1. 簡述學前教育的常見問題和優化策略剖析
在對學前教育問題的關注方面，我國許多地區都比較欠缺。尤其是在一些經濟欠發達、科學文化水平相對較低的城市，更是對學前教育的重視程度不夠。許多家長片面認為，學前教育對孩子的成長沒有什麼作用，甚至選擇不讓孩子接受學前教育。而在學校方面，有一些地區設置較高的門檻導致學生入園困難，或者是因為相對高昂的門檻費，讓許多家長和學生都望而卻步。另外，教師的整體水平參差不齊也成為嚴重影響學前教育教學質量的關鍵因素。
一、當前我國學前教育常見的問題分析
1.城鄉和區域之間發展存在不平衡性
在我國的城鄉以及東西部地區，教育發展存在著嚴重的不平衡性。東部經濟發展較快，因此教育教學水平相對較高，幼兒園的數量也在不斷提升。而西部地區經濟發展遲緩，不足以支持更多的幼兒園建立，因此就形成了較大的入園壓力，更多的人都想要爭取進入幼兒園。而城市和農村之間也同樣存在這樣的問題，這必然會造成教育發展的不平衡性。
2.入園難並且入園門檻高
目前許多幼兒園都有相當高的入園門檻，一方面是大家都想把孩子送到公辦幼兒園，一方面是幼兒園的數量還不夠多，入園壓力就相對較大。所以一些幼兒園就私自設置了較高的入園門檻，而要想進入幼兒園，就必須支付較高的入園費用，這就加大了許多家長的經濟負擔，造成自家的孩子難以進入心儀的幼兒園接受學前教育。
3.學前教育門檻設置存在不公平性
一些地區的幼兒園門檻設置非常不公平，許多家庭地位顯赫或者具有較強經濟實力的，都可以將孩子送到公辦幼兒園，而一些普通人家的孩子就只能選擇到民辦類幼兒園受教育。學前教育將家庭情況作為門檻來約束，顯然存在嚴重的不公平性。
4.欠發達地區的教師水平較低
在我國經濟欠發達地區，教師的整體水平較低，一方面是因為這些地區相對閉塞，教師對於一些新的教學要求和人才培養模式的認知較差，另一方面這些地區忽視對學齡前兒童的綜合素質培養，因此教師在這方面做出的努力就相對欠缺，因此欠發達地區幼兒園教師的水平較低已經成為相對普遍的現象。
二、有效改善我國學前教育現狀的策略和方法
1. 明確學前教育定位，政府給予引導
要想更好地改善我國學前教育的現狀，政府就必須站出來給予足夠的正確引導和規范。首先，要明確學前教育的定位，學前教育旨在培養學生進入小學之前養成良好的學習習慣，形成最基礎的是非觀，為之後的小學生活打下基礎。其次，政府要對教育經費進行合理分配，一部分要投入到非教辦園當中，避免經費的過度集中，也避免民辦類幼兒園因為經費難以落實，造成教學效果的大打折扣。
2.避免入園難和入園貴的現象
政府要努力推行普遍惠及的幼兒園政策，讓這一政策更好地融入更多的幼兒園當中，這就可以很好地解決入園難和入園貴的問題。首先，要在經濟欠發達地區首先推行這一政策，對於那些低收入的群體可以更好地讓他們把孩子送到具有優惠政策的幼兒園當中。其次，政府要落實公辦幼兒園的一切優惠服務政策，為更多人提供真正意義上的優惠，讓更多孩子可以進入幼兒園接受良好的學前教育。
3 .避免因為家庭條件差異導致的不公平現象
在進行所謂的門檻設置的時候，要避免因為家庭條件差異導致不公平現象的出現。對於公辦園，不應該是某些特權階級專有的'福利，而應該廣泛並且普遍惠及社會的每一個階級。公辦幼兒園在招生的時候，要張貼公開透明的招生計劃，確保每一個孩子都有著同樣的受教育權利，嚴格規范幼兒園的招生行為。
4.提升欠發達地區教師的教學水平
對於我國經濟欠發達地區來說，幼兒園教師的水平提升就顯得尤為重要。首先教師要不斷進行知識的填充，避免因為自身教學手段和教學方式的問題影響教學質量。另外，幼兒園已經開始注重培養學生的綜合素質，比如要經常教學生唱歌和跳舞，將一些簡單的樂器帶到課堂教學當中，讓學生可以親自動手進行樂器的演奏。再比如，還應該加強一些實踐課程的開展，包括手工課，計算機課等，讓孩子在進入小學之前就可以接觸到計算機這類相對先進的設備，從小培養孩子形成實踐能力和邏輯思維能力。
學前教育對於一個人來說有著至關重要的意義和作用，同時也是孩子在進入小學之前必須要接受的相關教育。學前教育一方面培養學生的學習習慣，另一方面就是對學生進行必要的思想道德教育。因此必須要客觀分析學前教育中的問題並且積極解決，才能夠更好地確保我國學前教育的良好發展。
2. 學前教育存在的問題和原因有哪些
幼兒教育存在的問題有幼兒教師自身實踐經驗運用不足、幼兒教育方法過於傳統、教學內容欠規范化。
1、幼兒教師自身實踐經驗運用不足。
個別教師不習慣運用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，將知識應用的教學中去，缺乏基本的學科學識和經驗，教學活動過於簡單，沒有很好的引起學生興趣，不善於創造性應用誘導的方式啟發幼兒從小培養學習意識，使幼兒教育質量達不到有效的提高。
2、幼兒教育方法過於傳統，沒有針對性。
現在的幼兒教育中普遍存在著一種「注入式」的教學現象，教與學之間沒有一個良好的互動過程，教師沒有起到良好的引導和啟發作用，機械化的教學課程扼殺了幼兒的想像力和創造力，使之思維創新能力得不到發展。
3、教學內容欠規范化。
在教學上出現隨意性和「小學化」現象。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。
我國幼兒教育問題成因分析。
1.「追求經濟效益」是造成辦園缺少特色化的主要原因。
隨著市場經濟的不斷推進，作為非義務教育的幼兒教育，處於變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。
幼兒園為了創收經濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂「特色」的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。
2.「單向服從的管理關系和管理制度」是造成管理理念機械化的重要原因。
許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣於單向的服從方式，習慣於行政權威管理，習慣於以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即「上級布置——下級照辦」。
這種管理模式經常使得幼兒教學工作處於消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發展。