1. 請結合自己的體會，談談教育碩士學習教育研究方法的重要性。
1．教育研究方法的內涵科學方法：是認識自然或獲得科學知識的程序或過程。教育研究：與所有科學研究一樣，由三個基本要素構成：客觀事實、科學理論和方法技術。它是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理、原則的發展。突出的特點是富有創造性。教育研究方法：按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。教育研究方法的特性：教育科學研究方法具有一般研究方法的特點，即教育研究與其他研究的共性是：（1）研究的目的在於探索教育規律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導向。（2）有科學假設和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標和可供檢查的指標。（3）有科學的研究設計，准確系統的觀察記錄和分析，並搜集可靠的資料數據。（4）強調方法的科學性：它是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的認識活動。因此，方法本身是可辨認的，運用過程和研究結果是可檢驗的，研究結果要回到實踐中檢驗。（5）有創造性：對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點。教育科學研究具有區別於自然科學、思維科學研究的獨特性，主要表現在：（1）帶有很強的綜合性和整體性。（2）研究的周期較長。（3）針對性、實踐性強。（4）教育科研工作者與實踐工作者積極參與，有廣泛的群眾基礎。
2.教育研究的意義及教育研究方法的價值教育科學研究的意義：（1）教育科學研究對教師發展的作用①教育研究是教育變革自身的要求②教育研究是新世紀教育工作者的必備素質：是教師專業化的要求；是教育創新的要求；是提高教育質量、形成獨立教育教學風格的要求。（2）要解決教育工作中的新問題、新情況，為現代化建設服務，必須進行教育科學研究，建立具有中國特色的教育科學體系。教育科學研究方法的重要性：當方向與目的確定之後，方法就起著決定的作用。研究方法對頭了，就可以本著正確的方向，達到研究的目的，起到辨別知識真偽、擴充知識數量與范圍、獲得新的發現、啟發人的思想的作用。反之，如果方法不當，就會使研究工作勞而無功，達不到預期的目的。
（二）、教育研究方法的歷史、現狀和發展趨勢1．教育研究的科學化歷程教育科學研究方法發展的主要歷史階段及特徵（1） 直覺觀察時期（從古希臘至16世紀）① 教育研究的起點，是從當時社會發展的要求和統治階級的根本利益出發；在教育內容和教育方法上則以道德教育為主。② 採用觀察以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究並形成理論。③ 辯證法的初步運用以及樸素的系統觀。④ 各種學派基於不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，而形成不同的教育研究方法思想。在這一時期，人們還不能對自然界、社會、教育進行解剖分析，他們把教育當作一個整體進行觀察研究。無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發的、樸素的性質。（2） 分析為主的方法論時期（17世紀至19世紀末20世紀初）① 從經驗描述上升到理論的概括，把教育作為一個發展過程來研究，不僅描述現象的特點，而且著重揭露現象間的聯系和發展歷程。② 研究方法在很大程度上是同認識論糅合在一起的，並初步形成歸納法和演繹法。③ 心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。④ 反對權威專斷，主張教育要適應自然，並從自然科學中移植「實驗方法」。（3） 形成獨立學科時期（20世紀以來）① 教育科學研究方法從哲學方法論中分化出來，成為獨立的專門研究領域。② 構成教育科學研究方法體系的大部分方法是從其它學科移植而來的。③ 教育科學研究方法理論中的基本派別－進步的與傳統的、實證的與思辨的、實用的與理論的流派進一步分道揚鑣，各自的發展研究為方法論的發展開拓了新的領域。④ 由於受西方實用主義教育哲學的影響，明顯地表現出實用主義傾向。⑤ 在教育科學研究方法形成獨立學科的同時，教育科學領域內分科的學科研究方法取得顯著進展。⑥ 馬克思主義辯證唯物論的產生和廣泛傳播、心理學及心理研究方法的發展，直接影響著教育科學研究方法的發展。
2．我國教育研究的現狀及研究方法上存在的問題近年來，我國教育研究取得了積極進展，出現許多新氣象。（1）重大理論突破與新的學術觀點二十一世紀教育理論界出現「百花齊放、百家爭鳴」的新局面，無論是從研究的領域、視角和方法還是從所提出的理論、觀點和結論看，都有較重要的突破，給人以清新之感，反映了教育理論界創新、進取的新景象。就理論層面而言，主要表現如下：①「三個代表」和教育創新「三個代表」重要思想是馬克思主義在當代中國的新發展。學者們把「三個代表」重要思想作為我國教育事業改革和發展的指導思想的特徵，這一方面體現在研究者對「三個代表」與教育實踐的關系所作的深入探討，還有研究者對教育創新的時代意義及其核心內容作了探討，提出教育研究要全面創新，與時俱進，為教育創新作出切實貢獻。②社會轉型中的教育定位隨著政治體制改革和教育體制改革的整體深入，教育的外部和內部環境都發生了巨大的變化。在這種全新的背景下，教育面臨著新的定位和挑戰。如何對社會轉型時期的教育以科學合理的定性和定位，是從事教育理論研究和教育實踐工作的前提。關於教育的定位，研究者提出教育是介於市場領域和政治領域之間的第三部門，學校及其教育機構是介於政府和企業之間的非營利性社會組織；教育產品是非壟斷性的公共物品，可以通過政府和非營利性機構兩種資源配置機制來向社會提供。為此，應當鼓勵市場有限介入，並保持適當的政府調節功能。③教育政策研究的理論和方法論20世紀90年代後期，教育政策研究開始受到了學術界的重視，「走向教育政策研究」、「走向教育政策分析」已成為教育學界的共識。④教育主體間性學者們在對教育主體性理論研究的基礎上，吸納了後現代主義和哲學解釋學對教育的理解，運用主體間性理論對教育和德育予以了新的詮釋和解析，並開始關注教育與交往、教育與理解、教育與生活的關系。