❶ 有哪些國家存在義務教育，他們都是義務教育多少年
比如說有朝鮮，迪拜，德國，希臘，科威特等等，這些國家的義務教育是12年；比如一些北歐或者是北美的發達國家平均的義務教育年限是10年左右。
❷ 榪戜唬瑗挎柟鏈鏃╁疄鏂芥櫘鍙婁箟鍔℃暀鑲茬殑鍥藉舵槸寰峰浗
榪戜唬瑗挎柟鏈鏃╁疄鏂芥櫘鍙婁箟鍔℃暀鑲茬殑鍥藉舵槸寰峰浗銆傝繖鍙ヨ瘽鏄姝ｇ『鐨勩
榪戜唬瑗挎柟鏈鏃╁疄鏂芥櫘鍙婁箟鍔℃暀鑲茬殑鍥藉舵槸寰峰浗銆19涓栫邯鍒濇湡錛屽痙鍥芥斂搴滈噸瑙嗗垵絳夋暀鑲詫紝棰佸竷浜嗗垵絳変箟鍔℃暀鑲叉硶錛屼負鍒濈瓑鏁欒偛鐨勫彂灞曟彁渚涗簡娉曞緥淇濋殰銆19涓栫邯60騫翠唬錛屽痙鍥介傞緞鍎跨ュ叆瀛︾巼涓95%浠ヤ笂銆1872騫達紝甯濆浗鏀垮簻棰佸竷浜嗐婃櫘閫氬︽牎娉曘嬶紝瑙勫畾6-14宀佺殑8騫村垵絳夋暀鑲蹭負寮鴻揩涔夊姟鏁欒偛闃舵點傚埌19涓栫邯鍚庢湡錛屽痙鍥藉熀鏈涓婂疄鏂戒簡6-14宀佸効絝ョ殑鏅鍙婁箟鍔℃暀鑲層
浠庢垜鍥藉疄琛屼節騫翠箟鍔℃暀鑲蹭互鏉ワ紝鏄庢樉闄嶄綆鐨勮緧瀛︾巼鍜屾樉钁楁彁鍗囩殑浜哄潎鏁欒偛姘村鉤閮介潪甯鎬護浜烘儕鍠滐紝涔夊姟鏁欒偛涓嶄粎鑳藉甫鏉ュ浗姘戠礌璐ㄧ殑鎻愬崌錛屾洿鑳藉噺杞誨跺涵璐熸媴錛岄潰瀵逛節騫翠箟鍔℃暀鑲蹭箣鍚庢暀鑲叉垚鏈鐨勯愬勾鏀鍗囷紝浜轟滑瀵瑰歡闀誇箟鍔℃暀鑲插勾闄愮殑娓存眰瓚婃潵瓚婂己鐑堛
浠婂勾鈥滀袱浼氣濇湡闂達紝鍏ㄥ浗浜哄ぇ浠ｈ〃銆佹箹鍖楃渷浜哄ぇ甯稿斾細鍓涓諱換鍛ㄦ椽瀹囦竴鍙ｆ皵緇欏浗瀹舵暀鑲蹭簨涓氬彂灞曗滃嶮涓変簲鈥濊勫垝鎻愪簡10鏉″緩璁錛屸滈栧綋鍏跺啿鈥濈殑錛屽氨鏄閫愭ュ疄琛岄珮涓闃舵墊暀鑲插厤璐廣
❸ 德國的教育制度
一、教育體制——實行12年義務教育，高中階段雙向分流。 由於德國是一個聯邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況並存，但都實行12年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不要交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發的。一套教材，上一屆學生用完後，學校收回，再發給下一屆學生用，依次類推。 在德國，國家實行免費義務教育，家長更有責任讓自己的孩子讀完12年書。其中，小學上6年，前4年相當於我國的初小，後2年相當於我國的高小，德國人稱之為「預備性學習」或「方向性階段」。因為在此階段，家長和學校都要根據學生的具體情況，考慮他們今後向哪個方向發展——是升大學，還是上職業學校。學生小學畢業後，進入初中讀3年，初中畢業後，開始分流：一部分成績較好的學生進入普通高中再學習4年，一直讀到13年級(其中最後一年不是義務教育，需要交費)，以後再升入大學學習。另外一部分學業基礎較差的學生則進入職業學校，再讀3年後就業，也有人進入高等職業學校繼續學習。這種雙向分流有時也會出現交叉情況，如有學生讀了一階段的普通高中後，常見得學業跟不上，也可轉到職業學校就讀。 二、高校升學制度——無統一的國家高考，由學校根據學生的畢業考試成績推薦上大學。 德國從來不組織全國統一的高等學校入學考試，學生讀完13年(12年)後，是繼續讀大學，還是讀職業高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。我們不禁提出問題：「如果大多數學生都去搶讀普通高中，都要求升大學怎麼辦?」當然不會。德國人的觀念和中國人不同：中國人都是「望子成龍」「望女成鳳」，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業成績和在學校里的表現後，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：「你去讀職高不是很好嗎?何必要去吃那麼多苦讀普高呢?」由此可，德國人的現實態度。而實際情況：德國的初中畢業生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以後上大學;有1/3的學生讀職業高中;還有1/3左右的學生讀完11-12年後，申請讀13年級，以後再升入大學或申請進入專業高等學校學習。 德國沒有高考，但高校卻有名牌大學和一般大學之分，那麼憑什麼來錄取大學新生呢?憑學生在學校里的高中畢業考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統考，畢業考試由本校的教師命題，經州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試後，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據中學對學生的推薦材料進行錄取。 三、課堂教學——小班制對話式上課，注重啟發學生思維。 德國所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的牆上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。學校全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，最多不超過30人，最少的一個班只有7個學生。教學環境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不幹涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發現學生與教師在課堂上產生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環繞教師而坐，便於師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節課的知識容量很小，教師十分注意啟發學生的思維，教師提出問題後，師生共同討論，也有學生引經據典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質量觀與我們中國不同，我們所要求的教學質量是指學生能夠掌握濃厚、扎實的文化知識，並以考試分數來作為衡量標准;而德國的教學質量則著眼於學生的思維能力的提高，在於學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。 德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西武語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發展，啟發思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業，德國的大學學制起碼是5年，有的是6~7年。 四、職業教育——雙元制的教育體制，理論和實踐並重。 德國的賓士車和工業產品的質量非常優良，這完全得益於該國的良好的職業教育。德國實行雙元制——理論和實踐並重的職業教育體制，培養出一批又一批技術精湛的技工隊伍。 德國的學生完成9年基礎教育後，由教育局和勞動部幫助進入職業學校學習。進校後，首先簽訂兩份合同：第一分是與學校簽的培訓合同。合同規定經過3年的培訓，學生應達到什麼水平;第二份是在有關部門的安排下，學生與企業簽訂的合同，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業發給學生800馬克。由於學生在學習期間能拿錢，無怪乎能吸引大量的學生上職校。 學生在職業學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課;第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其餘時間均在企業實習。由此可見，德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對於文化知識，則是需要什麼學什麼。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店裡，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料並不是最好的，但其製作的工藝水平十分精湛，這完全得益於他們重視職業技能培訓。
❹ 世界上第一個實行義務教育的國家
世界上第一個實行義務教育的國家是德國。
德國在1619年頒布世界上第一項義務教育法令，距今已有380年歷史。
拓展如下：
16世紀，歐洲產生了普及義務教育的思想，如英國空想社會主義者莫爾（1448-1553）提出，所有兒童都要受到良好的教育。捷克教育家誇美紐斯（1594-1670）提出，兒童不分貧富貴賤、男孩女孩，都應進學校。