1. 教育起源及現代教育產生的年代
教育的起源
一、教育起源辯說
（一）生物起源說
這是19世紀末，由法國社會學家利托爾諾提出的。認為教育起源於生物的本能。認為動物界也存在著教育活動。教育「生物起源說」的錯誤是把人類社會有意識有目的的行為與動物的本能混為一談，否定了教育的社會性。
（二）心理起源說
該學說是在本世紀初，由美國教育家孟祿提出的，認為教育起源於模仿。
（三）交往起源說
該學說是在上世紀八十年代，由我國的教育家葉瀾提出的，認為教育起源於人們的交往活動。
（三）勞動起源說
馬克思主義理論認為，教育起源於人類特有的生產勞動。因為：
1.勞動創造了人本身，也為教育的產生提供了現實條件。
由於勞動，猿的機體才進化為人的機體，特別是作為勞動器官的手，作為思維器官的大腦進一步發達，作為人類交際工具語言的產生，為教育的產生提供了現實條件。
2.勞動為教育的產生提供了客觀要求。
一方面，人類在勞動過程中積累了一定的生產經驗和勞動技術，為了使社會不間斷地延續和發展，年長一代必須把人類積累起來的經驗和技術傳授給年輕一代。另一方面，人類在勞動過程中積累了一些社會生活經驗，如某些生活准則、風俗習慣、行為規范、宗教信仰等，為了使年輕一代適應現存的生產關系，年長一代也必須使年輕一代掌握這些生活經驗。
3.教育和勞動、語言、意識一樣，都是人類社會特有的現象。
二、學校教育的出現
（一）最初的、廣泛意義上的教育
教育和人類社會同時產生。但最初的教育是廣泛意義上的教育，它泛指老一輩對新生一代身、心施加的一切影響。它滲透在日常的生產生活中，極為普遍，但層次低，沒有專職的教師，沒有專門的教育場所和設施。
（二）專門的學校教育是進入奴隸社會以後才出現的
1.「庠」——是我國最早的學校教育機構。出現在夏朝。後演化為「序」、「校」、
「學」等。
2.世界其它文明古國在奴隸社會也相繼出現了學校這種專門的教育機構。
（三）學校教育產生的條件
1.剩餘產品的出現，以及隨之帶來的腦力勞動和體力勞動的分化，出現了專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。
2.人們在生產、生活過程中積累了豐富的經驗並經腦力勞動者的加工，形成了學校教育特定的內容。
3.知識傳遞必不可少的文字和相應的文化工具的出現。
第二節 教育的本質
一、教育概念界說
教育是一個使用極其廣泛的概念。究竟什麼是教育，歷來人們對這一概念有著不同的認識。
(一)對教育本質的不同認識與評價
《學記》：「教也者，長善而救其失者也。」《說文解字》：「教，上所施，下所效也。」 「育，養子使作善也。」林語堂先生曾經從教字的演變來說明孝與教的關系，他說：教字，也是從孝演變而來的。即『孝』字加一表示使役的偏旁「攵」，意思是「使……孝。」可見，傳統教是以孝作為主要內容的。柏拉圖：「教育是使人身心得到圓滿的發展。」誇美紐斯：「教育在發展健全的人。」杜威：「教育即生活，是經驗的繼續改造。」
(二)教育的本質及特點
1.教育的本質：是有目的的培養人的一種社會實踐活動。
2.對於學校教育來說，它具有目的性、規定性、計劃性等特點。
3.廣義教育與狹義教育的區別
二、對教育本質的不同認識
（一）在過去關於教育本質的幾次討論中，共有以下幾種觀點：
1.認為教育本質是屬於上層建築。
2.認為教育的本質屬於生產力。
3.既有屬於上層建築的成分，又有屬於生產力成分。
4.「教育是培養人的社會實踐活動」說。
（二）教育的理論歸屬——屬於上層建築
教育的理論歸屬，也就是確定它的社會屬性，即屬於社會基本價值的哪一個系統。我們認為從總體上看，教育應該屬於上層建築。
第三節 教育的發展
教育是人類特有的社會現象，是隨著社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展的。迄今人類已經歷了五種社會形態，那麼就有在五種形態的教育。各種教育形態是不同的，無論是教育在社會生活中的作用，還是教育內容，教學方法，教育目的等等，都在不斷發展和變化。