在主體間性問題上，研究者開始關注主體之間在語言和行動上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主體對話的交往特點和關系等問題，有關教育學中的主體性問題進一步深化為不同主體間的共識，以及不同主體通過共識表現的一致性等新的領域。（2）具體研究領域素質教育、基礎教育新課程改革及教學改革在素質教育的理論方面有兩個明顯的突破。一是提出了素質教育對生命發展的意義。二是探討了人作為活動主體的素質結構，認為這是當代教育突出人的主體性、創新精神和實踐能力培養要求的前提性問題。在課程方面，學者們主要圍繞《基礎教育課程改革綱要(試行)》的原則，比較典型的觀點有，一是從課程實施的角度提出「綜合實踐活動」的獨特價值是智慧統整與知識統整；二是對信息技術與課程整合的目標和意義進行了研究，提出信息技術與課程整合可為新型教學結構的設計提供理想的教學環境；三是探討了「學科課程」與「綜合課程」的關系，提出二者由截然分開開始走向相互融合和趨向統一，從而形成了以建構主義課程觀為基礎的「學生本位課程」。在教學論和教學改革研究方面，學者們對教學論體系在新的教改和課改形勢下所遭遇的沖擊和挑戰及未來走向，教學轉型和基礎教育課程改革的關系，課堂教學價值觀、過程觀等內容進行了廣泛的研究和探討。提出教學論從傳統向現代的發展走向是建立開放的現代教學論體系，實現以學為中心的教學論研究模式的轉換，加強網路時代的教和學的研究的觀點。（3）教育平等和教育公平研究隨著我國經濟社會的不斷發展和人們教育觀念的不斷更新，社會對於教育資源特別是優質教育資源的需求越來越高，人們對教育平等和教育公平問題給予了前所未有的關注。具體包括從教育政策的公平性和公平機制到義務教育領域的均衡發展再到高等教育的公平性問題的研究。從教育政策的層面探討教育平等和公平問題，是一個新的視角。追求教育平等和教育公平是當代我國教育政策基本的價值選擇。（4）「教育產業化」、「教育市場化」研究在觀念層面，指出教育的事業性抑或產業性，並不是教育的固有屬性，而是對教育活動在某一歷史階段運行特徵的規定，取決於人們對它是作為事業來運行有利還是作為產業來運行有利的主觀判斷。在制度層面，認為在由計劃經濟向市場經濟轉型和加入WTO的過程中，我國公辦高等學校作為第一部門組織在政府體制中運作的社會經濟基礎已經喪失。解決公辦學校存在的問題，需要的不是修修補補的改良，而是深刻的轉型，比較可行的方向選擇是轉向第三部門領域。在體制層面，關於我國普通高等教育投資體制改革，則運用制度經濟學的制度變遷理論，提出未來的改革將是政府主導下的強制性制度變遷過程。在高等教育的撥款機制方面，提出要建立真正意義上的產出型撥款機制的觀點。
3．教育研究方法演進的主要趨勢在當代教育研究中，直觀性的程度降低，抽象化的程度提高，高度發展了邏輯思維方法。在20世紀初，教育研究主要關心的是搜集有關的描述性資料、編制測驗工具，強調經驗在檢驗理論中的作用。多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性和多元性，教育規律的復雜性要求研究方法的多樣性。當代科技革命所帶來的自然科學方法的發展，大量新學科的形成，隨之而產生的新方法將再次沖擊教育研究。教育研究方法的多元化有助於更好的把握教育現象及其發展過程。補充：研究方法的新進展（1）研究者的問題意識增強這主要表現在三個方面：一是部分研究者對真假問題的判斷標准進行了探討，反對過去乃至現在依然存在於教育研究領域中「假問題」的出現。二是問題研究已成為重要的教育研究範式。如教育創新問題、教育與交往問題、教師培訓問題、教育公平問題、義務教育經費問題、高等教育大眾化問題等等，這些都是教育理論建設或教育實踐中確確實實存在的「真問題」。 三是研究主體問題意識的增強進一步體現為政策意識的增強。研究者力求通過參與教育政策的制定來解決教育實踐中的問題。（2）研究視角的多元化多元化是當今時代發展的一個突出特徵。教育研究也遵循了這個學科發展的一般規律，研究者的研究視野日益呈現出多元化特徵，他們從多角度、多學科出發來研究教育問題，使教育研究內容更加豐富、視野更加開闊，理論論證更加全面、有力。（3）具體研究方法有新的發展教育研究工作者在過去較長的一段時期里所採用的研究方法比較單一，文獻法、歷史法、測驗法等類似方法常被人們所採用，但這並不意味著研究者在研究方法上沒有發展。實驗法與調查法、用個案法進行案例分析、行動研究法、質的研究方法為廣大教育研究者所採用。綜觀世界教育科學研究，正在顯現基礎學科與邊緣學科融合、多學科領域相互交叉、注重實證分析和應用成效、積極影響決策等態勢。因此，當前我們特別需要全面總結我國教育改革與發展的實踐，努力提高教育科研的理論性、科學性和實踐性，不斷為教育科學創新開掘不竭的源泉。我們要以面向現代化、面向世界、面向未來的胸懷，學習和借鑒世界各國優秀教育科學成果，堅持以我為主、為我所用的原則，為我國教育科學提供營養，擴大視野。我們要著眼於全面建設小康社會教育目標的實現途徑，制定國家中長期教育發展戰略，剖析阻礙教育事業持續均衡發展的體制性因素，探索與社會主義市場經濟體制和公共財政制度相適應的教育管理體制、辦學體制和投資體制的新特點，研究課程教材、教學手段、教學方法乃至人才培養模式的創新，尤其是力爭在符合國情的教育信息化方面取得突破性進展，為縮小不同區域、群體之間教育水平的差距，加快教育現代化作出應有的貢獻。
（三）教育研究方法的基本類型1．以研究過程的階段為標準的方法分類設計階段的方法：確定課題的方法、查閱文獻的方法、研究設計的方法；實施階段的方法：形成事實的方法、形成理論的方法。總結評價階段的方法：撰寫報告的方法、成果評定的方法。2．以問題性質為標準的分類理論方法（歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括等）：理論研究是對復雜的教育問題的性質和相互關系，從理論上加以分析和綜合，抽象和概括，以發現其內在規律或一般性結論。實證方法（觀察、問卷、訪談、測量等）；實驗研究方法（真實驗－是一種對所有可能影響實驗效果的因素都作了控制的實驗；准實驗－是一種接近實驗法而又不十分合格的實驗，從該方法與要達到的目的看，它接近實驗法，即揭示事物之間的因果關系，但從控制要求上看，又不足以稱為實驗法，因為控制過程無法做到十分嚴格，教育實驗大都只能是准實驗；前實驗－是一種不夠規范的實驗，實驗前沒有清晰的假設，尤其是沒有轉化為可驗證的命題，對實驗環境的控制不夠嚴格，干擾實驗結果的因素很多，因此這種實驗結論具有或然性）：實驗研究的主要目的在於根據一定的假設，在教育活動中創造能驗證實驗假設的系統和環境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾。