼圖的難點所在。大家結合操作體驗踴躍發言，然後再結合幼兒已有的發展水平思考應怎樣引導幼兒突破難點。期間我們也會進行深層次的追問——你為什麼要這樣做？你是怎麼想的？依據是什麼等等。
通過體驗使老師們達成共識：要靜下心來多站在幼兒的角度看問題。對幼兒的了解，一定要建立在對他們的細致觀察之上，在活動中的指導也要適時、適度。體驗式教研使大家換一個角度看問題，有助於教師更准確地診斷幼兒的發展，反思和改進自己的教育行為。這種互動性的研究討論，很大程度上促進了教師專業素質的成長。
（2）觀摩聽課是幼兒園最常見的教研活動，通過觀摩大家互相學習，互相借鑒。
每月進行一次教學觀摩活動。觀摩結束後，首先請教師對自己的教學活動進行反思，教師的自我反思環節凸顯了教師成長過程中自我意識的提高，是進一步開展教學研究的基礎和前提。隨後，學科組的其他教師圍繞教學活動進行評課，針對其中的問題和疑惑進行深入探討和研究。在研討結束後，將參加教學觀摩活動的感想形成書面評析，並將新知識、新理論運用與自己的教學實踐相結合，進一步提升專業素質。通過自我反思、互動交流、領會感悟和教學實踐這四個環節，全方位提升每一位教師的教研水平，鼓勵著每一位教師在原有的水平上都能有所提高。
（3）運用網路信息引領前沿，提高教師的教研能力。
新形勢下，幼教改革日新月異，我們建立網路研究平台，提供豐富的學習資源，構建互動對話空間。方式有三：第一，課題組成員定期選擇學習內容上傳，每周至少轉發一篇學習佳作，全體教師閱讀後在平台上留下自己的讀後感悟；同時，也可以將自己認為最滿意的教案上傳到論壇，利用網路與專家交流探討，幫助教師從更多的視角和層面上，看問題尋求解決問題的方法。我們還充分利用省、市、區現有的教研網路，組織教師積極主動地參與到各級網路教研活動中。我們提倡教師把好的內容、好的方法以新聞的形式在網路上進行發布，發布的對象是我園的全體教工。如自己或他人在工作中的創新做法，同事中的感人舉動等。可以是某一環節的一種做法，可以是一個創新的教具，也可以是具有前瞻性的理論書籍推薦等，這些信息采自各種渠道。發布者要利用圖片和文字說明，來介紹自己的推薦意圖，將好的經驗、有創意的做法和前瞻性、指導性的理論書籍介紹給大家，達到分享交流的目的，增強了教研工作的引領性，營造了教研的互學氛圍，培養了教師利用各種教育資源有效服務於教育教學的能力。
（4）賞析名家風采，采其所長。
對於省內外名教師的優秀教學，能夠到現場聽課的教師人數較少。怎樣才能讓全園的教師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學風采呢？我們就讓每次外出聽課的教師都帶上攝像機，將名教師組織的教學活動拍錄下來，利用業務學習的時間進行觀看。觀看結束後，再進行相互交流：從名教師課中學到了什麼，哪些方法自己在今後的教學中能夠學以致用，哪些教學理念值得借鑒。而且通過比較，老師們相互學到了很多教學方法和策略；也知道了同一個課程題材，目標的定位不同，會有許多不同的上課方法；所教幼兒的年齡不同，雖然是同一個故事，但採用的方法和手段也是各不相同的。為了進一步提高實效性，我們將研究的目光聚焦於課堂，推出多種課堂研究的途徑，比如觀摩課、研討課、自薦課，以多人一課與一人多課的有效模式。特別要求對同一問題具有共同關注點的教師聚集到一起，相互觀摩，相互評論，最終獲得不同程度的提高與發展，從而有效地提高教師的教學水平。
這些研析活動大大提高了老師們的設計和組織教學活動的能力。其中，我園中班的藝術活動——舞蹈創編《蝴蝶》在全市公開教學展示。孩子們在老師的引導下，主動感知主動表現始終處於我想玩我要玩的積極狀態，充分調動了幼兒學習的興趣和積極性。
