① 怎樣做好特殊學生的教育轉化
班集體是學校教育的前沿陣地，班主任是這個前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體的成長和學生的發展起重要的甚至是決定性的作用。新課程背景下的班主任工作尤其任重而道遠。 「一切為了學生的發展」——這一新課程的最高宗旨和核心理念，給班主任工作提出了新的要求。《學會生存——教育世界的今天和明天》喊出了「培養完人」的口號，使人們在教育目的上取得了共識：「把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人。」一個較好發展的人，要「學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活」。這就要求班主任要更新觀念，教育好每一位兒童。 要實現新課程育人的目標，我們毫無疑問要培養優秀學生，但又要做好後進生的轉化發展工作。特殊學生中的後進生就是班主任教育工作中的一個難題。這樣的學生雖然在班集體中所佔的比例很小，但影響甚大。因此，如何教育轉化後進生是我們教育工作者值得研究的課題之一，在新課程背景下，尤其具有特別重要的意義。一、後進生及其影響 後進生通常是指那些在正常生理狀態下，在班級中品行有不良表現，或品行和成績等方面都暫時落後的學生。在農村小學班級中約占班級人數的7%左右。 後進生在一個班裡為數較少，但能量很大，對班集體的「破壞性」也很大，他們常常打擊諷刺要求上進的同學，給中間狀態的學生以消極影響，還在某種程度上妨礙教學工作的正常進行，給班主任的教育和組織管理工作帶來不少麻煩。 一些後進生成了家庭的精神包袱，有的甚至與社會上的不良分子糾集在一起，惹事生非，影響良好家庭生活，在社會上造成不良影響。能否做好後進生的教育轉化工作，不僅關繫到學生個人的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。二、後進生的特點 1、後進生的心理特點。 心理素質方面：他們對前途失去信心，自暴自棄，甚至破罐子破摔。有強烈的自尊心而得不到別人尊重，有好勝心而不能取勝，有積極向上的要求而又意志薄弱。 情緒方面：在學校、家庭都不受歡迎，在同學、老師、家長眼裡多是「廢品」。因此，他們整天生活在一個灰色的世界裡，久而久之，籠罩在他們心頭的只有消極情緒：悲觀、失望、自暴自棄。他們的很多需求如果長期得不到滿足，他們就會灰心喪氣，焦慮不安，困惑壓抑。 心理方面： （1）畏懼。畏懼是對他施加限制和懲罰的人而言的，主要是家長和教師。行動上表現為老實，時刻提防你會對他怎麼樣，背後卻是另一套。 （2）冷漠。對教師繞道而行，對同學的積極良好行為不支持，對集體不關心，不熱心，甚至對熱心參加集體活動的同學採取打擊、嘲諷的態度。 （3）敵視。他們不把老師和同學的批評、干預或懲罰當好意，不僅不接受，反而產生心理上的逆反、敵視情緒。 （4）敬慕。對他們認為關心、同情、支持他們的人，常表示出特殊的好感和敬慕，甚至言聽計從。 （5）親密。對所謂「友誼」（即重義氣）、趣味相投的夥伴有特殊的親密感。 2、後進生的性格特點。 「自我概念」方面，後進生缺乏自主性、自信心、上進心、積極性和自我控制等。他們缺乏克制力，反省自身學習上的弱點，糾正不足和錯誤之處，朝著目標前進的自我控制行為的能力薄弱。 「情緒適應」方面，後進生容易表現為情緒不安、朝三暮四，容易發怒，非常郁悶，毫無理由地自暴自棄。 「社會適應」方面，後進生缺乏責任感、協調性和和學校適應能力。他們在班級中不發揮負責任的作用，容易離群、孤獨，被人嫌棄。三、後進生形成的原因 後進學生的不良品行和成績是某種客觀因素影響和自身心理發展水平及努力不夠造成的。 （一）客觀原因 1、社會環境的不良影響，如：不健康思潮的影響、壞人的教唆、違法犯罪分子的引誘等。 2、家庭教育的不良影響或家庭教育的失誤。如「望子成龍」心切，但教育方法簡單粗暴，或體罰。 3、學校教育不當。如：以考分定優劣，以學習成績分好壞，一些成績差的學生成了懲罰的對象。 4、有的教師教育態度和教育方法不當。