1. 很多家長教育孩子喜歡使用激將法，使用激將法教育孩子有哪些利弊
很多家長教育孩子喜歡使用激將法，使用激將法教育孩子的利弊：想必大家都是了解欲擒故縱的，便是在一個人不願意做某類事兒或是不想做某類的事情時，可以這么說你根本不會做，或是你也是很膽小的，所以你才不敢做，那麼就會激起對方的好勝心理狀態，能讓對方非要做這件事，去展現自己的英勇。你覺得假如你的寶寶不願意學習，以為的學習是沒有用處，那樣母親可以理解壓根就入學不太好習，這樣就可以起到欲擒故縱的功效，可以讓寶寶變得更加愛讀書。但是媽媽也不能一直應用欲擒故縱，如果一直應用欲擒故縱得話，就會讓寶寶造成免疫能力，可以讓寶寶壓根不吃這套。因此與其應用記賬法不如跟孩子講理，可以讓寶寶搞清楚學習是自己的事兒，這樣寶寶就可以很好的去學。
2. 老師教育學生的方法有哪些
現在的學生，並不是我們想像當中那麼好管教的，那麼，作為老師要如何 教育 學生呢?接下來，我就和大家分享老師教育學生的 方法 ，希望對大家有幫助!
老師教育學生的方法一
第一，融入學生社交圈子。
針對不聽話的男學生，我們該如何去管教呢?對於女老師該從哪裡入手?第一，我們需要融入他們的社交圈子中，去傾聽他們對學習，對朋友，對學校，對未來的看法。
第二，和他們成為好朋友。
融入他們的社交圈子後，不要把自己當老師去看待，而是把自己也當成他們的朋友，去換位思考下，他們需要的是什麼，然後對陣下葯。
第三，和他們交流溝通。
真正獲得了男學生的認可之後，開始以朋友的身份去分析當前的形勢是讀好書，然後才能去談及更遠的，如你想報效祖國，那麼首先就該把學習弄好，而不是每天去翹課。
第四，從思想上引領學生。
如果說每天去翹課，花天酒地，不僅實現不了自己的願望，同時你還需要付出十倍甚至100倍的經歷去走好人生，生活反而過的更艱辛，對不起父母，更對不起自己，誰都不希望自己過的是人下人的生活。
從思想上一步步的引導，走入正軌。
第五，幫助他們一起進步。
對於老師來講，不只是完成了我們所教的課程而已，如果想要做好一個老師，就必須先要從思想上幫助學生，使得每個學生都能認認真真的去聽課，完成作業，使得每個學生將來都有一個美好的前程，這些都需要老師們付出汗水去幫助他們。
老師教育學生的方法二
一、聽視並用法。
大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺並用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。
又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。
聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解;看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態，如教師的舉手投足、神情姿態。因為教師要藉助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
二、聽思並用法。
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。
邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。
一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什麼地方，老師為什麼這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什麼不同，這篇課文與其他課文有何異同?……
以思促聽，能知其然也能知其所以然。
三、五到聽課法。
“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官並用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。
耳到：聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到：看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到：口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到：做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到：動腦筋，心力集中、積極思維。