歷史研究方法（文獻法、內容分析法等）。歷史研究涉及對過去發生事件的了解和解釋。它的目的在於通過對以往事件的原因、結果或趨向的研究，幫助解釋目前事件和預測未來事件。3．其他分類教育價值研究與教育事實研究：在以往的教育價值論研究中，常常以哲學價值論的研究框架為教育價值論研究的基本構架，作無所不包的泛價值論研究基本構架，作無所不包的泛價值論研究。這樣的教育價值研究是不符合教育領域中價值存在及其本質的實際的。教育價值研究的核心應當在兼顧一般價值研究視野的同時，將研究重點調整到對教育價值取向的研究上來。基礎研究和應用研究：基礎研究和應用研究是根據它們各自不同的目標或目的來區分的。基礎研究的基本目的在於發展和完善理論，通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是「為什麼」的問題，與建立教育科學的一般原理有關；應用研究旨在應用或檢驗理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用。它的目的是解決當下的、實際的問題，回答「是什麼」的問題。定量研究和定性研究。（四）教育研究方法的基本原則1．客觀性原則：是指教育科學研究必須採取嚴格的客觀態度，實事求是，全面系統地佔有材料，忠實地反映客觀事實，最大限度地保證研究過程和研究結果的客觀性、准確性。這是進行教育科研必須遵循的最基本的原則。2．創新性原則：要在原有認識的基礎上有所發展、創造。這主要體現在對前人沒有研究或研究得較少以及對前人已有研究但從深化或相悖的方向來展開的研究上。3．理論聯系實際原則：既要重視理論的指導，又要重視實踐，將理論與實踐辯證統一起來，密切聯系教育教學實際，使一切科學研究的結論都建立在廣泛的嚴格的科學實驗基礎之上。4．定量與定性相結合原則：二者是相輔相成的，分別反映客觀事物的質與量的關系。針對教育的特點來運用定量的研究方法，重要的在於要發現潛在的量的關系，在此基礎上提出描述有關對象數量關系及規律的相應的數學方法。5．倫理原則補充：1.按適用范圍的概括程度分：第一層次是具體的科學方法論（馬克思主義方法論）；第二層次是適用於各門科學的一般研究方法，如歸納法、演繹法等；第三層次是關於認識世界、改造世界的，即唯物論和辯證法。2．按研究的目的、功能和作用分類：基礎研究、應用研究、發展研究（主要目的在於發展用於學校的有效的策略，回答的問題是「如何改進」）、評價研究（通過搜集和分析資料數據，對一定教育目標和教育活動的相關價值做出判斷的過程，回答的問題是「怎麼樣」）、預測研究（主要目的在於分析事物未來發展的前景和趨勢，回答「將會怎樣」的問題）3．按研究方法分類：歷史研究、描述研究（通過問卷、調查、訪談、觀察以及測驗等手段搜集資料以驗證假設或回答有關現實研究的問題）、相關與比較研究（對兩個或更多數量的變數間是否存在相關以及相關程度進行判定，研究目的在於建立相關或用於預測）、實驗研究、理論研究、定性研究和定量研究等
（五）、教育研究方法的一般過程1．選題與設計階段選擇課題一、教育問題與課題「問題就是事物的矛盾，哪裡有沒有解決問題的矛盾，哪裡就有問題。」科學研究從問題開始。首先要能創造性地發現問題，提出科學問題。一般來說，不是所有的問題都能成為科研課題。科研課題的確立過程一般首先要明確科研任務要達到的目標，然後提出科研問題，對問題進行分解、分析，使問題不過於籠統，不過於超前，使其范圍確定、含義確定，問題具體明確，在當前的條件下能夠實施研究。切忌大而空、虛而玄、泛而散。判斷問題是否值得研究的標准（選題的基本要求）：1．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據。問題的現實性，集中表現為選定的問題要有針對性，指導思想及目的明確，理論根據充實、合理。選題的科學性表現在選題的時間基礎和理論基礎上。2．問題本身要新穎、有研究價值（問題是不是尚未解決）。選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。為此，要把研究課題的選擇放在總結和發展以往實踐成果和理論思想的基礎上，否則，任何新發展、新突破都是不可能的。選定的問題應該對本學科領域有好的內部價值（即理論上要有新突破，實踐上要對教育工作有重要指導作用），同時還應該對其他相關領域有高的外部價值。3．問題研究要有可行性（問題是不是具有普遍意義）。可行性指問題是能被研究的，存在這被解決的可能性。可行性包括以下三方面：（1）客觀條件。除必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論准備外，還有科學上的可能性。（2）主觀條件。指研究者本人原有知識、能力、基礎、經驗、專長，所掌握的有關這個課題的材料以及對此課題的興趣。（3）時機問題。選題必須抓住關鍵性時期，什麼時候提出該研究課題要看有關理論、研究工具及條件的發展成熟程度。4．問題表述必須具體明確（問題的范圍、研究的任務是否明確集中）。選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。問題是否具體、適度，往往影響研究全局的成敗。二、課題的來源1．社會變革與發展對教育研究提出的問題（從教育教學面臨的突出問題中提出課題）2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題（從教育教學的疑點或困惑中提出課題）3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題。4．從成功的教育經驗中提出課題，從報刊雜志和他人研究成果中提出課題。三、選擇課題的原則1．價值性原則 2.可行性原則 3.創新性原則 4．優勢性原則 四、選題的策略1．循序漸進的策略 2．邊緣搜索策略 3．聯想移植的策略 4．厚積薄發的策略五、課題研究的設計1．選擇研究對象總體，即研究對象的全體。凡是在某一相同性質上結合起來的許多個別事物的集體，當它成為統計研究對象時，就叫總體。總體是一定時空范圍內研究對象的全部總和。樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組。它使能夠代表總體的一定數量的基本觀測單位。樣本中所包含的個體數量稱為樣本容量。取樣，是遵循一定的規則，從一個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。