❶ 學《教育學》有什麼用
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❷ 學習教育學的意義和作用
教育是存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究。現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。對於一個專業從教人員來說，理解教育學是做好教育工作的前提。
教育學可以從根本上讓我們認識到教育的本質，從而改變我們對教育的態度和看法。有一個年輕教師，發現班內有一個同學特別調皮，總是喜歡在課堂上搗亂，拿他沒辦法，甚至有不願教他的情緒。其實，現代教育的本質在於引導學生學習，引導學生改正自身不足，加快學生成長，促進學生形成健康的人生觀和世界觀。如果我們從這點出發，就會覺得，教這樣的學生才真的有意義，才是真正的教育。學生犯錯並不可怕，因為每個人的成長過程總是在邊犯錯邊改正的過程中過來的。對於學生的這個現象，教育學對教育規律的認知中有明確的定義。如果我們理解和掌握了一般教育原理。處理這樣的問題就會得心應手了。而處理好學生成長中的問題，會讓我們更願意參與到教育中去。
教育學原理對教育教學的途徑、方法及形式有著一個基本的理論支撐。特別是剛走上講台的新教師，依據教育學原理，進行教之初的指導，是可以很快成熟起來的。例如如何備課，怎樣駕馭課堂，課堂的一般結構等等問題，在教育學中都有明確的理論支撐點。教育學對教育過程和教育主題也具有很強的指導作用。教育過程組織的是否合理，對於教學效果有著很大的依賴作用。一個好的過程組織，可以讓學生學習到更多的知識。而教育主題也對教者提出了明確的教學方向。教育的主題自新課程改革以來，受到更多專家的關注，以前我們很注重老師單一傳授知識的模式是不符合教育和認知規律的。因為我們忽略了教育的主題，現代教育學對教育主題提出了明確的觀點，那就是學生。從這點出發，我們就會在教學組織過程中，自覺做到以學生為主題，老師為輔的基本教育架構，從而可以從正確的方面進入到教育教學過程中去。
❸ 教育學專業的學生學出來有什麼用
別灰心，你學的更多的偏重於理論研究吧，沒關系，有了這樣的基礎，當起教師來更能得心應手，現在的教師都要求作科研，你肯定在這方面有優勢，做個研究型教師也很不錯啊，有的教育專家還專門在一線做實驗呢，你要當了教師則有得天獨厚的條件，理論實踐相結合，豈不很好啊？書是不會白讀的。。
❹ 教育有什麼用
對於孩子的教育來說，最大的目的和收獲應該是孩子擁有快樂的童年，可以快樂的成長！
❺ 教育學的意義是什麼
教育學的意義
一、樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐
教育有其自身的客觀規律，並不為人們的主觀意志所轉移，教育工作者只有按照教育規律辦事，才能搞好教育。歷史經驗證明，教育規律早在人們認識它之前，就已經存在並起作用了。遵循它，教育事業就發展，就前進，就成功；違背它，教育事業就受挫，就倒退，就失敗。例如，伴隨1956年、1958～1960年、1978年三次教育「大躍進、大發展」之後的「大調整、大收縮」就是因為違背了「教育與社會生產力發展相互制約的規律」而遭致的重大失敗與損失；而1981年以後國家制定的大、中、小學工作條例，由於它符合了教育自身的規律，因而促進了教育事業的穩步發展和教育質量的持續提高。教育學系統地剖析了教育現象的不同層次和各個側面，揭示了教育領域里的一般規律和特殊規律，如能自覺地在教育實踐中按規律辦事，將會取得事半功倍的效果。
我國的教育學以馬列主義為理論基礎，以發展、變化、唯物、辯證、動態的觀點為指導，去分析、認識與把握教育現象及其本質屬性。因此，學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性，也能使我們在各種錯綜復雜的教育實際中堅持正確的方向，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法。
二、樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量
