㈠ 通識教育和專業教育的區別與聯系
(一） 通識教育是一種對近代高等教育發展具有重大的影響的教育思想和實踐，被認為是擴展大學生知識綜合語用能力的有效培養方式。該思想最早可追溯到亞里斯多德的「自由教育」思想，以正確的推理來培養人的思想。大學通識教育是19世紀初美國博德學院的帕卡德（A.S Parkard）教授首次提出，是指在大學階段對學生進行共同科目課程的教育，它屬於非職業性和非專業性的教育，是非功利性的，它秉承的是「完人」的教育理念。1在哈佛紅皮書將「通識教育」定義為「首先將學生教育成為民主社會中負責的人和公民的那一種教育」，認為通識教育的目的是培養具有社會責任的和全面發展的公民，此種人具有以下4種能力：有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做適當判斷的能力、能辨識普遍性價值的認知能力。2從廣義上來說，通識教育是貫穿著呢改革大學教育過程中的，其具體表現為對學生進行全面的教育訓練。通識教育的真正目的就是培養學生成為具有寬闊的視野，並為其專業知識的學習大號扎實的基礎，更賦有人格魅力。從狹義上來看，通識教育是不能夠為學生直接提供職業以及工作的教育。通識教育的目的就是為了學生更好地適應社會，為學生身心的健康發展奠定基礎，從非職業教育的角度來促進學生全面發展。
（二） 專業教育是培養在一個專門領域從事專門職業或專門崗位的專門人才的教育。這種思想包括以下幾個方面：第一，教育的目的是培養 在專門領域需哦哪個是專門工作或專門崗位的專門人才；第二，教育對象的普通社會成員（在教育普及的理想狀態下，是全體社會成員），因為任何一個專門領域領域的就職人員都需要掌握專門的知識；第三，教育內容比較狹窄，僅限於專門人才所需要的專門領域的知識。我國有部分高校對有關本科教學改革作出了以下嘗試：一年級側重通識教育，從二年級開始，經導師指導，學生重新考慮選擇自己的專業，側重於進行寬口徑的專業教育。提倡開展通識教育絕不是否定專業知識和技能對對學生整體素質構成的重要作用，而是認為在求學階段學生應盡力拓寬學術視野，避免出現單視野的受教者。在教學的方面，高等學院應減少大班教學模式，教師和學生在課堂上能進行更直接的交流，引導學生在課堂各抒己見，碰撞出思想的火花，讓學生了解到學科的發展前沿，突出學生的表達能力、寫作能力、實踐能力，這也是國外普遍採用的形式。
（三） 盡管通識教育和專業教育有著很大的不同，但是通識教育和專業教育是相互聯系的；通識教育是專業教育的基礎和延伸，專業教育是對通識教育的深化。在大學教育中，應將通識教育和專業教育聯系起來，將通識教育貫穿整個高等教育體系，通過環境熏陶這類隱形教育的開發與應用，才能構建起通識教育人才培養模式。4在某種程度上，各種類型的高校在治學原則上是一致得到，但在培養目標上應有所區別。對於研究型大學，它的主要培養目標不是培養具有一技之長的技工，而是培養全方面發展的創新型的科學家、思想家、藝術家以及各方面的領軍人物。