1. 在課堂教學中如何體現和諧教育
（一）和諧教育的含義
和諧教育是從創設和諧的情境入手，協調各種教育力量，以教學為中心，使學生達到全面和諧發展目標的教育思想。（1）確立正確的學生觀。這是和諧教育的前提。它包含兩個內容：①確信學生的學習潛力。②尊重學生人格，承認學生在學習活動中的主體地位。（2）創設和諧的情境。這是和諧教育的必要條件。和諧的情境包括和諧的物理環境和和諧的人際關系。（3）堅持以教學為中心。這是和諧教育的關鍵。教師從學生的基本職責與學生某些行為之間的不和諧出發，從學生的學習基礎與教材要求的不和諧出發，通過教學活動使之實現和諧。（4）使學生得到全面和諧發展。這是和諧教育的目標。學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。因為，全面和諧發展的學生，是具有適應市場經濟廣泛需要的學生，既可經短期培訓上崗，也可根據需要繼續深造。
（二）課堂教學要充分體現和諧教育的原則
1.樹立科學的教學觀念
馬克思主義認為，人的主體性在一定意義上，可以說是人的最本質的屬性。人的主體性主要指人作為活動主體在對客體的作用過程中，所表現出來的能動性、自主性和自為性。能動性主要表現為主體的能力，指主體的自覺性、選擇性和創造性。自主性則表現為主體的權利。自為性表現在主體參與活動全過程的目的性上。學生作為課堂學習的主體，對知識有權利，也有能力進行選擇與加工。學生往往選擇那些自己認為有興趣、有價值的知識，排斥那些枯燥無味或他們自認為無用的知識。教師的知識輸出量往往不等於學生的知識輸入量。那麼，如何使學生的知識輸入量等於或大於教師的知識輸出量呢？
我們認為，小學生雖具有一定的認識能力，可又必須看到，他們尚未成熟，必須依賴教師的指導才能去認識客體，掌握知識，並進而提高自身的認識能力。因此，最根本的，是努力使學生課堂學習的主體作用與教師課堂教學的主導作用得到最完美的和諧的統一。為此，在課堂教學中，必須充分體現和諧教育的原則。
2.和諧教育的原則（1）激勵原則。堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，並為他們成才創造條件。（2）民主原則。在校內營造民主、平等、和諧的氛圍，培養學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創造精神。在教育教學中以學生為主體，培養學生的自立意識和自主精神。（3）內化原則。外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根本。和諧教育的內化原則是使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育，促成內因的變化。要實施啟發式教學法，提供啟迪學生思維、發展學生自學能力和主動發展能力的啟發式教學，以主要精力培養學生的思維能力。（4）協同原則。整體優化的重要依據是協同，這就要求各教育因素達到最協調的結合，和諧就是要使各種力量協調一致，起互補效應，相得益彰，相輔相成，形成整體優化的格局。
（三）課堂教學要創設和諧的課堂氛圍
1.精心選擇教學內容（1）選擇有利於激發學生情感投入的內容。例如：在學習《辨認方向》時，課本的主題圖是一幅各種建築物，看起來比較枯燥，學生又不熟悉，很難引發學生的興趣。所以，在選擇內容時，以大自然界動物對方向的奇特感應以及學生喜歡的小蜜蜂引入，激發學生學習本課的興趣。（2）挑選有利於激發學生好奇心的內容。例如：在學習統計的概率問題，我挑選了學生非常熟悉的《摸球》，用黃白兩色球的不同比例的放法，讓不同的學生來摸，並在摸之前讓學生先猜猜看，摸到的是黃球還是白球，一個學生摸一個學生記錄，然後全班同學討論：為什麼摸到的那種球多？這樣安排內容，有利於激發學生學習的好奇心，課堂氣氛非常活躍，師生合作、生生合作非常和諧，學生在輕松愉快中體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用自己的語言來描述生活中一些事件發生的可能性。（3）內容分量要適度。為了提高課堂教學效益，適當加強課堂教學密度是必要的。但是，量≠效。誠然，量太小，學生吃不飽，難以激發其學習熱情；而量過大，學生吃不消，照樣難以激發其學習熱情。所以，教學內容的量必須適度。北師大版的數學教材課時少，內容含量多，需要拓展的知識非常多。因此，教師在上課時選擇內容就要考慮周到，循序漸進，採用遞等式的教學方法以滿足不同層次學生的需求。