目的在於，用一個樣本去得到關於這個總體的信息及一般性結論，從樣本的特徵推斷總體，從而對相應的研究作出結論。2．確定研究方法 （1）根據研究課題的目的和要求選擇研究方法（2）注意各種方法的獨立性及相互聯系3．制定研究計劃 研究計劃是在進行研究基礎上對整個研究過程的全面規劃，對研究的各項主要工作進行安排。研究計劃應回答的問題是：研究的目的、意義是什麼；如何安排每一階段的工作任務；用什麼樣的方法研究；如何搜集所需的資料；研究成果的形式以及如何對研究成果進行評價鑒定；研究人員的組織與分工及所需的研究經費等。完整的研究計劃的主要包括：研究題目；對研究課題及意義的簡要說明；課題研究的基本內容，預計突破哪些難題；課題的研究思路和方法，研究工作方案和進度計劃；研究課題已具備的工作基礎和有關條件；研究成果的預計價值及使用范圍；經費概算以及需購置的儀器設備。六、課題論證的基礎內容1．課題選題的價值2．對同類研究和相關研究狀況把握的准確性與全面性。3．課題研究的基本思路及內容框架的科學性。4．課題研究步驟、方法及手段的合理性。5．課題研究基本條件上的可行性。課題論正是為了避免選題的盲目性，它依據詳實的資料，並以齊全的參考文獻和精細的分析來對選定問題進行分析、預測和評價。通過課題論證，也可以進一步完善課題方案，創設落實的條件。課題的論證主要回答以下問題：①研究問題的性質和類型；②本課題研究的迫切性和針對性；③本課題領域以往的研究水平和發展動向；④本課題的理論、事實依據及限制，研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結構、任務分配、物資設備及經費預算等），能否取得實質性進展；⑤課題研究策略、步驟及成果形式的妥當性。詞彙翻譯：教育研究 ecational research、教育研究方法 research methods in ecation、應用研究 applied research、基礎研究 basic research、定性研究 qualitative research、定量研究 quantative research、研究問題的確定 identification of a research problem、常量 constants、變數 variables、自變數 independent variables、因變數 dependent variables、操作性定義 operational definition、假設 hypotheses、問題的陳述 the statement of problem；
查閱文獻文獻檢索是教育科研工作中的一個重要步驟，它貫穿於研究的全過程。一、教育文獻的含義及其在教育研究中的作用。1．教育文獻的基本概念教育文獻：記載教育科學的情報信息和知識的載體。教育文獻的數量和質量，是判斷一國或一地教育科學發展水平的重要標志。2．教育文獻在教育研究中的作用（1）選定研究課題、確定研究方向。全面正確地掌握所要研究問題的情況；（2）為教育科學提供科學的論證依據和研究方法；（3）避免重復勞動，提高科學研究的效益。二、教育文獻的種類及主要分布1．教育文獻的三種等級一次文獻：包括專著、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，具有創造性，有很高的直接參考和借鑒使用價值。二次文獻：是對原始文獻加工整理，使之系統、條理化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文獻的認識，是檢索工具的主要組成部分。三次文獻：是在利用二次文獻基礎上對某一范圍內的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之後綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態綜述、專題述評、數據手冊、進展報告、年度網路大全以及專題研究報告等。2．教育文獻的主要分布：（1）書籍：包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物，它是教育科學文獻中品種最多、數量最大、歷史最長的一種情報源。（2）報刊：報紙和期刊均屬於連續出版物。報紙是以刊登新聞和評論為主的定期連續出版物。期刊，是定期或不定期的連續出版物，有周刊、月刊、雙月刊、季刊等。（3）教育檔案類：是人類在各種社會實踐活動中直接形成的，並且具有保存價值的原始文獻資料。教育檔案類包括教育年鑒、教育法令集、教育統計、教育調查報告、學術會議文件、資料匯編、名錄等。（4）專家詢問：是通過個人交往接觸的非正式渠道搜集資料，研究者與本專業或相近專業的研究人員、學者進行交談，交流討論學術問題。（5）電子信息檢索系統。三、教育文獻檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻檢索的基本過程分析和准備階段；搜索階段；加工階段2．教育文獻檢索的主要方法順查法：按時間范圍，按事件發生、發展時序，由遠及近，由舊到新的順序查找。逆查法：與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的順序查找。引文查找法：以已掌握的文獻中所列的引用文獻、附錄中的參考文獻作為線索，查找有關主題的文獻。綜合查找法：將各種方法結合使用，以達到檢索目的。正確的檢索資料方法要達到四點要求：准，高的查准率；全，高的查全率；深，佔有資料的多樣性及內容的專深；快，要迅速。3. 現代信息技術在教育文獻檢索中的應用運用計算機檢索文獻的主要途徑：光碟檢索與在線檢索一般方法：確定檢索的問題和范圍；選擇資料庫；選擇並聯合主字碼；從資料庫中查找參考資料的數目；如果需要，擴大查找范圍。
2. 如何評價教育實驗研究的特點與功能
教育實驗研究是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及假設為指導，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關系，從中探索教育規律的一種研究方法。
教育實驗是獲得知識、檢驗理論的一種特殊實踐活動。作為一種相對獨立的社會實踐活動，教育實驗區別於一般實驗，它具有實驗的根本特徵，能夠自覺主動地去探索，變革和創新，主動採取某個變革措施，發揮實驗的「純化，重組，強化，模擬」作用，探索教育內外部規律性聯系，因果聯系，從而發展理論。同時，教育實驗又不同於一般的實驗活動，它是教育實踐。