如：有的教師不負責任，敷衍了事；有的教師不關心愛護學生，態度冷漠；有的教師不以身作則，無意中對學生造成不良影響 （二）主觀原因 1、缺乏正確的道德意識，行為受個人慾望和不正當需求所驅使。 2、意志薄弱，自製力差，缺乏毅力。 3、受不良行為習慣支配。四、後進生的類型 1、自由散漫型，這類學生表現為在交往、學習、生活中，不負責任，放任自流，缺乏紀律觀念，表現為放縱、蠻橫、自私、惟我獨尊，難與他人相處。 2、逆反心理型。長期超負荷的學習壓力，使後進行產生厭學心理。家長期望過高，使孩子產生厭學心理。家庭專斷式教育，使學生產生疑懼心理和對立情緒。 3、自卑心理型，這類學生對自己缺乏正確的認識，缺乏學習的勇氣和信心；遇到困難，不下功夫，懷疑自己的能力，總認為自己天資不如別人，好像比別的同學矮了半截。 4、孤僻冷漠型。這類學生從小受到外界過多批評，總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，幾乎沒有知心朋友和人際交往。五、教育轉化後進生的方法和技巧 1、樹立正確的教育觀，用發展的觀點看待後進生。 樹立「為了一切學生 ，為了每一位學生發展」的教育觀，重視優等生的培養，加強中等生的教育，更要加強生進生的轉化，教育好每一位學生。 班主任要堅信教育的力量，相信每一個學生都具有無限發展的可能性。尊重學生個性、差異，認識到後進生也有優點、有特長、有閃光點、有可塑性。 2、關心、愛護後進生，密切師生關系。 「沒有愛就沒有教育」，班主任只有關愛學生，才能避免師生間的心理障礙。新課程也提出「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」。只要班主任蹲下身來，與學生進行心與心的交流、溝通，用真誠的愛去全面關心和幫助每一位後進生，民主、平等的對待學生，後進生就會真正感受到班主任老師的可親、可信、可敬，從而消除疑懼和對抗，達到「尊其師、信其道」的理想效果。 3、廣泛、深入、細致地了解，找出症結，對症下葯。 要客觀、全面地分析每一位後進生的情況。後進生各有其特點，後進的程度和表現，後進形成的原因和問題的症結都各有不同。要了解後進生的過去、現在，他們的缺點、優點和長處，及時肯定，嚴格要求，客觀分析，引導自覺改正。 4、真情打動，長效救失，揚長避短。 要真心為後進生著想，努力為後進生創造一個民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要。 要發現其優點與長處，及時肯定、鼓勵，使其不斷鞏固，不要老盯著他的缺點、錯誤，動輒批評、懲罰。要用放大鏡去發現其「閃光點」，並加倍珍惜，努力挖掘和扶持，使其不斷發展、進步。 5、根據學生的個別差異，因材施教。 由於年齡、個性以及事情的性質不同，後進生一般都表現出了各自不同的顯著特點。班主任要針對他們的特點，有的放矢，因材施教，採取多樣靈活的教育措施。 6、抓住轉化的契機。 後進生意志薄弱，積重難返。但從每個人來說，並非事事差、時時差，班主任要抓住有利時機促進轉化。（1）後進生長期受到冷漠和歧視，突然感到溫暖時；（2）長期遭受失敗，偶爾取得成功時；（3）偶爾受到某種啟示，對自己的過失引起思考時。 7、鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。 錯誤行動總是由內部錯誤觀念和外部誘因引起的，因而要在注意改變內部觀念的同時，控制不良誘因的影響以及培養和誘因作斗爭的能力，並通過新的良好行為習慣的形成與加強來矯正錯誤行為，班主任應該在學生形成新的行為動機和行為習慣的基礎上，通過一定的考驗方式，使學生得到鍛煉，提高他們的意志力，這種鍛煉必須要有適當監督。 8、教育轉化要持之以恆，反復抓，抓反復。 由於外部各種因素的影響和後進生意志薄弱，自製力差，辨別是非的能力低下，因此，他們的進步時有反復。一些轉變較好，表現比較穩定的學生，有時會故態復萌；學生已經改正了的原來的缺點、錯誤，在新的條件下，又可能以新的形式表現出來。對此，班主任要以最大的耐心和恆心，冷靜地幫助他們分析原因，進一步做深入細致的教育轉化工作，切忌操之過急或灰心喪氣。 當後進生在前進的過程中出現反復時，要加以分析，是否是過去錯誤的簡單重復，而是從每次的反復中都可以看到進步和發展的因素。班主任要給予中肯的批評教育，又要注意保護已經調動起來的積極性，因勢利導，促進轉化，反復捕捉反復中的積極因素，鼓勵學生不斷進步。
