❶ 教學組織形式有哪些基本類型
教學組織形式有：
1、個別教學
我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均採用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。
2、班級授課
即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。
3、導生制
教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」，先給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質量，所以它並未持續很久。
(1)藝術教育組織形式有哪些擴展閱讀：
分組教學又分為：
①能力分組，學生學習的課程相同，學習的年限不同。
②作業分組，學生的學習年限相同，學習的程度不同。屬於改革班級上課制，進行個別教學的為溫內特卡制、道爾頓制（見分組教學、溫內特卡制、道爾頓制）。
中國在20世紀初曾有極少數學校試驗過分組教學；在20年代曾有少數學校試驗過道爾頓制；在30年代也曾有極少數學校試驗過溫內特卡制。
教學組織形式中的學級編制，除單式教學外，還有復式教學（見復式教學）。復式教學是教師在同一教室里，用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學生進行的教學。
教師給一個年級的學生講課，同時組織其他年級的學生自學或做作業，使各項活動有計劃地交替進行。它在一定條件下對普及教育具有積極的意義；是班級教學的一種特殊的組織形式。
教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。
教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。
❷ 教學組織形式有哪些呢
一、個別教學制
個別教學制是最古老的教學組織形式，以學生與個別教學內容、教師與個別學生聯系為主，有時候也會有一群學生，但學生年齡和文化程度不盡相同，無固定班級、教學內容及教學計劃，教學活動比較隨意，如孔子的杏壇講學、希臘三哲的教學活動等。這種教學組織形式便於因材施教，但教學效率低，不利於系統知識的學習。
二、班級授課制
班級授課制是目前世界范圍內運用最廣泛的教學組織形式，屬於集體教學形式，有固定的按年齡和文化程度劃分的班級，規定的教學內容和嚴格的教學計劃保障，具有「班」、「課」、「時」的特點，有利於充分發揮教師的主導作用和集體教育作用，教學效率高，利於大面積培養人才，但不利於因材施教，容易忽視個別學生，缺乏靈活性。
班級授課制的特殊形式-復式教學：為解決師資不足的問題，一個老師同時對兩個或兩個以上年級的學生(編在一個班)，在同一節課里對不同年級的學生，採取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。
班級教學制的輔助形式-個別輔導與現場教學：前者是教師在集體教學基礎上針對不同的學生通過進行個別指導，後者是根據一定教學任務組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，進行觀察、調查或實際操作從而掌握技能。
三、分組教學(分層教學)
按照能力或成績進行分班分組教學，屬於集體教學形式，可分為外部分組和內部分組。外部分組需要打破傳統按年齡編班的形式，重新對學生進行分班，如走班制;內部分組不需要打破原有班級，在班級內部將學生分成不同學習小組。分組教學有利於因材施教，但存在分班不科學、家校矛盾、傷害學生自尊心等副作用。
四、兩種自學的教學組織形式：設計教學法——克伯屈、道爾頓制——伯克·赫斯特
這兩種教學組織形式都反對傳統的班級授課制，設計教學法(單元教學法)是在教師指導下，學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責;道爾頓制是教師為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時請教老師，學習任務按月布置和檢查。
由於屬於學生自學，這兩種形式都能夠最大程度地調動學生主動性，但不利於系統知識的掌握，且要求有較高的物質條件供學生研究學習。
五、特朗普制(靈活的課程表)——勞伊德·特朗普
這種教學形式把大班上課(佔40%)、小班研究(佔20%)和個別教學(佔40%)三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課，小班是分組研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。這種形式兼有班級授課和個別教學的優點，但管理較麻煩。
六、導生制(貝爾—蘭喀斯特製)——貝爾、蘭卡斯特
為了解決師資不足的問題，教師上課時先將內容教給一些年齡較大或較優秀的學生，再由這些學生做「導生」，把自己剛學的內容教給一組學生，導生相當於教師的助手。我國陶行知創設的「小先生制」類似這種形式，不同在於「小先生制」是學生教給平民百姓，目的在於掃盲。
七、文納特卡制——華虛朋
這種組織形式將課程分成兩部分：一是按學科指定作業，以學生自學為主，輔以個別輔導，學生根據自身情況制定計劃、記錄進展、參加考試、確定下一步目標；二是分小組進行團體活動與創造性活動，包括手工勞動、音樂、藝術、運動以及商業、編輯、出版等，形式不固定，不進行考試，目的在於發展學生的社會意識。
八、葛雷制(雙校制、二部制、分團學制)——沃特
以具有社會性質的作業為學校的課程，將學校分為四個部分：體育運動場、教室、工廠和商店、禮堂，對應的課程包括學術工作、科學工藝和家政、團體活動以及體育和游戲。
因此，葛雷學校也稱「工讀游戲學校」;教學採用二重編制，即將全校學生一分為二，一部分在教室上課，另一部分則在體育場、圖書館、工廠、商店以及其他場所活動，上下午對調，廢除寒暑假和星期日，晝夜開放。
九、昆西制——帕克
教學過程以兒童為中心，為學生安排各種活動;注重計算、測量、繪畫、手工勞動等課程以及各門學科的相互聯系;用報紙、雜志和活頁讀物代替教科書;強調理解，反對機械背誦，重視戶外觀察和實驗室教學。由「昆西教學法」掀起的「昆西運動」，成為美國「進步教育運動」的開端。
❸ 教學的組織形式有哪些
教學組織形式有哪幾種
一,古代學校的教學組織形式
1,個別教學
2,集體教學的萌芽
二,近現代的教學組織形式
1,班級授課制
2貝爾-蘭喀斯特製(導生制)
3道爾頓制
4設計教學法
5文納特卡制
教育史上主要的教學組織形式有哪些
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發展和改進。
在教學史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。
常見的三種基本教學組織形式有哪些
一、學生的組織為特徵的教學組織形式以教學對象——學生的組織為特徵的教學組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學理論著作介紹得最多的。這類教學組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學 ??這是發端於世界各國古代學校的教學組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強的生命力。