教育實驗具有以下幾個基本特徵：
1．因果關系的探討
區別於歷史研究、調查研究和相關研究，實驗研究可以系統地變化條件，以觀察因這些條件化所引起的事物相應變化，從而揭示事物發展過程中各種變數間的因果關系。
歷史研究是研究過去發生的事件。
調查研究以搜集，分析存在的客觀事物或材料為直接認識任務，是對現狀的認識把握。
相關研究尋求假說命題相關研究說明事物發生、發展過程諸要素的相互關系，「表明兩個事物之間有聯系」。
只有實驗研究，才揭示變數間的因果關系，「若A則B」的正確性，說明「為什麼」，推論因果關系的邏輯性。
2．自變數的操作
教育實驗是為了變革現實，探索和創新，是要索取而不是消極等待研究現象的自然發生。因此，必須主動操縱自變數的變化。
自變數，即變化的措施，條件。
自變數的操作，是指研究者人為地去干預，控制現象發生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結果。
3．控制無關變數
控制無關變數，也叫控制變數，指在實驗中應該保持恆定的變數。
教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變數X導致因變數Y的變化，就必須排除其他無關因素的影響，使實驗的其他條件保持恆定。否則，就無法顯現假設中提出的因果關系，實驗也不可能有效度。
「控制」在教育實驗中主要含有三層含義：（1）研究對於外部因素的和實驗情況的控制能力，包括各種無關因素的控制。（2）研究對於實驗所操縱的自變數的控製程度。（3）研究實驗設計過程中的控製成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變數。
教育實驗研究的主要功能
實驗研究是唯一能真正檢驗因果關系假設的研究。實驗作為一種相對獨立的社會實踐活動，是科學理論的源泉和檢驗科學理論真理性的重要標准。教育實驗作為教育研究中的一種基本形式，其功能由教育實驗的本質特徵決定，它能超越感性直觀經驗的局限，探索和發現客觀事物的內部聯系和規律性，並獲得利用這些規律來預測和駕馭事物發生和發展的能力。教育實驗研究的主要功能，具體分析有以下三點：
1．檢驗、修改和完善教育理論
檢驗現有教育理論的科學性、先進性，並改進教育教學過程與方法。通過提供有意義的可靠的信息，對現有教育教學理論進行篩選、改造、提煉和發展、完善。另外，為發現和揭示新的教育特點和規律提供必要的基礎。通過教育實驗，我們能發現未知，開拓新的研究領域，從而不斷加深對教育發展的規律性認識。
2．促進教育實踐的改革與發展
通過教育實驗，人為地創設一定的系統和環境，在科學教育理論指導下改革教學內容或教學方法。
3．為新的科學理論假說應用於教育實踐尋求操作程序
當研究者提出一套完善的教育教學理論後，必須通過教育實驗將理論轉化成可操作的實驗方案以付諸教育實踐，才能切實發揮科學理論的指導作用。通過實驗，一方面尋求將這些理論具體化並運用於教育教學實踐過程的操作程序；另一方面，實驗的結果又將進一步檢驗、充實、完善這些理論的科學性、先進性和可行性。
3. 簡述教育行動研究的意義和特點
一、研究意義
1、有利於解決教育教學實際問題，提高教育教學的質量。
2、有利於促進教育研究模式的變革，推動教育科學的發展。
3、有利於提高教師的專業素質，促進教師專業的發展。
4、有利於提高教師自我意識，增強教師職業的樂趣與尊嚴。
二、特點
1、為行動而研究。
2、在行動中研究。
3、由行動者研究。
(3)如何看待教育研究方法擴展閱讀：
研究途徑：
1、問題研究
根據問題研究的水平，問題研究有三種：
（一）直覺型問題研究
（二）探索型問題研究
（三）理論型問題研究
2、合作研究
根據合作的形式，合作研究的模式有如下三種：
（一）教師與專家之間的合作研究
（二）校內教師之間的合作研究
（三）協作型的合作研究
3、敘事研究
按照教師參與和改進的程度，敘事研究可以分為三類：
（一）經驗敘事
（二）反思敘事
（三）自傳敘事
4、反思研究
根據教學的過程，反思研究有三種模式：
（一）教學前反思
（二）教學中反思
（三）教學後反思
4. 可以從哪些方面理解教育行動研究法
一、行動研究的概念
1、教育學家的定義
行動研究是將科學研究者與實際工作者之智慧與能力結合起來，以解決某一事實的一種方法。（勒溫）
行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向。（約翰•埃里奧特）
行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進行的反思研究。（凱米斯）
2、綜合定義
定義一：行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。
定義二：行動研究是指教師在教育教學實踐中，基於實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。
定義三：行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯系的一種方法，它旨在對現實世界進行功能性的干預，並檢驗這種干預的效果，它是從行動出發、通過行動進行、並著眼於改進行動的研究思路。
3、對概念的注釋
①行動研究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。
②行動研究強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究過程相結合。
③行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境，就是活生生的課堂。
④行動研究計劃具有發展性，開展過程具有系統性和開放性。
⑤研究信息技術環境下的學與教，為行動研究增添了新質。
二、行動研究的特點
和一般教育科學研究方法相比較，行動研究有以下一些特點。
1、行動研究的主體是教師和教育行政人員，並具有合作性。
其主體作用表現在，一線教師要從確定研究課題、制定研究計劃、實施行動、收集分析反饋信息並調整行動、評價結果，一直到應用研究成果，整個過程都是教師獨立完成的。
開展教育科研，教師有得天獨厚的優勢。然而，那種只把教師當作提供論證數據的測試者，把實驗學校或實驗班作為採集數據的資料庫的作法屢見不鮮。這種忽視教師直接參與研究的作法，會帶來兩種後果：一種是研究結果缺乏針對性和實效性，不能用於教學實踐；另一種是教師積極性受挫，對科研成果不感興趣。