② 特教學校的孩子畢業後，應該怎麼引導他們融入主流社會
特教學校的孩子畢業後，應該怎麼引導他們融入主流社會？下面我們針對這個問題來進行一番探討，希望能夠幫到有需要的朋友們。
第三，學校整合。
國家保障殘疾人的受教育權，並禁止任何基於殘疾原因的教育歧視。殘疾人教育發展到一定階段，重點是普及和提高，重點是保障義務教育，重點發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等教育。殘疾人教育應提高教育質量，積極推進融合教育，根據殘疾類別、接受能力，採用普通教育或特殊教育方式，以普通教育為主。
結語
我們的教育工作者要繼續努力，尤其是特殊教育工作者，更要不斷學習，不斷探索更新，尋求更多適合殘疾學生的途徑和方法，不僅給他們最終融入社會打下了良好的基礎，更使他們變成殘廢、殘缺、獨立、獨立、敢於創新的社會主義建設者。
③ 如何對特殊學生的進行教育
任何學校里都有兩種學生，一種是思想特別積極，特別優秀的學生，甚至可以做其他學生的導師；一種是思想特別的不積極，經常掛科，還掛科有理。
首先談對導師型學生的特殊教育。
研究性教學是發展趨勢。重復性的工作和知識性的工作是智能機（網路教學與專家遠程教學取代普通教師部分工作是有可能的）就會完成的，帶著學生進行研究式學習是必要的。優秀學生培養不僅能帶動學院學風建設，更能促進教師教育理念的更新。教師可以在優秀的學生尋找的合適的科研助手或信息員。在條件不允許的情況下，也不必成立專門的培養院系，有相關的培養機構就不錯了。
而且，當今，實行網路化或信息化的教育為學生們研究式學習提供了必要的硬體性條件。學生利用網路資源查找資料、整理信息，幾乎大部分研究式學習的過程都可以在網路上完成。當然，老師需要給學生引導並提供相應的機會是必要的。
學校一方面需要名師，更需要的是名徒。從長遠社會效益看，培養優秀的學生是學校最終成功的標志。哈佛、清華成名的原因根本上說是培養了大量優秀人才。而對於一般院校來說，決定其聲譽的也是未來能有所成就的學生。導師制需要由導師在本科生里挑選優秀的學生作為後備隊員，然後進行適當的培養。
學生信息能力培養會影響其終身。所謂信息能力是指學生具有一定的信息搜集和信息整理能力。比如准學術活動的參加，能培養其一定的科研能力。對教師來說教學與科研是辯證統一的，對學生來說，知識應用能力和科研也是辯證統一的。
素質拓展不僅僅是現在很多公司的業務，更應當是當代高校的實踐課程之一。如果學生畢業了，已經有公司所需要的必備素質，那就不需要再次費心培訓了，當然就會優先錄用。當然，現今天很多素質拓展公司僅僅限於游戲與交流的方式培養員工的團隊合作和領導能力。對於一個高校尤其強調學生的思維素質和各類品行修養。比如團隊的方向把握及其解決現實問題的能力。高校是更有條件來培養綜合素質的場所。
其實，教育心理專家們早就得出一個結論，那就是，高考成績造成的學生質量差距只是個表面現象，根本差距是在長期學習過程中形成的以考試為參考標準的心理認知。這種心理認知包括自信、理解力和進取意識。也就是說，如果一個優秀的學生進了一個普通高校，在他認為自己理所當然比別人優秀的心理認知下，可能會比其他同學更加積極和努力，這樣自信和進取意識都得到保證。
實際上每個學校都有大量的可造之材，只是因為人文環境不同，普通高校成材率相對偏低。是那些人文環境造成的成材率偏低呢。大概可以歸結為：教學質量、學風教風建設、學術質量。
現在來談掛科有理的學生。學校里總有大面積的消極學生存在，可能網路沉溺，可能面對社會困惑，也可能是學習不得法門，也有存在感消失的。這些學生常常會掛科，甚至會退學。
如何對這些學生進行心理或思想輔導，是提升學校教學質量的又一難關。