“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。
四、符號助記法。
無論 記憶力 多麼強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。
無論書寫速度多麼快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須藉助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利於記憶的符號都可運用。
五、要點記取法。
有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎麼用心聽，而做自己的練習。
老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。
有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
六、主動參與法。
實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。一部分學生只是被動地接受，老師講學生聽，學得很被動。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
七、聽懂新知識法。
聽懂，就是把知識的概念或結論搞明白，即把新、舊知識的內在聯系搞明白。
依據聽懂的標准，研究運用聽懂的規律，主要是研究學習概念的規律。掌握舊概念是學習新概念的基礎;搞清概念的由來，是概念學習之本。概念的表述(定義、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。捨本逐末，是死知識，亦非真知，於發展智力、形成能力無益;掌握概念表述的科學性，是概念學習的關鍵。關鍵在於正確理解概念各部分的准確含義及內在聯系，從抽象到具體，由具體到抽象，最後實現由感性認識上升到理性認識的飛躍;充分發揮心理因素的積極作用，是概念學習的保證。這是新課標下聽好課的最重要的方法。
八、目標聽課法。
上新 課前預習 時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等於復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。
如果老師講了還是沒有弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決疑難大問題。
九、質疑聽課法。
“質疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷的質疑中實現的。
聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。
這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
十、存疑聽課法。
聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課後再思考或再請教同學、老師。這樣做，一是不影響老師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鑽研問題，養成獨立思考的好習慣。
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3. 用「激將法」教育3歲孩子，好處沒有壞處一堆，如何正確激勵才好
文 凝媽
重慶程女士家的兒子豆豆馬上3歲了，和其他小朋友能和睦相處，唯獨和小表妹玩就不正常。孩子表示不討厭小表妹，總是和小表妹搶東西，還打她。
程女士很是納悶，分析原因發現，原來是豆豆爸爸喜歡用「激將法」教育孩子。比如豆豆不收拾玩具，爸爸就說把玩具送給小表妹。豆豆吃飯不乖，就說不給豆豆買玩具、給小表妹買玩具。豆豆把臉盤打翻了，就說把豆豆的新自行車送給妹妹。
結果，豆豆聽到這樣的話，就哭著說討厭小表妹。
這個現象是不是很常見啊，我們為了糾正孩子的行為，就喜歡拿孩子和別的孩子比較，以為這樣可以激勵孩子改正行為。當時可能有效果，但是長期來看，效果並不理想，而且還有很多不良影響。
《小捨得》中，南儷和夏君山總是說米桃各方面優秀，讓歡歡向米桃學習。結果造成的後果是，歡歡嫉妒米桃，在學校里霸凌米桃，友誼的小船說翻就翻了。