傳統的教育研究模式是「研究—發展—傳播」。由教育研究產生理論，理論被應用於解決教育實際問題，其結果是編制出一套供特定年齡階段學習者學習的「產品」，如一套課程、教材及教學方法等等。這些「產品」通過培訓傳授給廣大教師，使他們接受並使用這套「產品」，嚴格遵循大綱、教材開展教學。在這里，中小學教師只是「手段—目的」的中介人。行動研究以「參與—合作—行動」為基本模式，倡導教師參與到教育研究過程中，通過理論工作者和其他教師的合作，有意識地改進自己的教育行為，創造最佳的教育活動情境，取得最佳的教育實際效果。
當然，為了提高行動研究的質量，取得更好的科研成果，並不排斥專業人員的合作參與。相反，它提倡專家學者參與行動研究，以揚長避短，搞好合作研究。
行動研究要求教師運用理論，系統反思自己的實踐。專業人員的作用是給教師當好顧問，從科研方法上給予指導。專業人員要深入實際，並直接參與到整個研究過程中，通過各種方式與教師充分溝通、反復磨合，包括共同討論、評課、寫教案、相互聽課、寫教學日記等，從而在教學改革的目標、教與學的理解、具體實施方案上達成一致，這種溝通和反思對於提高教師的教學能力、轉變教學觀念有重大意義。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在專業人員與教師之間架起了橋梁。
2、行動研究的對象是教育教學實踐中亟待解決的問題，它具有如下特點：
（1）直接性。問題必須來自於教師自己的教育教學實踐，是教師自己的直接經歷和感受，只研究自己工作中存在的問題，而不是他人教育實踐中存在的問題。
（2）特殊性。研究的問題或對象通常限於本校或某個教學班，屬於某個學校的校情或班情問題，表現出較多的本地特徵，不具普遍性。這就要求人們在評價其研究成果時，在適用范圍上要慎重，應多加分析，廣泛聽取各種意見，克服主觀武斷。
（3）微觀性。研究的對象多為教育教學實踐中比較具體的微觀問題。問題的范圍較小，結構較簡單，相關因素較少。行動研究注重做，追求一點一滴的實在的進步。
3、行動研究的首要目標是提高教育教學質量、效益，改進本職工作。
與旨在揭示教育教學規律的理論研究和了解現狀、提供參考建議的調查研究不同，行動研究務求解決教育實踐中存在的實際問題，以解決問題、提高行動質量、改進實際工作為首要目標。它要求將問題發展成課題，設計出解決方案，並逐個實施，達到解決問題、提高教育教學質量的最終目的，這是一線教師開展教育科研的根本動力。
當然，行動研究把解決實踐問題放在第一位，並不等於它僅滿足於此，而不對已取得的成功經驗進行理論上的探討。行動研究既然是一種研究，必然要對行動的過程和行動的效果進行理性思考，在實踐的基礎上，在一定的范圍內做出自己的理論貢獻。
4、行動研究的策略是在日常的學校生活和真實的課堂教學環境中，邊行動邊研究。
由於教育教學過程是一個復雜、多變的動態過程，因此教師要經常反思行動過程中的問題。專業人員亦須深入教育和課堂教學實際，與教師一起共同研究出現的新問題。研究者應依據行動的實際情況，隨時調整計劃，完善行動，在良性的變革之中達到問題的解決，使教育教學的工作過程成為一個研究過程，使研究過程成為一個理智的工作過程，達到研究和行動的完美結合。行動研究的結合策略彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，使研究能收到立竿見影之實效。
5、行動研究的過程具有情景性、系統性、靈活性和開放性。
行動研究旨在通過現場研究來診斷和解決具體情境下的問題，逐步採取各種改革措施調整行動，又不斷地通過問卷、訪談、個案研究等手段來監視這種調整的效果，以便基於這些反饋來對教學作出進一步的調整，逐步達到改革的目標，而不只是留待以後在某種場合下再付諸實施。
系統性表現為行動研究有一定的操作程序，它是一個循環往復、螺旋式動態發展的過程。
行動研究的計劃應有充分的靈活性和開放性。原因是，行動研究過程不同於自然科學研究，往往不能簡單地、集中地表現出計劃與結果之間的必然的線性關系。人們對問題的認識起初往往是局部的、表面的，如同盲人摸象，所以要不斷地觀察和反思，要十分重視教育改革中出現的新問題。依據發展中的實際情況，研究者可以部分修改實施計劃，也可以修改總體計劃，甚至還可以更改研究課題。此類情況在行動研究中屢見不鮮。
6、行動研究的方法具有廣泛的兼容性。
行動研究沒有某種特殊的研究方法，而是根據研究問題的性質、研究目的及研究者的能力，從已有的各種研究方法中靈活選擇有關方法。教育科研方法中的調查法、經驗總結法、專項內容分析法等都可以在行動研究中加以應用。隨著教師們科研水平的提高，科學研究中的定量、定性的觀察技術、實驗技術、資料分析技術都可以採用。當前，為了破除對教育科研的神秘感，應當提倡老師們由易到難，首先採取簡便的方式進行研究。比如，可以從撰寫教學一得、教例分析、教學隨筆開始，逐步提高科研能力，直至寫出水平更高的論文或研究報告，成為教育科研的行家裡手。
7、行動研究評價的持續性和反饋及時性
在行動研究過程中，隨著實際活動情境的發展，研究者會不斷地、自然地對各種干預措施進行評價和反思。這樣，針對實際問題提出調整方案，進行實際干預，隨時監控干預的效果，進而針對更多的、更深層的問題展開更深入的探索，就象滾雪球一樣逐漸走向更廣泛、更深入的教學改革。
行動研究強調評價的持續性，即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結，使教育實踐與科學研究處於動態結合與反饋中。二是一旦發現較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。
有人用三句話概括行動研究的特點，即：為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究。還有人對教育行動研究的特點作了如下簡要的概括：「問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果」。這些話都能在一定程度上幫助我們理解教育行動研究的特徵。
三、行動研究的優缺點、類型和適用范圍
（一）行動研究的優點
1、它是解決教育研究中理論脫離實際的良好途徑。