一、原始社會的教育
(一)概況：原始社會是人類第一個社會形態，它經歷了一個漫長的歷史時期。原始社會的教育具有公平，無階級性的特點。
(二)原始社會教育的基本特點
1.教育的社會性和無階級性
2.教育和社會生活、生產勞動密切結合
3.言傳身教和模仿是教育的主要手段
二、古代的學校教育
(一)奴隸社會的教育
1.我國奴隸社會的教育
（1）我國是世界上最早出現學校教育的國家。
（2）教育目的：培養唯護奴隸主統治的制度，具有「治人之術」的文武官吏。
（3）教育對象：奴隸主子弟。
（4）教學內容：「六藝」——禮、樂、射、御、書、數。
2.歐洲奴隸社會的教育：存在過斯巴達和雅典兩類學校教育的典型。
（1）期巴達教育：以軍事訓練為主的教育。
（2）雅典教育：學校是由國家「公辦「。為了使未來的奴隸主適應復雜的政治生活，熟悉經商業務，學校教育的內容除了軍事訓練外，還進行從事商業，參加政治活動的教育。
(二)封建社會的教育
1.我國封建社會的教育
（1）教育目的：維護封建等級的統治秩序。
（2）教育內容：「四書」、「五經」。
（3）教學方法：崇尚書本，注重灌輸；提倡呆讀死記，並盛行體罰。
（4）教育形式：官學、私學、書院制度。
2.歐洲封建社會的教育
（1）歐洲中世紀（5th—14th上半葉）：主要有兩個系統：教會學校和騎士學校。
（2）文藝復興時期的封建教育
三、近代的學校教育
(一)近代學校教育改革的內容：
1.推動國民義務教育制度。
2.拓寬教學內容，大量增加自然科學知識。
3.創設新的教學組織形式和教學方法。
(二)我國近代的學校教育
1.1840年鴉片戰爭以後的教育屬於半殖民半封建社會的教育。
2.辛亥革命時期，資產階級革命民主派進一步實行資本主義的教育制度。
3.國民黨時期的教育制度：抄襲美國，實行「六·三·三·四」制。
4.新民主主義時期：是民族的、科學的、大眾的教育。
四、現代的學校教育
(一)現代學校教育的發展趨勢：
1.重視早期教育
2.延長義務教育年限
3.教育結構多樣化
4.注重教學改革
(二)我國社會主義教育
新中國成立以後，在中國共產黨的領導下，我國的教育事業以嶄新的面貌進入現代教育行列，有巨大的發展。具體表現在以下幾個方面：
1.學校數量增加，教育規模擴大，辦學條件改善
2.重視早期教育，基本普及了九年義務教育
3.改革中等教育結構，加強職業教育
4.實施素質教育，提高全民族素質；全面貫徹黨的教育方針，努力提高教育教學質量，為社會主義現代化建設培養大量人才。
2. 中國教育的發展歷程
1、中國自古有尊師重教傳統，兩千多年前，孔子創辦私學，使平民受教育成為可能，以孔子為代表的儒家思想和經典，是中國封建社會教育的主要內容；
2、科舉制度自隋朝開始，清朝光緒三十一年廢除，歷時1300年，主要教育目的是培養官吏；
3、現代意義的學校出現於19世紀60年代，最早是外語學校、軍事學校和技術學校，當時的清政府還派遣年輕人到英、法等國學習軍事和技術；
4、1949年11月，新中國成立一個月後成立了中央人民政府教育部，從1949年到1966年的17年間，中國建立起初具規模的學前教育、大中小學教育及成人教育系統，實行全日制教育、業余教育、工作時間內安排專門時間系統學習等教育形式；
5、20世紀90年代，中國政府在制定改革與發展的全局戰略時，將科技與教育放在優先發展的位置，科教興國成為中國的基本國策，教育承擔著提高國民素質、培養具有創新精神和創造能力的人才的重要任務。
3. 中國最早的教育形態出現在哪個朝代
中國古代最早的官方教育機構是夏朝。
根據歷史記載，中國早在四千年前的夏代就有了學校教育的形態，在夏朝時期,便設有「序」、「校」、「庠」等專門的官方教育機構。
4. 中國教育的發展歷程是什麼
自有人類社會及其教育活動以來，就有了教師工作。但是，專門的師范教育機構和制度的產生，以及師