3歲的豆豆和歡歡特別像，因為在他出現行為問題時，爸爸總是要把他的東西送給小表妹，小表妹對他構成了威脅，成了他的敵人，所以他特別討厭小表妹。
另外，有專家調查研究發現，孩子的自我認知水平很低，主要是根據別人的評價來認識自己。如果父母用負面的語言激勵孩子，會傷害孩子稚嫩的心靈，讓孩子產生挫敗感，給孩子留下心理陰影。
比如，家長常常對孩子說反話，不誇贊孩子，而是說孩子「很笨」「不行」「做不到」等等，孩子可能會把這些負面標簽貼在自己身上，認為自己就是不行，從而將自己封閉到舒適圈內，逃避現實，無法面對挫折和挑戰。
從另一個角度來講，如果在教育孩子時，用一些和孩子行為不關聯的事情激勵孩子，會讓孩子感到困惑，不能擊中要害，自然也沒有效果。孩子不收拾玩具、不好好吃飯，和表妹有什麼關系呢。所以，表妹真是個墊背的，也是夠冤的。
那不能用「激將法」教育孩子，該怎麼教育孩子呢。實際上，對3歲的孩子來說，出現一些不符合大人要求的行為再正常不過，不能用大人的思維去對待他，而是要把他當作弱者，去教他、去幫他，讓他逐步學習、改善各種行為。
第一，教會孩子做事的方法
孩子為啥不收拾玩具、不好好吃飯、打翻臉盆，不是他故意的，而是他不會。沒有教他收拾玩具，有人幫他收拾玩具。沒有教他自己吃飯，有人給他喂飯。沒有教他扶住臉盆，有人給他洗臉。他的能力沒到，這些就談不上是錯誤。
所以，看到孩子出現這些問題，第一時間不是指責、責罵、嚇唬，而是給孩子示範，讓孩子跟著學。就像小時候學走路、學說話一樣，一點一點引導，直到孩子能夠完全獨立，才能放手。
不要和別的孩子比較，朋友家的孩子、同學家的孩子、鄰居家的孩子，同樣是3歲，可能已經掌握了這些技能，並不重要，也不代表自己的孩子比人家差。每個孩子都不一一樣，花期不同，尊重孩子的自己的成長規律。
第二，給孩子樹立一個偶像
這里樹立偶像和上面的「激將法」完全不同，而是給孩子畫一個大餅，讓孩子心生嚮往，從而向好的行為發展。
愛因斯坦小時候是這樣被激勵的，他的叔叔在紙上畫了直角三角形，並寫出了畢達哥拉斯定理，告訴他，2000年前畢達哥拉斯就會證明了，難道你證明不出來。愛因斯坦懷著強烈的好勝心，冥思苦想，堅持三周證明出來。
看到這個案例，我們就會發現，給孩子的偶像是正面的，高大的，遙遠的，孩子只有崇拜的份，沒有嫉妒的份，激勵著孩子向前。
拿吃飯這件小事來說吧，可以跟孩子說，吃飯就可以長得像大哥哥一樣高，孩子內心的小崇拜立馬激發起來，吃飯噴噴香。
第三，具體問題具體分析，沒有萬能解決方案
還需要注意的是，激勵孩子沒有萬能答案，不能套公式，要具體問題具體分析，根據孩子的實際情況，制定一套合理的方案。
在其他孩子身上管用的方法，再好也不能照抄寫。可以參考，然後進行改良，之後在孩子身上應用，發現有問題的時候要及時修正，直到適合自己孩子為止。
很多朋友說，一些 育兒 理論一點用都沒有。不是沒用，而是你不會用。 育兒 理論可以給家長啟發思考，需要你自己去實踐、行動，之後你才會領悟到其中的妙處。
我們都想把孩子教育好，但是卻因為追求即時的效果，而採用一些簡單粗暴的方法，比如激將法，導致孩子出現其他問題。所以在教育孩子時，要多思考，用正向激勵的方法，把孩子教育得更好。
4. 常用「激將法」、「說反話」教育孩子會怎樣
這兩種教育方法，不失為好的教育方法，但在使用的過程中，一定要分清對象，分清時間，分清場合，具體問題，具體分析，特別是「說反話」這一教育方式，在運用過程中要更加慎之又慎，否則會適得其反。古人說，因材施教。在這里我想談談個人的理解。
「激將法」，就是利用孩子的自尊心和逆反心理積極的一面，以「刺激」的方式，激起不服輸情緒，將其潛能發揮出來，從而得到不同尋常的說服效果。常言，搬兵不如激將。激將法是一種很有效的教育方法，在使用時要看清楚對象、環境及條件，萬不可以偏概全。同時，運用時要因人而異，因時而異，因事而異，要掌握好分寸，要把控好火候，要把控好用度，不能操之過急，也不能行動過緩。過急，欲速則不達；過緩，孩子會無動於衷；過度，則適得其反，會難以培養孩子的自尊心，難以激起孩子的自信心，難以激起孩子的求勝欲，也就達不到教育的目的，也很難凸顯教育的效果。看菜吃飯，量體裁衣也無非是這個道理。
「說反話」是父母從小受到的教育方式，大人所發表的言論與事實相反，叫說反話。孩子哭鬧不講理的時候，父母會說狼來了，警察叔叔來了等；孩子學習成績不理想的時候，父母總是把孩子要拿來跟別人家的孩子做比較；孩子做事不果敢的時候，父母總是說我知道你不行。這種方法是最不明智的，是極不可取的，也是最為原始最為傳統的。在適當時候說反話，可能會有意想不到的效果，但是如果使用不當，可能會影響孩子正常的是非觀念、判斷標准、正反取捨。因此，建議家長和孩子交流時，最好是正面引導、當面交流、坦誠相待、平等對話。因為，在孩子的眼裡，尊重更重要。