理論與實踐脫節，是我國教育研究中長期存在的一個問題。有人認為，中國沒有出現真正的教育家，沒有自己的教育學，這是一個主要原因。而教育行動研究卻較好地解決了這個問題。一方面，它的實踐性是非常明顯的：無論是研究的出發點、目的、主體還是研究過程，都離不開實踐。另一方面，行動研究也重視理論的作用：它強調理論工作者與實際工作者的結合，使兩者相互合作、平等對話、共同提高。教師可以從專家那裡獲得必要的專業理論知識和研究技能，理論工作者也可以從真實的教育實踐中獲得第一手材料，發現新問題和新課題，甚至發現和創造新的理論，使研究成果更容易為廣大中小學教師所接受。
2、它具有適應性和靈活性，簡便易行，容易被廣大教師掌握。
思辨的和實證的方法都不適合一線教師。思辨研究要採用大量理論推導和資料引證，實證主義研究為了追求量化、客觀化和精確化，往往想方設法控制某些變數，力圖使教育研究模仿自然科學實驗。這些方法雖然有一定指導意義，但對於承擔著繁重任務的中小學教師來說，思辨研究法既有一定難度，又缺乏現實的運用價值。教育科研有其自身的特點，它以人為對象，環境千變萬化，因果關系相當復雜，不能簡單模仿、照搬自然科學的實驗方法。加之，在實驗研究之前，就從理論假設、實驗原則等方面對實驗者的理論水平提出了較高的要求，因而對多數中小學教師來說，是不適合的。所以，我認為要慎提「實驗研究」。
而教育行動研究簡便易行，較適合於沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師採用。它從實際出發而非從理論出發，可以邊研究、邊學習、邊改進，正好能避開上述兩種研究方法的局限性，容易在中小學教育中開展。
3、行動研究較好地解決了日常工作和科研的矛盾
行動研究使日常工作、改革、科研同步動作。許多中小學教師認為自己的任務是以「教學為中心」，繁重的教學工作幾乎沒有為教育研究留下空間，有些人甚至認為「研究將擠占教學時間」。行動研究能夠將教學與研究有機地統一起來，克服「工、研」矛盾。
（二）行動研究法的局限性
行動研究法的局限主要表現：由於其非正規性而缺少科學的嚴密性，在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結果的准確性、可靠性不夠。
（三）行動研究的類型和適用范圍
從研究主體的規模來分，大體上有兩種，一是獨立進行的研究，二是合作研究。分為三個層次，分別為：單個教師的行動研究；多個教師的協作研究；學校范圍內的聯合行動研究。科研人員、教師、行政領導三結合的研究，是最值得提倡的。
單個教師的行動研究的特點是規模小，研究問題范圍窄，易於實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協作性行動研究可以發揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。學校范圍內的聯合研究是專業人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事的研究。這是較為理想的行動研究，它的優點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發揮各類人員的作用。
從研究對象分，教育行動研究有反思已經發生的教育行為和探討教育行動的變革兩種。前者稱為「教例研究」，其作法是，從對自身工作經驗的回顧與反思中發現課題，進而把發現問題及處理問題的全過程寫成教例，然後圍繞此教例展開研討和分析，並形成教例研究報告。後者就是從工作中的實際問題出發，以解決實際問題為目的的研究，稱為問題研究，它是教育行動研究的主要形式。
行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育實踐中的問題，在研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題。
第二節行動研究的程序和原則
行動研究法產生以來，除了公認它是一種擴展的螺旋式結構外，人們對實施的步驟提出了各自不同的看法。由於研究目的、條件等不同，具體程序也會有所差異，現在介紹以下四種模式：
一、四環節(四階段)模式：
英國學者凱米斯認為，行動研究是一個螺旋式加深（上升）的發展過程，每一個螺旋發展圈都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。其中，「觀察」不是一個獨立的環節，而是在整個行動研究過程中所作的搜集資料和監察工作；「反思」是對行動效果的思考，並在此基礎上計劃下一步的行動，它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。
1.計劃
計劃應以所發現的大量事實和調查研究為前提。它始於解決問題的需要和設想。設想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認識，以及他們掌握的有助於解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃。"計劃"包括總體計劃和每一個具體行動步驟的設計方案。
2.行動
即實施行動計劃。行動計劃的執行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整，即行動是不斷調整的。
3.考察
考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的、積極和消極的結果。要注意搜集以上三方面的資料，背景資料是分析計劃或設想的有效性的基礎材料；過程資料是判斷行動效果是不是由方案帶來及怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來了什麼效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據資料的採集和分析技術，充分利用錄像、錄音等現代化手段。
4.反思
反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。
二、六步驟模式
具體步驟為：預診—收集資料初步研究—擬定總體計劃—制定具體計劃—行動—總結評價。
1.預診
這一階段的任務是發現問題。對學校工作中的問題，進行反思後發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出改變行動的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。
2.收集資料初步研究