??據前蘇聯教育學者的研究，個別教學的教學組織形式的出現可以追溯到原始社會。原始人在日常生活中，長輩教晚輩，一個傳一個地把知識傳揚開來。所以，最初的教學形式是個別教學，它包括祭司教學生識字以及後來的封建貴族家庭啟用家庭教師進行教學的方式。個別教學一直延續了許多世紀。在我國，個別教學出現的時間很早，持續的時間相當長，延續了數世紀的書塾在教學上就是以個別教學為主要形式的。
??個別教學反映出教育規模狹小，受教育的學生人數少，而且年齡層次和知識水平相差懸殊，教師根據不同的水平分別教授一個或幾個學生。在古代，這種教學組織形式的特徵是教學速度慢，效率低，沒有明確或固定的學習年限，學生既不分年限，也不分科進行學習。通常認為這種教學形式較適合學生人數少的教學要求，明顯帶有師徒相傳的性質。
(二)班組教學 ? ? 也有人稱之為「個別-小組教學制」。班組教學作為一種教學組織形式產生於由個別教學向班級教學的過渡時期。它既不同於個別教學，也有別於班級教學，但更大程度上類似於後者，因此有人稱之為班級教學的雛形。我國宋代以後的書院和各類官學以及歐洲中世紀學校均採用過這種教學組織形式。由於它是一種過渡，所以，嚴格意義上的班組教學在今天已不復存在。班組教學具備了班級教學的某些特徵。在這種教學組織形式下，教師(可能不止一名)同時教的是一組學生，班組學生的學習活動和學習課程具有某些共同性。具備了集體學習的特點。但通常班組的學生人數並不是固定的。學生入學和退學較為自由，對學生的年齡、文化程度、學習進度和學習內容也沒有明確的統一要求。班組教學為後來的班級教學形式的確立奠定了基礎。
(三)班級教學，也稱班級教學制或班級授課制 ??班級教學是在班組教學的基礎上發展而來的。它的出現適應了近代資本主義及其生產發展的需要。同時也為各國擴大教育規模，增加教學內容，提高教學效率和教學質量提供了比個別教學和班組教學更為有效的形式。
??通常人們認為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學生採取直接教學和自動作業交替的方式進行教學的復式教學是班級教學的變式，它保留了班級教學的基本特徵。
(四)分組教學 ??分組教學是對班級教學的改革。班級教學針對個別教學和班組教學而言，具有無可比擬的優越性。但同時，班級教學的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在班級教學條件下往往很難做到適應學生的個別差異，對學生因材施教。因此，本世紀初在西方出現了主張進行分組教學的一些教學改革或實驗，如沃德 (W．A．Wirt)的「分團制」(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的「個別計劃」(Indivial P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的「文納特卡制」(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的「道爾頓制」(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的「底特律計劃」(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學是由西方引入的。1913-1914年間，我國的有些學校開始採用分組教學，如根據學生學業成績進行班內分組的形式在當時稱為「分團教授法」。後來也有過按學生能力進行分組教學的實驗。西方的分組教學在20年代的蘇聯也產生過重要的影響。但在本世......>>
教學組織形式和教學形式有什麼不同
教學方法
1.教學方法及其當代特徵
（1）教學方法
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是教學過程整體結構中的重要組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關系著教學工作的成敗、教學效率的高低。
（2）當代教學方法的特徵
①以發展學生的智力為出發點，突出了教學的發展性。
②以調動學生學習的積極性和主動性為中心，突出了教學的雙邊性。
③以發揮非認知因素為手段，突出了教學的情感性。
2.中小學常用的教學方法
（1）講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。
②講授應注意培養學生的學科思維。
③講授應具有啟發性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
（2）討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是：
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。
②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
（3）直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
（4） 練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
（5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。運用讀書指導法的基本要求是：
3.教學方法的選擇
教學方法選擇的標准和依據是：
首先，必須依據教學目標。對教學方法的選擇直接起著導向作用的應是具體的教學目標，為了選擇最佳教學方法，教師必須懂得有關教學目標分類的知識，能夠把總的、較為抽象的教學目標、教學任務分解為具體的、可操作的教學目標，並根據這些目標來確定用何種教學方法進行教學。
其次，必須依據教材內容。教學方法總是相對於某種課程內容而存在的。不同學科性質的教材，......>>
教學組織形式有哪些基本類型
教學組織形式有：
個別教學，班級授課，導生制，分組教學，開放教學，協作教學，現場教學，復式教學等。
所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。
常見的教學組織形式有什麼實例
債權請求權。這個不需要論證了，公認的呵。
最簡單的例證就是無論什麼民法教材，都是在債這一章中論述至少兩種法定之債。一是侵權、還有個就是不當得利和無因管理。
為什麼是債權請求權也很好理解。失主要求你返還這一「返還」是一個給付行為，並不限於原物。比如金錢，你拾到了錢花了，難道失主要你還錢只能還特定的那些錢嗎？其他按照債的相對性，物的絕對性觀點也好區分吧？
總之。不當得利基於法律規定而發生，此時產生的就是債權。
當然，如果不當得利之人將物品轉贈他人。此時不適用善意取得，而失主向此地三人主張返還則是基於物權請求權了。但這與不當得利並不矛盾。因為此第三人是基於合法的原因佔有的，不存在不當得利的問題。
我要睡覺了，可能沒解釋清楚。但結論肯定正確的/