人這一生中要經歷三所學校的教育，即家庭教育，學校教育和社會教育。家庭是孩子的第一學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是教育孩子的起點和基點；良好的家庭教育是造就孩子成才的必備條件；良好的家庭教育是凈化孩子心靈的清潔劑；良好的家風家訓是規范孩子行為的孵化器；家庭教育的得與失將直接影響孩子的未來；家庭教育的好與壞將直接關乎孩子的一生。所以，我建議家長，要從孩子出生之日起，就要學習做好家長，表現出一個合格家長的樣子，展示成功家長的擔當，讓孩子誕生於愛中，成長於愛中，淘氣於愛中， 讓孩子在成長的過程中根正干直，枝繁葉茂，碩果累累。教育孩子，要精耕細作，教育是農業，而非工業。教育孩子是細活，急不得，要靜待花開！生命永恆！教育永恆！
5. 淺談如何利用激將法激發小學生的學習興趣
四川省廣元市利州區北街小學 胡玉蘭 根據現代心理學原理，小學生的學習興趣一般具有實發性、不穩定性、非持久性的特點。如何根據這一特點來激發學生的學習興趣，現代教育家和有關同仁提出了諸多操作性很強又富有實效的答案。根據我的教學實踐，我認為：巧妙地利用激將法，激發小學生的學習興趣，能夠克服小學生學習興趣不能持久的心理特點所帶來的負面效應。 何謂激將法？激將法本身是一種用人兵法。移用於小學教學，簡單地說，就是從小學生心理學角度出發，用或直接、或間接、或迂迴曲折性質的反面的或否定的話，從小學生內因的角度，激發他（她）們的學習熱情，使之下定決心改正自身的不足，努力學好教師所傳授的知識，從而在德、智、體、美、勞等諸方面得到全面發展的一種教育方式。 一般說來，在小學教學中，用來激發小學生學習興趣的激將法常見的有四種類型： 一是明激法，就是指針對小學生的心理狀況，直截了當地批評其缺點，用否定性的語言刺激其心理，從而激發學生的真正志氣和志向。利用此方法，要充分利用學生的自尊心重、好勝心強和不甘落後的「虛榮心」，明明白白地指出其存在的問題，故意刺激學生的缺點，使其自尊心和「虛榮心」受到震驚，以達到激發學生奮進的目的，切不可傷害學生的人格和自尊心。此方法只適用於自尊心和心理承受能力強的學生，對心理承受能力較弱的學生，切不可貿然使用，否則適得其反。 二是暗將法，就是指不就事論事，而是採取隱晦、旁敲側擊的方法去激發和刺激學生或者有意表揚其他學生的優點，暗中批評該學生同一特點方面的缺點，從而激發起該生超過具有這一優點的學生的決心，進而促使學生努力學習，協助教師圓滿地完成教學任務。例如：在教學中有個別學生注意力不集中，教師就說「大多數同學坐得很好，注意力集中，在專心聽講。」「今天積極爭取答問的同學真多！」這樣從逆向暗示激發學生應怎樣做，使他（她）們注意上課。 三是自激法，就是一味地表揚學生過去的優點和所取得的成績，而不提及其現在的缺點和問題，無形之中就批評了學生現在存在的問題，從而激勵學生改變現在狀況的決心。例如：五年前，我教過的一名學生，他非常在乎班主任的激勵和表揚，班主任的一言一行都成為他評價自己的標准。經過家訪，我才知道他在這以前學習成績一直很好，可自從轉學後，他非常消沉、頹廢，把別人的看法看得很重。針對這一情況，我從他在乎老師的言行入手，肯定他過去的優點和所取得的成績，更多地激勵他上進，這樣一來，他的學習動機和行為效果得到了統一，學習進步很快。 第二、三兩種方法最適用於自尊心強而心理承受能力又比較弱的學生。 四是導激法，即：既指出學生存在的問題和產生問題的原因，又指明該學生奮斗的方向和克服缺點的方法。例如：我班曾有一名學生，學習慾望強，父母對他期望值高，導致他對自己要求偏高，學習時間雖然花了不少，但學習成績不但沒有提高，反而後退，久而久之，他產生了厭學情緒。針對這一情況，我及時地給他指出：他的毛病在於對自己期望過高，目標設置不合理，欲速不達，學習方法機械，導致退步。我根據他的具體情況，幫他設立了一個科學而又切實可行的學習目標，列出了各個階段目標實現的具體要求，讓他穩扎穩打、循序漸進地學習，同時對他的點滴進步及時給予肯定和獎勵。從這以後，這個學生的學習興趣大大增強了。有了合理而又明確的學習目標，加之學習方法得當，因此這個學生的學習成績很快就提高了。 這一方法，對於心理承受能力適中的學生均可使用。 總之，利用激將法教育學生要因人施策，注意分寸，切不可使學生泄氣，導致破壇子破摔。只要根據每個學生的個性特點，有針對性地、巧妙地使用不同性質的激將法，一定能夠使學生揚長避短，成為社會的有用之才。