有人說：「不學教育學，照樣能上課。」當然，現實中這種現象雖然存在，但是否學習教育學，掌握教學規律，對於提高教學質量影響很大。因為，上課有好壞優劣之分。一個卓越而成功的教師正是藉助教育學的理論睿智，敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏，恰當地利用科學的教育環境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發他們的學習動機，「點燃」他們的求知慾望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。
在課堂教學過程中，「教」有教的規律，「學」有學的規律，各門學科自身又有各自的特點與規律，要形成高水平的教學「雙邊活動」，需要對許多因素進行綜合、協調，使其發揮整體效應。有的教師上課，不能使學生心領神會，學生愁眉苦臉，搖頭嘆息，既窒息了學生的求知熱情，又壓抑了學生的思維發展。這兩種截然不同的教學效果，關鍵就在於教學是否符合教學規律，教師是否善於科學而巧妙地將教學規律應用於教學實踐，並按照教學規律，形成自己的教學藝術風格。
有位小學特級教師從來不把孩子當作一隻空口袋，拚命往裡灌東西。她把主要精力放在啟發誘導上，讓孩子們有更多的時間發展已有的知識，發展記憶、想像和理解能力，接受和消化新的知識。如「祖國」這個詞比較抽象，很難用一言半語講清楚。她問學生：「哪個小朋友知道祖國是什麼意思？」一個小朋友說：「祖國就是一個國家。」又問：「到我們學校參觀的客人中有日本朋友，美國朋友，日本和美國都是獨立存在的國家，我們能不能稱它祖國呢？」好多孩子同聲回答：「不能!」另一個小朋友舉手回答說：「祖國就是我們自己的國家。」她立即肯定了他的回答，並且畫龍點睛地指出：「對，祖國就是我們自己的國家，是我們爸爸媽媽、祖祖輩輩生長的地方。」
又如「顆顆穗粒多飽滿」這一句講解過後，她要孩子們用「飽滿」一詞造句。有的同學說：「麥子長得飽滿。」有的說：「豆角長得飽滿。」她忽然走到教室門口，轉過身來，胸脯略微挺了一挺，兩眼炯炯發光。她問學生：「你們看，老師今天精神怎麼樣？」大家不約而同地回答說：「老師精神飽滿。」她接著說：「讓我看看大家的精神怎麼樣。」孩子們也挺起了小胸脯，坐得端端正正。「飽滿」這個詞，大家不僅懂得了它本身的含義，也懂得了引申的意思和用法。
三、掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作
年輕一代是祖國的未來和希望，他們的思想品德決定著今後中華民族的精神面貌。隨著實行對外開放政策，學習西方先進技術的同時，也給學校的思想品德教育帶來了諸多新的矛盾和許多負面影響。因此，教師要樹立正確的「人才觀」，不僅要重視對學生文化知識的傳授，而且要重視對學生思想品德的教育，即不僅要「教書」，而且要「育人」，並且把兩者辯證統一地結合起來，以提高學生的思想道德素質及對不良影響的「抵禦」與「免疫」能力。這樣，才能培養出合格人才，實現培養目標。
青少年時期容易受外界影響，具有很強的可塑性。教師只有掌握德育過程的特點與規律、原則與方法，並將其建立在社會發展需要與學生身心發展特點的科學基礎之上，才能使學生的思想覺悟、道德品質、行為習慣，按照現代化建設對人才的需要健康成長，學生才可望成為具有健全個性、奮發有為，德才兼備的新一代。
在帕夫雷什學校曾發生過這樣一件事：一年級的新生格里沙，由於母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。在第一節課上，女教師發現格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛生。教師這種粗心大意的做法，使格里沙的幼小心靈造成了很大的創傷。在這以後，每當上這位女教師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，抬不起頭來。這種反常的心理妨礙孩子集中精力聽課，所以對女教師所教的算術和閱讀課，格里沙都學得很差。女教師對自己的教育措施所產生的後果卻毫無覺察。她不了解格里沙的痛苦，反而把他學習不好的原因歸罪於他上課思想不集中、不肯用功，並多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。結果，格里沙的算術和閱讀只得了「2」分。格里沙終於忍受不住了，他流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向學校要求調換班級。學校在了解事情的真相後，同意將格里沙調到其他班級。後來，就是這個被女教師認為學習不好的格里沙，到五、六年級時，在數學方面表現出極大的才華。
