A. 現代學校教育制度改革有哪些趨勢
一、重視幼兒教育並加強與小學教育的銜接
過去幼兒教育發展不夠，一般都沒有被列入學校教育系統。近年來，由於對早期教育的重視和幼兒教育迅速走向普及，大多數國家強調幼兒教育是整個教育體系的第一環，為此，把幼兒教育列入學校系統。與此相聯系，帶來了幼兒教育階段的兩個變化。一是幼兒教育的結束期有提前趨勢：7歲的提前為6歲，如前蘇聯等國；6歲的提前到5歲，如前西德等國。二是幼兒教育和小學教育的聯系在加強，甚至使幼兒教育的高班和小學的低年級結合起來。有的國家還提倡把幼兒園辦在小學里，以便更好地進行早期教育。英國規定5～7歲、7～9歲和9～11歲三個階段，把幼兒教育和小學教育結合起來。我國小學、幼兒園所辦的學前班（幼兒班）也是力圖加強幼兒教育和小學教育的銜接。
之所以出現這種趨勢，一個重要原因是教育科學和心理科學研究認為嬰、幼兒期是人生發展的重要時期，人的發展水平在很大程度上取決於早期教育。美國心理學家布魯姆研究提出，人的智力發展的一般方式是：與17歲所達到的智力水平相比較，4歲時就約佔50%，30%是在4—8歲獲得的，最後的20%是在8—17歲獲得的。這在一定程度上說明，重視幼兒教育對人一生的發展都將會有很大的影響。這一科研成果引起了世界各國對早期教育的重視，推動了幼兒教育的普及和發展。
二、逐漸延長義務教育年限
普及義務教育是工業革命對勞動力文化科學和職業技術素養要求的產物，隨著科技革命推動工業革命的發展，普及義務教育的年限不斷延長，強制性不斷加強，實行的國家和地區不斷增多。近百年來世界各國普及義務教育的發展規律表明：以蒸汽機為標志的第一次工業技術革命需要勞動者具有小學文化水平，義務教育普及到小學程度（6年制）；以電氣化為標志的第二次工業技術革命需要勞動者具有初中文化水平，義務教育就普及到初中程度（9年制）；以核能、電子、航天技術為標志的第三次工業技術革命則需要勞動者具有高中以上文化水平，義務教育的普及就已經向高中程度發展，西方發達國家已經出現這一趨勢。如美國、日本等國家。日本1978年的初中畢業生升入高中的比例已達96%，實際上已經普及了12年制義務教育。我國上海等大城市及近郊也已開始普及12年制即高中程度的義務教育。
三、普通教育與職業教育日趨接近
中等教育階段的普通教育與職業教育之間關系的發展趨勢是：普通教育職業化，職業教育普通化。所謂普通教育職業化，指的是在普通基礎教育學校開設職業技術或勞動技術選修課；所謂職業教育普通化，指的是在職業技術教育學校中加強普通科學文化課的教學。可見，普通教育與職業教育在互相靠攏，日趨接近。今後將會出現和職業教育內容融合在一起的普通教育以及沒有嚴格劃分的職業教育，甚至可能將歷史上分離的分支的普通教育和職業教育極為緊密地結合起來，直至兩者融為一體。從整個世界的角度看，普通教育與職業教育之間的彼此滲透，相互結合和日趨接近，並且逐步向二者統一的方向發展，將成為當前世界各國學校教育制度改革中十分重要的動態和趨勢。
之所以出現這一趨勢，既是現代社會對勞動力和各類人才綜合素質與文化水平提高的需要，也是教育民主化——個體教育選擇權擴大的要求，同時還是終身教育的必然。
四、高等教育多樣化、大眾化
由於科學技術和經濟發展對各類高級人才的需要，世界各國高等教育得到了迅速發展，其趨勢主要表現在兩個方面：一個方面是高等教育機構的多樣化趨勢。多樣化又表現為多層次和多類型兩個特點：多層次是指傳統大學向下延伸為專科層次，向上延伸為碩士、博士兩個層次。這一現象在美國體現為初級學院（社區學院）、大學、研究生院「三級體制」，在日本體現為大學、短期大學、專科專修四種類型。多類型是指教育形式多樣化，出現學歷與非學歷，全日制與業余制，培養與培訓等多種教育組織形式。在我國體現為普通全日制大學、電大、夜大、函大、職大、自修大學等6種形式。