通過教學方案研析，我園的學科領域教學研究更加深入，更有針對性，教師們的教學水平更是有了明顯的提高，真正達到了讓孩子們在快樂中掌握自主探索的技能和技巧。
3、確立研究突破口，促進課題研究工作。
充分發揮教師在科研活動中的主體作用，指導教師用自己的專業知識審視教育實踐，發現、分析解決問題，積極參加與幼兒教育實踐密切相關的課題研究。為此，我們通過開展教育科研方法的普及型培訓，使每個教師都能掌握最基本的科研方法。藉助專家指導，借鑒同伴經驗，互幫互助。
我們本著「因人而異」的務實態度，通過建立教師成長檔案，使教師有自己的近期成長目標和遠期成長目標，並將自己成長中的點點滴滴都在自己的檔案中體現。比如：自己設計的一節好課，借鑒的經驗、愛心承諾教科研中的反思等，增強教師的科研意識，並能夠以研究的眼光去探索、發現教育實踐中存在的問題。這樣的探索發現，最有效的證明方式就是參加科研活動，不斷提高自身素質。
教師只有在實踐中，深入教學一線，真正掌握好第一手資料，真正做到理論聯系實際，才能做好科研活動。我園承擔的《嘗試教學在各個領域里的發展》獲得國家優秀成果二等獎；課題《如何提高園長素質的研究》獲軍區三等獎；課題《寄宿制幼兒自理能力的研究》獲軍區優秀獎。
三、專注科研，促進教師的專業化成長，讓幼兒自信、富有個性的成長。
在濃厚的教研氛圍中，我園骨幹教師率先垂範，主動帶頭開展課題研究，上好課題研究課，指導其他教師深入開展教學研究，發揮了以點帶面作用。使每一位教師在教研活動中都能積極發言，大膽提出自己的見解。教研活動不但凝結著教師集體的智慧，更凝聚著教師的情感、汗水，行動中每位教師的主動性和潛能被充分肯定和發揮。凝聚力增強，面貌煥然一新，教師的工作熱情、集體榮譽感都有很大提高。如：以前班中生活老師的角色定位是配合教師做好教育教學工作，充當的是配角，她們對班級教育活動很少主動參與，而教研的內容、形式確定了生活老師也是研究主體的地位，她們的聰明才智得以施展，積極為班級出謀劃策，主動改進常規工作中一些不合理做法，有些班教研的內容就是生活老師發現的生活環節中的一些問題。在這種合力的作用下，班級工作的效率和質量得以提高，生活老師也獲得了專業成長的機會。這些閃光點的發現、激勵與推廣，不僅帶動了她們自身參與教研的積極性，而且使我園教師的發展出現了「百花齊放」的局面，每個教師都有各自的優勢，每個領域的研究都有領頭兵與引航者。
「人人有機會，人人可成才」的教研土壤，「人人敢創新，人人要發展」的教研氛圍，使我園的教師們學習著、研究著、收獲著、快樂著，也使我們的教育教研質量不斷的提高。毋庸置疑，教師的專業化成長是一個長期甚至艱辛的過程，但我們堅信，經過不懈的努力和探索，「學會立志、學會認真、學會學習、學會合作、學會研究」的專業型教師將離我們越來越近。
孩子們也在一天天受益於老師的發展與進步，因為通過教研，老師更能關注幼兒的發展與興趣，更能設計和有效實施具體的教育活動，更能尊重幼兒在游戲及其他各種活動中的自主性，保護幼兒的好奇心，引導幼兒愉快主動地建構自己的知識，更能重視發現並肯定每個幼兒的優點，讓每個幼兒都有自信地、富有個性地發展。
總之，提高教學質量的方法頗多，要因材施教，實事求是地採取適合本園條件的具體措施，來完善常規教育教學。通過開展教科研活動，我們認識到，只有提高教師素質，以幼兒為主體，融洽師幼關系，才是適合我園行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的幼兒教育就一定會取得事半功倍的效果。