范教育事業的大規模發展，則是近代以來兩三百年的事情。師范教育作為一種社會現象和實踐活動，是伴隨著大工業的發展和教育的普及而產生的。從世界師范教育的發展歷程來看，它經歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育發展和變化的三個階段，並呈現出從初級到高級，從數量增加到質量提高，從單一封閉到多元開放的發展規律。
18世紀60年代第一次工業技術革命發生後，人類社會進入工業化時代。普及初等義務教育作為實現工業化的必然要求，為西方資本主義各國所接受和實施，師范教育也在此基礎上迅速發展起來。
19世紀70年代第二次工業技術革命發生後，人類社會進入電氣化時代。延長初等義務教育年限，發展中等教育和職業技術教育，成為電氣化時代的必然要求，這使得師范教育進入一個重要的轉折階段。高等師范教育應運而生，與中等師范教育並存，分別培養中等和初等學校的師資，師范教育的課程體系也相應建立起來。隨著普及初等義務教育的完成，對師范教育質量提出了更高要求，中等師范教育逐漸向高等師范教育轉變，並最終為高等師范教育所取代。
20世紀四、五十年代第三次工業技術革命發生後，人類社會開始進入信息時代，它對勞動者的知識和智力提出了前所未有的要求，世界各發達國家紛紛延長中等義務教育年限，使中等教育達到完全普及，並大力發展高等教育。各國還根據科技發展的新特點，改革陳舊的師范教育課程內容，建立富有時代特色的新的師范教育課程體系。時代和社會對師資培養的要求更高，師范教育由此進入了一個新的發展時期。
在世界師范教育的發展過程中，師資培養模式也先後產生了三種類型。（1）經驗模仿型。隨著生產力的進一步發展和社會剩餘產品的出現，開始出現階級、國家，出現了體腦分工、學校、教師。但當時的教師是以「長者為師」、「以吏為師」、「以教士為師」，凡有學問者皆可為師，既沒有什麼資格規定，又沒有專門的機構予以培訓。從教所需要的教育能力、教育技巧、職業道德和教育藝術皆從後天的實踐經驗中模仿習得，師范教育自然也沒有提上歷史日程。（2）一元封閉型。人類進入工業時代後，社會生產力發展需要普通勞動者具備起碼的讀、寫、算能力，因而出現了國民義務教育的發展，教師職業開始逐漸獨立出來，成為一種專門的、科學的專業，再加上教育科學及教育理論的發展，促使教師專業訓練成為可能。於是各國開始設置獨立的師范教育體系，保證大量提供師資。（3）多元開放型。隨著工業技術革命的發展，人類進入信息時代。由於義務教育的普遍延長，中等教育的迅速發展，職業教育的蓬勃興起，使得師范教育不僅在數量上要大力發展，培養師資品類上要多種規模，而且培養層次和質量上也要有較大提高。世界各國開始改革師范教育模式，突破這種單一的、獨立的、封閉的培養體系，朝多樣化、靈活化、開放化、綜合大學化的方向邁進。第二次世界大戰以後，美、英、德等國都相繼改革了師范教育模式，所有師資一律由綜合大學採取開放式非定向型模式培養，將中小學教師的學歷水平提高到大學水平以上。
隨著世界師范教育的發展，西方發達國家的培養培訓體系也逐漸由兩級分離（職前、職後）走向三環合一（職前培養、入職輔導、職後提高）。美國的高等院校不僅是培養新教師的基地，也是在職教師進修提高的重要場所，各高等院校紛紛開設教育碩士、教育博士學位課程來提高教師的專業水準和專業地位。法國於1972年發表了《關於初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，明確指出教師培養是一個整體概念，力求使教師的培養與培訓形成一種有機的綜合。英國的教師職前培養與職後培訓由同一機構實施，這樣，不僅有利於師范教育的職前職後一體化，而且也有利於加強大學師資培訓機構對培養質量的責任感。
綜上所述，我們可以初步概括出以下幾點帶有規律性的結論：
世界師范教育的層次結構大都經歷了一個由初級到高級的發展過程。師范教育層次的遞升與社會經濟發展的程度和普及義務教育年限的延伸密不可分，師范教育的改革與發展與基礎教育的改革與發展相輔相成。這一歷史發展進程，雖不可貿然超行，但應順勢而為。
世界師范教育的師資培養模式大都經歷了從經驗模仿到一元封閉再到多元開放的三個演進階段。每一模式的變更，無不與一定社會的生產力發展水平、政治經濟制度、文化歷史傳統、人口環境等因素密切相關。因此，師資培養模式的改革，應從一定的社會歷史條件出發，積極而慎重的開展。
