⑴ 蒙氏早教主要學什麼
什麼是蒙氏早教?
在19世紀末20世紀初，義大利的第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙特梭利建立起蒙氏早教體系。
她所提倡的一些早教觀點，比如尊重孩子的天性，現在看起來好像十分的普通，但在100年前的社會中，這樣的觀點可以說是十分大膽的。因為在當時的社會觀念中，兒童跟小動物的智力是沒有什麼區別的，可以隨便給大人取樂，甚至窮人家的孩子連生存環境都得不到什麼保障，更別提教育了。
當時蒙特梭利在一所醫院工作，所以蒙氏早教最開始的起源就是從醫學角度研究兒童，後來蒙氏學校招收了一些孤兒、社會底層完全得不到教育的孩子，從這些教育當中，她發現了兒童認知和心智發展的基本規律。
蒙氏早教有什麼特點?
1、豐富的教具和有特定的空間
蒙氏非常強調「玩耍中學習」，讓孩子通過「玩耍中學習」，從有趣的玩耍中自主學習，培養專注力和耐心。而各種蒙氏的專業教具就是孩子為了「玩耍中學習」而准備的材料。
現在有很多早教中心打出「蒙氏數學」的旗號，也是因為蒙氏理論在數學教學方面可以很好地利用教具，比如乘法板，分式嵌板。但相應的，蒙氏早教在藝術教學領域就比較薄弱。
同時還需要一個良好安全的玩耍空間，因為蒙氏倡導尊重兒童，孩子要有一個獨立的自我空間。成年人只需要保證該空間的足夠安全，適宜兒童的身體特點，可以保證孩子自由探索。
2、自由與規律
蒙特梭利倡導讓孩子自由發展，但同時也非常強調紀律性。蒙氏的自由是一定規則內的自由，而不是一些人片面理解的放任自流。
比如蒙氏的特點之一「無聲教育」，要求在兒童使用教具學習時，教師不要任意打擾，其根源就是對孩子的尊重。但同時，教師又必須要維護秩序感，比如使用完教具以後要收拾歸位，別人使用時要等待。
3、禁止「過分幻想」
蒙氏主張削弱孩子的過度幻想，不提倡講神話故事，不鼓勵幻想類的角色扮演游戲，目的是讓孩子區別「現實」和「童話」。比如選擇繪本，不能出現動物和人交談的內容，但是動物之間可以交談。
國內的部分教育實踐者，由此指出孩子的「幻想狀態」是不正常的。實際上，這種幼兒生活體驗不叫過分幻想，在心理學上稱為「假裝游戲」，是孩子在游戲中學習和體驗真實世界的規則。這種狀態跟成年人的逃避現實是完全不一樣的。禁止「過分幻想」也是蒙氏落後於現代科學的一種教育觀點。
4、敏感期
現在很多人常說的「敏感期」理論就來源自蒙氏。蒙特梭利認為，每個敏感期對應一種特殊的敏感性，而敏感性是兒童在發育中的暫時性特徵，一旦他們獲得了某種特定品質之後，這種敏感性就會消失。所以，一種特定的品質是藉助於敏感期的短暫刺激和幫助而獲得的。而一旦孩子的內在需求受到約束，就會出現各種負面反應，比如「發脾氣」。
說的簡單一點，就是，某一個時期，發展某項能力是最佳的，比如動作發展，語言能力，社會交往。如果錯過了也是可以彌補的，但是要慢一點。
但現在有些人過於片面誇大敏感期作用，這也是一種誤區。
5、混齡教育
混齡也是蒙氏的一個重要特點，讓不同年齡的孩子有機會互相模仿，學習。
同時更能讓孩子提前感受到不同年齡之間的差別，對日後的社會人際關系理解起來比較容易，尤其是在中國這樣的人情國家，這種教育反而是非常有用的。
蒙氏教育適合你的孩子嗎?
蒙氏教育最開始脫胎於對兒童的醫學研究，因而整個教學體系存在機械主義的一面，有一定的規則和模式，強調「玩耍中學習」，並且主張「無聲教育」，安靜游戲，讓孩子自己主導。所以，蒙氏體系更適合對物體很專注，喜歡自己研究和琢磨的孩子。
對於害羞的內向的孩子，尤其是女孩子，可能會從蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活潑好動、或者是有些藝術天份、天性浪漫愛幻想的孩子，就不一定適合蒙氏的方法。並不能說後一種孩子完全不能接受蒙氏教育，而是說純粹的蒙氏教育可能不利於發揮這些孩子的優勢。
⑵ 蒙氏教育五大領域，包括哪些內容有什麼特色
蒙特梭利教學五大領域的教育目標及能力分別是：
1、日常生活領域
培養幼兒的大肌肉和小肌肉的組織能力增強對自己身體的控制能力，從而把孩子從自然人向社會人過度，脫離對父母的過度依賴，學習生活自理能力，學會幫助別人，照顧環境，培養對家庭、社會的責任感。並形成良好的社會交往行為，為將來進入正式的社會生活做准備。
2、感官領域
培養幼兒視、聽、嗅、味、觸五覺敏銳程度的感官能力，使幼兒的每一項感覺都是靈敏全面發展。為學習數學及其他領域做准備，爭強對於社會及知識的感知，培養初步的序列、分列概念和抽象思維能力。
3、數學領域
培養數的概念，理解加減乘除運算的關系，會做10000以內的加減乘除，會做簡單的測量工作，培養邏輯思維能力和創造能力。
4、語言領域
培養幼兒聽說讀寫的能力，幫助幼兒更好的書寫和閱讀，使幼兒在童年時期就形成良好的閱讀與書寫習慣，培養喜愛閱讀的興趣、增強口語表達能力、強化聽力與閱讀能力，提高書寫能力。
5、科學文化領域
增長幼兒見識，開闊眼界，培養幼兒熱愛科學的興趣及探索求知的精神，使幼兒從小就具有創造性思維和實踐能力，了解基本的動植物學、地理學、天文學、歷史學知識。
(2)虎門蒙氏混齡教育有哪些擴展閱讀：
一、蒙氏教育特點
1、國情不同
首先，硬體方面：國外的幼兒園普遍在教學環境及教室設施上比國內幼兒園要好一些，對教具、教學輔助材料以及其它如電腦、列印機等教學實現的工具投入也更多。
其次，師資方面：國外注重有經驗的教師，而國內更注重有活力的年輕教師，有經驗的教師雖然年齡偏大，但可以很好的運用即往經驗組織教學，年輕教師有活力有激情但在教學上需要更加規范的管理，使教學保持在一個正常開展的范圍內。
最後，師生配比方面：由於我國人口眾多，師生配備比例偏大，按國外的要求觀察、指導教學是不太現實的。
2、教育觀念不同
國內幼兒教學更注重知識的含量，而國外的幼教更注重幼兒自身發展與快樂成長。中國五千年的文化歷史對教育有特有的理解，國內的幼兒家長也在教學上對知識性的要求比較高，應該尊重國內的教育需求，在知識內容上應該適當加強，即不能搞傳統教育的一刀切教學。
也不能過分強調自我發展丟掉中國重視知識的良好傳統。另外，國內的小學也更注重集體教學，從而就會出現從蒙班個體教學向集體教學轉變的過程，這種情況在國外蒙氏教學里比較鮮見。
二、總目標
在幼兒的發展關鍵期解放幼兒的大腦和雙手，挖掘幼兒的內在潛力，使幼兒不僅獲得知識，更獲得方法和經驗，不僅思維解放，更形成良好的社交習慣及適應現實社會的文明行為，成為一個優雅肯負責，有擔當的人。