女教師在教育方法上的錯誤在哪裡呢？就在於她對兒童的自尊心抱著漠不關心的態度。當她把格里沙在全班面前「示眾」時，她完全不了解這對孩子心靈造成的創傷和精神上帶來的痛苦。以後，她對孩子的指責，更加重了他的思想負擔，以至嚴重影響了孩子正常的學習，阻礙了孩子智力的發展。當初這位女教師完全可以採取正面教育的做法：她可以找一個衣著整齊、手和臉洗得干凈的學生，叫這個學生站起來給大家作榜樣。而對格里沙，只要注意地看他一眼就行了。
四、建構教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能
教師合理的知識結構，既是提高教育理論水平與技能技巧、適應教師職業需要的必要條件，又是教師發展智力，培養能力，煥發創造精神的根本保證。正如一個缺乏堅實古文基礎的人不可能成為一名出色的考古學家一樣，一名沒有深厚教育學基礎知識的教師，很難成為一名出色的教師。教師的知識結構，既需要扎實的專業知識，又需要廣博的文化科學知識，還需系統的教育學科知識。只有三者兼備一身，合理優化，才能產生相得益彰的效果。目前，我國高等師范院校課程結構的弊端之一，就是只在本專業一個點上掘井。這種掘井式的知識汲取也許對學術研究是必要的，但作為一種教師的培養模式只能導致知識單一，視野狹窄，很難適應教師職業的要求。
在西方發達國家培養教師的綜合大學、師范學院、教育學院中，教育學科的課時數，在各門課程課時總數中，佔有相當大的比例。例如，美國有的高校佔30%以上，有的達到50%；英國甚至達60％；日本約佔19％；前蘇聯大致佔25%。這說明，教育科學特別是教育學是師范生最佳知識結構的重要組成部分之一。
❻ 教育學對我們大學生來說有什麼用
比較教育學專業怎麼樣是廣大考研朋友們十分關心的問題，以下比較教育學專業介紹，包含：比較教育學專業研究方向、培養目標、就業方向和就業前景等，希望對大家有所幫助。
比較教育學以當代世界上不同國家、民族和地區以及國際社會的教育為研究對象，是教育研究中一個理論與應用並重的研究領域，是教育科學體系中的一個重要分支;是以比較法為主要方法，研究世界各國教育的一般規律與特殊規律，揭示教育發展的主要因素和相互關系，探索未來教育發展趨勢的一門教育科學。
1、比較教育學專業研究方向
01教育管理與制度
02教育政策分析
03比較教育學的理論與方法
04教育理論與思潮
05課程與教學
06基礎教育
07高等教育
(註：各大院校的研究方向有所不同，以北京師范大學為例)
2、比較教育學專業培養目標
碩士學位獲得者應該具有較開闊的文學視野、豐富的中外文學知識和較好的理論基礎，具有創新和創業精神;有一定的教育理論素養，能運用馬克思主義的基本原理分析問題;有國際教育的知識和視野並立足本土教育實踐和改革;有學術溝通、對話能力、科研合作精神和獨立科研能力;有批判能力、創新意識和實踐能力;掌握除專業外語以外的一門外語：能夠勝任比較文學與世界文學方面的高等院校師資和專門研究等工作。
3、比較教育學專業就業方向與就業前景分析
比較教育學專業就業方向
該專業主要培養各級各類院校教育學科教學人員、教育科研人員和教育教學實踐工作者。畢業生就業單位主要有高等師范院校、中等師范院校、省市縣教育行政部門、實驗教育科研單位、中學等普通高校、教育研究機構、教育行政管理部門或其他社會經濟部門。
比較教育學專業就業前景
比較教育學是研究當前不同國家、民主和地區的教育;在探討其各自的政治、經濟、哲學和民族傳統特點的基礎上，研究教育的共同點、發現規律及其總的發展趨勢，並進行科學預測。通過對各國教育的比較研究，可以擴大眼界，增長見識，並且加深對本國教育制度和教育上作的認識。通過對各國教育的比較研究，可以吸取外國教育中的成功經驗和失敗教訓，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據和參考。
因此比較教育學有比較多的出國機會，就業層次比較高(但是這也要看自身的學術修養，修養達到了才行)，整體來說，就業前景較好。
❼ 學習教育學有什麼意義和作用
1 可以使我們了解教育的規律，樹立正確的教育觀點。 2 掌握一定的教育理論的知識和科學的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作的盲目性。 3 增加對教育工作的興趣，提高人們對教育事業的熱愛，為培養社會足以建設人才作出更大的貢獻。