世界師范教育的培養培訓體系大都經歷了由兩級分離（職前、職後）逐步走向三環合一（職前培養、入職輔導、職後提高），這充分體現了終身教育思想、教師職業生涯理論和資源優化配置原則在師范教育實踐中的影響和作用。
世界師范教育的發展無不與課程改革緊密相連，世界各國在師范教育課程改革中，都注重改革陳舊的課程體系，增加科技前沿知識，綜合實踐教學內容，加強文理滲透，強化基礎課，增設綜合課，革新教育課，建設富有時代特徵的師范教育的課程體系。
在世界師范教育的發展過程中，政府大都扮演十分重要的角色，往往通過加強教育立法和採取有力措施來規范和推動師范教育的發展。因此，要保證師范教育的健康發展，就必須堅持依法治教，依法治校。
5. 教育的歷史發展分為那幾個時期各個時期的教育有什麼特點
一、時期：古代教育、近代教育、現代教育。
1、古代教育
中國教育開始於中國古典著作，而不是宗教組織。早期中國任用受教育的官員管理帝國，用來選拔官員的科舉考試制度建立於隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制度。
2、近代教育
近代教育是教育歷史分期的一個階段。與古代教育和現代教育相對。歐美的近代教育是指從 17 世紀英國革命至俄國十月社會主義革命以前的教育。中國的近代教育是指從 1840 年鴉片戰爭到 1919 年五四運動以前的教育。
3、現代教育
現代教育是伴隨著現代社會的形成而出現的人類歷史上一種嶄新的教育形式，也是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物。它是迄今為止教肓發展的最高階段 ，也是人類教育發展的一個十分重要的階段 。
中國的現代教育起始於十九世紀下半葉。從十九世紀六十年代開始，一批具有早期維新思想的知識分子便在粵著書立說，主張效法西方的先進技術和制度，提倡通過改良和變法，實現國家富強，並促成了學習西方知識的風氣。
二、教育特點：
1、古代教育特點：
教育是在生產勞動和社會生活中進行的；教育沒有階級性；教育內容簡單，教育方法單一。
2、近代教育特點：
以大機器生產為背景，科學技術教育成為教育的主要內容；普及義務教育受到重視；馬克思主義教育思想的產生和傳播。
3、現代學校教育的特點：
教育與生產勞動相結合；教育面向全體社會成員；教育的科學化程度和教育水平日益提高。
(5)教育是哪個年代的產物擴展閱讀：
教育的功能：
教育功能，即指教育活動的功效和職能，就是「教育干什麼」的問題。教育的功能大致可分為：個體發展功能與社會發展功能。教育的個體發展功能故可分為教育的個體社會化功能與個體個性化功能兩方面。社會活動的領域主要包括經濟、政治和文化等方面，因而教育的社會發展功能又可分為教育的經濟功能、政治功能和文化功能。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促進個體發展，包括個體的社會化和個性化；
（2）教育的最基礎功能是影響社會人才體系的變化以及經濟發展。現代社會重教育的經濟功能主要包括：為經濟的持續穩定發展提供良好的背景；提高受教育者的潛在勞動能力；形成適應現代經濟生活的觀念態度和行為方式；
（3）教育的社會功能是為國家的發展培養人才，服務於國家的政治、經濟發展。
（4）教育的最深遠功能是影響文化發展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續和更新的要求。
6. 中國最早的教育形態產生於哪個時期
1.夏代。根據歷史記載，中國早在四千年前的夏代就有了學校教育的形態，是舉行祭祀禮儀和教習射御、傳授書數的場所。
2.最早的私塾教育始於春秋時期,孔子向其弟子傳授知識。
3.最早的官辦學校始於西漢時期,當時蜀郡太守文翁創立了石室精舍,這所學校保留到了現在,現在位於成都市文翁路,名叫成都市石室中學。