另一方面是高等教育向大眾化方向發展。高等教育大眾化主要是指享受高等教育的青年達到和超過同齡人的15%到50%的程度。這是一個教育發展概念，標志社會發展和公民教育需求都達到了較高水平。也有學者將高等教育大眾化理解為大學世俗化，「生活化」趨勢，認為高等學校增設培養中級科學技術人員、管理人員的專業，擔負在職人員知識更新的任務，改變傳統大學強調學術，重視理論知識，只負責一次性培訓，只造就高級專家的單一性等等貼近生產活動和世俗生活的現象就是高等教育大眾化趨勢。
五、重視繼續教育和終身教育
現代生產和現代科學技術的迅速發展所伴隨的知識「爆炸」和知識「老化」，使得人們把青少年時期所接受的教育作為終生享用的時代已經成為過去。不論受過多高水平教育的人，都必須隨時補充自己的知識，以便能和科學技術的發展同步前進，甚至還需要重新回到教育過程中來補充自己的知識，於是回歸教育、成人教育、繼續教育、終身教育就被提了出來，函授大學、廣播電視大學、自修大學、夜大學、職工大學、開放大學等教育機構得到了廣泛的發展。過去在學校系統中沒有地位的成人教育不僅被納入學校教育的制度之中，而且逐漸形成了與普通教育、高等教育相聯系的完整的成人教育系統，構成了對過去青少年從小學到大學，從普通教育到職業教育的學校教育制度的補充，這是現代學校教育制度的一個重要的發展趨勢。
B. 中國十二年義務教育的地區
截止到2018年已經改為12年義務教育的城市：2006年，陝西省吳起縣；2007年，廣東省珠海市；2008年，河北省遷安市；2010年，江西省德興市；2010年，福建省福州馬尾區；2011年，湖南省吉首市；2011年，江蘇省南京市；2011年，福建省晉江市；2012年，內蒙古自治區；
2014年，福建省「漳州開發區」；2015年，廣東省深圳市；2016年，湖北省興山縣、青海省「六州地區」、四川省「民族地區」、雲南省迪慶州與怒江州、新疆自治區吉木薩爾縣、湖南省長沙市、陝西省。
2007年至2017年中國澳門、香港特別行政區、新疆、西藏、內蒙古、大涼山、東部沿海發達地區相繼落實推行涵蓋15年免費教育，同時中等職業教育免費。陝西將全面實施學前1年到高中階段13年免費教育,同時推進中等職業教育免費。
(2)高中普及義務教育已經到哪裡了擴展閱讀
隨著現代科技的發展各國上個世紀定下的教材學科內容已經跟不上時代需求的步伐，互聯網、大數據、航空航天、人工智慧、量子物理等等科技的迅猛發展迫使各國加強義務教育的強度與長度。
十二年義務教育，中國特區、民族地區、浙江、廣東、河北多地都嘗試了高中免費教育。是指將高中教育納入到義務教育范圍之內從而推行十二年義務教育，，取得很好反響。但主要還集中在民族地區、沿海等發達地區，沒有大范圍普及。
在全國政協十一屆一次會議上，在湘全國政協委員、湖南財經高等專科學校校長、湖南大學會計學院博士生導師伍中信提交《關於加強對高中貧困生扶助，逐步實施十二年制義務教育》的提案，呼籲建立高中貧困學生援助保障機制。
2017年3月，全國兩會期間，代表熱議十二年義務教育。有政協委員提議要在全國普及十二年義務教育，對此，社會各方意見不一，有學者認為時機尚不成熟，有學者認為中國的基本條件已經具備。因此，關於在全國普及十二年義務教育的提案還在進一步論證之中。