1. 如何培養幼兒的創造性思維
愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的。而想像概括了世界上的一切，推動著進步。幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者 把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應該怎樣處理？聽朋友說了件事頗受啟發：廣西某畫家為國慶展覽作畫時，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出於好奇和表現， 用畫筆在父親即將完成的畫稿上塗了幾筆，使一幅優秀作品遭到了破壞，而這位父親並沒有責罰孩子，而是從孩子的表現中看到了幼兒創造的萌芽，於是他便為孩子 提供了學習和創造的條件，而孩子終於在美術方面有了驚人的發展，其作品《百猴圖》不僅受到國內專家的好評，而且被國外美術大師稱為驚世作品。可見，幼兒創 造性的培養是何等的重要。 創新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標更需要定位為「培養創新精神和創新人才的搖籃」，隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已經成為教育中 的一個重大問題。創造性思維能力，是未來人才的必備素質之一，也是檢驗孩子智力水平的重要依據。幼兒期是大腦發育最迅速的時期，這個時期幼兒語言發展也十 分迅速。那麼，如何在語言活動中培養幼兒的創造性思維呢？ 激發幼兒的創造性思維 首先，老師自己要有豐富的想像，要會想像，保持一顆童心，引導孩子積極思考、想像，開啟創新的門扉。如在活動中經常問：這像什麼？他們怎麼了？ 還有誰會來幫助他呢？他為什麼會哭呢？等等。其次，要為孩子營造一個輕松的、自由的語言交流環境。孩子都喜歡與同伴交往，大家聚在一起的時候，往往無拘無 束，爭先恐後地發言。教師要以關懷、接納、尊重、平等的態度與孩子交往，讓孩子感覺和你沒有距離，才能更好地激發孩子交談的興趣，如：「老師很喜歡你」， 「我可以和你一起玩嗎？」「我告訴你一個小秘密」等等。讓孩子感覺和你親，才能暢所欲言。老師可以設置一些啟發性的問題，讓孩子與同伴三三兩兩的討論交 談，表達自己的見解。在這個過程中，激發了幼兒語言表達的興趣。 另外，在語言活動中，提問要有科學性，要能啟發幼兒的發散思維，要善於提出不同層次的開放性問題，因為幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動， 發展思維能力，關鍵在於教師的啟發和引導。因此，在設計每一個提問時，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發性和能激發他們想像的問題， 發展孩子的創造性思維。如在談話活動《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個問題：假如你是孫悟空，你會做什麼？怎麼做？孩子們馬上進入角色，思維活 躍起來。有的說：「假如我是孫悟空，我會變成一個隱形人，幫助警察叔叔捉壞人。」有的說：「假如我是孫悟空，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅 行。」……看！孩子們的想像是多麼的豐富和有創意。又如在故事《小河馬有用處》中，老師問幼兒：「小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什麼用處呢？你可 以怎樣做？」啟發幼兒進行討論，發表自己的見解。通過對這一系列的思考，幼兒能逐漸理清思路，進行創造性思維活動。 激發幼兒多角度思考問題 思維定式是指在學習過程中人的思維表現了某種趨向性，這種思維有一定積極作用，在遇到同類問題時能輕車熟路，得心應手，但是消極作用也不容忽 視，常常阻礙人們運用新的方法解決問題，使思維受到限制，難以發揮創造性。所以教師在教學中要幫助幼兒突破思維定式，激發幼兒多角度思考問題，使思維向多 向性和發散性轉變。 在文學活動中，啟發幼兒的思維。 兒童文學作品的教學是幼兒園語言教育中的一個重要組成部分，它展示了優美的語言藝術，能為幼兒提供全面的語言學習機會。如在教學《烏鴉和狐狸》 時，老師提問「狐狸是怎樣讓烏鴉開口的？」甲幼兒回答說「狐狸對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！」乙幼兒回答「狐狸對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真 好聽，唱一首給我聽吧！」由此可見，乙幼兒的思維受到甲的影響，產生一種傾向，出現了定勢。這時，老師在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發疏導，「誰還能 想想烏鴉還可能怎麼說？」在教學《三隻蝴蝶》時可以設計問題：「誰會想想三隻美麗的蝴蝶還可以怎麼說呢？」他們各自思考著，互相議論著，紛紛發表了不同的 見解，開闊了幼兒的思路，豐富了幼兒的想像，促進了幼兒創造性思維的發展。 在講述中，豐富幼兒的想像。 講述活動是由老師提供的憑借物，引導幼兒展開豐富的想像而進行的語言教育活動，它能幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。如在《貓醫生過 河》教學中，設計的問題「貓醫生還可以用什麼辦法過河？」讓孩子大膽想像，大膽表述。在一次拼圖講述中，老師給出了太陽，花，香蕉和小姑娘的單個圖片，讓 孩子把圖片布置成一幅畫，再用已經掌握的詞彙進行描述，展開想像，創設背景，然後用完整連貫的語言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發下，孩子展開了 想像的翅膀，創造出許多內容豐富，思維新穎的作品。他們在活動中爭先恐後，大膽創新，把學過的詞彙自如運用到講述中，個個設計的有特色，思路也新。大大提 高了幼兒講述的積極性，促進了思維創造性的發展。 在談話活動中培養幼兒創造性思維。 談話是一種語言表達和思維結合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此，老師有意識、有目的地在談話活動中對幼兒進行創造性思維的培 養。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中，老師首先讓幼兒了解環境污染的來源和危害，然後讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，並讓幼兒提出各種保護 環境的措施。由於幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非常活躍，有的說：「我們發明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。」有的 說：「我發明一種水管，工廠里排出的污水經過這條水管就會變回干凈的水了。」雖然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題 的。 另外在日常生活中，老師隨時可以加以引導，喚起幼兒的聯想，擴散幼兒的思維，尋找與別人不同的解決問題的辦法，促進幼兒思維創造性的發展。 以寬松、愉快的氛圍，發展幼兒的創造性思維。 幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，老師要常設計活動情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想像內容的擴展。如在教學詩 歌《小熊過橋》後，老師能引導孩子們進行語言形式的轉換，將詩歌改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設有小背景圖和動物卡片，老師用生動 的語言引出開始部分「小熊昨天給我打了個電話，說它過橋時遇到了難題，問題在哪裡呢？到底是怎麼回事呢？」講完後讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想 象的空間，他們根據形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個個情節生動的故事，有的講小熊智斗大灰狼等等，由於是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼 兒的構思各不相同，充分發展了孩子的思維和語言表達能力。