2.精心設計教學過程（1）教學過程力求符合學生的認知規律。一切和諧的事物都是符合客觀規律的，這就是順其自然。教學過程只有按照小學生這個年齡段的心理、生理特點來設計，才符合孩子的認知規律，才能真正達到教學目的。
老師新課的導入，電化教學的使用，教學過程的設計，新知識概念的形成都要符合從感性認識到理性認識，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等這些認知規律。此外，還要張弛有致，注意節奏。我們注意在一節課內，做到有高潮，有放鬆。低年級還要有休息。在一年級的每節課中都會安排學生唱首課、做拍手操等。（2）注意調動學生多感官參與教學活動。例如低年級數學課，讓學生動手擺小棒、圓片，來認識數的組成，來直觀地理解進位加、退位減；讓學生通過折一折、摸一摸、做一做、比一比，感知角的大小和比較角的大小，並在活動中培養學生的合作意識。
3.營造和諧溫馨的氣氛（1）融洽的師生關系。有位教育家說得好：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。」感情是教學的催化劑。老師們注重用各種方式與學生聯絡感情。課堂上，老師親切和善的教態，生動幽默的語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用，都會激發起孩子學習的熱情。（2）運用「正強化」原則妥善處理突發事件「正強化」是心理行為訓練的一種手段。是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結果而得到強化的過程。運用正強化原則，可以有效進行兒童行為的塑造與矯正。在課堂教學中，可以用其培養學生良好的學習習慣，妥善處理突發事件，創造和諧的學習氣氛。
老師們注意保持平穩、積極的情緒，善於變消極因素為積極因素，不為個別學生的不良行為所干擾，創設一種和諧溫馨的課堂氣氛，使孩子們在學習知識的同時，也沐浴著老師的愛。（3）情感流與信息流的交融（情境教學）。學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中，才能更有效地發展思維，獲取知識，形成能力，接受教育，促成內因的變化。教學中，教師要有意創造適宜的情境，努力達到情境交融的最高境界。
例如：在學習《小熊購物》時，我結合課本的主題圖，創設超市情景，讓學生選擇自己喜歡的商品，並能提出問題，自己解決或請同學幫忙解決都行。創設與學生生活有密切關系的情景，容易激發學生的學習興趣和探索解決問題的方法。（4）運用「無錯原則」激勵學生參與「無錯原則」，實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。運用「無錯原則」激勵學生，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部的「能源」，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，提高教學效果。老師要滿腔熱情地激勵學生前進，我們提出：不要「讓任何一個起來發言的學生帶著遺憾坐下」。（5）課堂教學要面向全體學生。「面向全體學生」是新課標的首要要求，要時刻體現在教學過程中，一是課堂設計要統觀全局，有梯度，有層次，在引入新知識、設問、鞏固練習、作業指導等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學生能吃飽，後進生能跟上，即：讓尖子生學活，讓後進生學會。（6）鼓勵生生互助。比如許多學科教學中採取的分組自學的方法；鼓勵學生質疑，同學之間自行答疑；學生回答問題有困難，請別的同學幫助等。同學們在學習知識的過程中，學習了交往，學習了互助，感受了同學間的友情。
「和諧教育」的提出，是傳統與發展的接軌，是全面培養人的需要，是實施素質教育的一種教育模式。它能使學生具有優良的品德、靈活的知識、創造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄。它是學生個體發展的需要，也是社會發展的需要。我們重視了「和諧教育」，就能有利於全面提高學生的素養，有利於提高教育教學的效率和效益，有利於培養國家需要的人才。
實踐證明，和諧教學不僅能激發學生的學習興趣、開發智力、提高能力，而且還能使學生處於主動學習的狀態之中，求知慾不斷得到滿足，時常享受到成功的喜悅。因此，實施和諧教學是提高課堂教學效率的有效途徑。