這一階段成立由專業人員、教師和行政人員組成的研究小組，對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料。參與研究的人員要共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。
3.擬定總體計劃：
這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。
4.制定具體計劃
這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提。有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。
5.行動
行動是整個研究工作成敗的關鍵。其特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息。可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。
6.總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。
三、新四環節模式。
華東師大陳桂生教授提出新的四環節模式，即：計劃、執行、檢查、總結。他把「觀察」、「反思」改為「檢查」、「總結」，是因為「觀察」與「反思」應貫穿於行動研究的全過程，不應作為一個獨立步驟。在借鑒國內外教育行動研究的理論探討和實踐經驗的基礎上，從方便教師操作的要求著眼，有人認為可以把行動研究的過程設計為如下的五個步驟，即診斷、學習、計劃、實施、反思。
診斷：即研究分析當前教育教學的現狀。分清哪些是成功的經驗，可以繼續發揚，存在哪些需要解決的問題，其中關鍵問題是什麼，它產生的客觀原因是什麼。這一過程可以是教師個人的自我診斷，也可以是教師群體的共同診斷。有的學校採用所謂「侃大山」（即在一個較寬松的環境下，各類人員在一起毫無拘束地進行問題診斷）式的診斷方法，就是集體診斷的突出範例。
學習：學習應當貫穿在教育行動研究的全過程，但在問題診斷之後，集中一段時間進行學習是完全必要的。學習的內容主要是國家有關方針政策，新的教育理念和各地先進經驗，與自己問題有關的理論材料，學校制訂的發展目標和要求等。通過學習，提高認識，認清新的教育思想與現狀之間的差距，可以更准確地把握存在的問題；通過學習，明確了方向，對於解決問題的途徑也會受到啟迪，可以為制訂行動研究計劃打下良好基礎。
計劃：計劃即設計行動方案。表現形式是寫出開題報告。它的內容包括：①課題研究的背景，含教改形勢和教學觀念的要求，本校或本班當前的實際情況，課題研究的意義等。②研究內容，即本課題要解決的主要問題及採取的措施。要從應當達到的要求和現實狀況的差距中找出改進措施。其中包括教師教育理念和教育行為的改進，教育環境（領導行為、校園文化、家長教育行為、社區環境等）的改進等。③行動的步驟及時間安排。含前期准備工作及研究進程。④預期成果及其表現形式，包括書面總結或論文、調研報告、教育教學行為觀摩、學生成績等。允許在行動過程中不斷修正計劃，把本來未考慮到卻在行動中顯現出的各種新情況、新因素納入計劃。
實施：行動研究的實施過程，是一個動態發展和改進的過程，也是一個「計劃—行動—反饋—調整—再行動」的過程，即在按計劃實施的過程中，注意觀察效果，總結經驗，發現問題，進行中期論證（反饋），然後調整研究計劃，再實施新的修正後的研究計劃。
反思：反思實際上是一個階段總結的過程。其內容包括：①整理和描述。即對制定計劃、學習理論、實施計劃、階段檢查的全過程加以歸納整理，勾畫出多側面的生動的行動過程。②評價與解釋。即對行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃和結果的不一致性，從而提出設想與計劃的修正意見。③寫出研究報告。
四、八步模式
(1)從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。這里的問題並不一定是嚴格意義上的選題，但對改進教學來說是有意義的問題。
(2)與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向。
(3)查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等。
(4)重新修改和定義問題。
(5)選擇研究策略。比如，取樣、管理、材料選擇、學與教的方法、資源與任務配置、人員分工等。
(6)選擇評價方法，研究者要在教學情境中通過一定的方式連續地評價和反思教學方案，包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測驗和教學日記等。
(7)實施。這包括展開教學、收集資料、監視評價、反饋改進、資料的分類分析等。在這一階段，實時地根據教學反饋提出進一步改進的措施是很重要的。
(8)資料解釋、推論和課題的評價。行動研究中所得到的資料很多是定性的資料，在分析時需要進行歸類和編碼，將定性資料量化。行動研究的目的是獲得關於具體情境下的具體問題的具體知識，獲知新方法的實施效果，這對其它教學情境具有借鑒意義，但並不要求是一般性的規律。
五、行動研究的原則
1、可行性原則
任何研究必須要注意研究者的主客觀條件。行動研究不僅應該能夠改善參與者的觀念和工作條件，而且研究的方式必須與他們的觀念和工作條件相適應。
2、實踐性與應用性原則
提倡在教學實踐中發現問題、研究問題、解決問題，要以改進實踐、改進對實踐的認識為研究的出發點和歸宿。課題成果要經過教師的教育教學實踐和學生的學習實踐的檢驗。
研究成果的價值大小關鍵看是否具有推廣和應用價值，主要看是否解決了實際問題，是否改進了教育教學現狀，是否提高了質量，是否有利於學生的學習、實踐、創造。
3、主動與合作原則。
不論是獨立研究還是與專家合作，教師自己都必須意識到這種研究的必要性，研究動力必須來自教師自己。這就要求：所有參與研究者必須完成角色轉換，要靜得下心、沉得住氣、耐得住寂寞、經得起挫折。教育科研允許失敗，但不允許感情代替理智、主觀代替客觀、臆斷代替事實。如果研究屬於"合作模式"或"支持模式"，參與各方相互尊重和平等合作就非常重要。要大力提倡有情出演、淡泊名利。爭鳴不爭鋒，辯論不辯解，批評不批判。
4、動態與科學性原則
加強操作程序各個環節間的信息的及時反饋。因為，用系統論的觀點來分析，行動研究屬於負反饋類型。只有縮簡訊息反饋時程，系統才能及時依靠反饋信息，修正或調整由於干擾所引起的偏差。
所有教育科研的前提是要具有科學性。但是教育科學的本質是經驗科學，要注意經驗與科學的對立統一。