❶ 高等教育大眾化的階段理論
二戰之後，美國的高等教育規模發展迅速，至60年代末，在學大學生數超過18～21歲青年人口的一半。60年代，西歐國家高等教育規模也在成倍增長。規模的擴張引發了高等教育觀念、職能、管理、入學與選拔等方面的一系列質變。值此之際，特羅教授以戰後美國和西歐國家高等教育發展為研究對象，探討了這些國家高等教育發展過程中量變與質變的問題，接連撰寫了《從大眾高等教育向普及高等教育轉化的思考》(1970)、《高等教育的擴張與轉變》(1972)、《從精英向大眾高等教育轉變中的問題》(1973)等長篇論文。逐步深入地闡述了以高等教育毛入學率為指標將高等教育發展歷史分為「精英、大眾和普及」三個階段的基本觀點。首先，他論述了高等教育的規模擴張與系統性質變化的關系，他認為：「一些國家的精英高等教育，在其規模擴大到能為15%左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質基本上不會改變。當達到15%時，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質下，發展規模直至其容量達到適齡人口的50%。當超過50%時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創新的高等教育模式。他認為：
第一，在觀念上，當入學人數極為有限時，接受高等教育被普遍認為是出身好或天賦高或兩者兼備的人的特權；而在入學率達到或超過適齡人口15%的大眾教育階段，人們開始逐漸把接受高等教育看作是那些具有一定資格者的一種權利；當入學率達到或超過適齡人口50%的普及教育階段時，接受高等教育逐漸被看作是一種義務。
第二，在功能上，精英高等教育主要是塑造統治階層的心智和個性，為學生在政府和學術專業中充當精英角色做好准備。而大眾高等教育的對象則更為廣泛，包括社會中所有技術和經濟組織的領導階層。普及高等教育的主要目的是提高人們對迅速變化的社會的適應能力，為發達工業社會大多數人的生活做准備。
第三，課程和教學形式。精英高等教育的課程是由教授們關於一個有教養的人或一位稱職的專家所應具有的素質的觀點來決定的，高度嚴密和專門化。教學形式的最大特點是個別指導或習明納(Seminar)，師生之間的關系為師徒關系，這與塑造個性及培養精英的核心功能相協調。大眾教育階段，課程趨向模塊化，更加靈活，更容易接受，所取得模塊課程的學分可以互換。學生在主要的學習領域或高校之間更加容易流動。教學形式一般是通過講演進行，以討論式教學為補充，強調傳授知識和培養技巧。普及教育階段，課程之間的界限開始被打破。學習和生活之間的界限日益模糊。學生和教師之間直接的個人關系附屬於學生更廣泛地面向新的或更為復雜的前景，這更多地依賴於函授、電視、計算機和其它技術的幫助進行教學。
第四，學生的學習經歷。精英高等教育階段，學生通常是完成中等教育後直接進入高等教育；學生住校並且不間斷地（假期除外）學習直到獲得學位。大眾教育階段，大部分學生仍是完成中等教育後直接進入高等教育，但入學日益容易，學生學習水平參差不齊導致較高的「浪費率」。學生是寄宿與走讀相結合，同時，職業訓練成為高等教育的重要組成部分。普及教育階段，大多數學生具有就業經驗，延遲入學現象較普遍，「時學時輟」現象增多。伴隨終身教育的興起，正規教育與其它生活經歷之間的界限日漸模糊。而且，還有相當比例的學生通過假期和在學期間從事非學術的工作來交學費。
第五，學校類型與規模。精英高等教育機構一般是二至三千寄宿學生的小社會。如果學生規模超過了三千，它們將被分成幾個小分校（院）。大眾高等教育的典型標志是綜合性學校，是由三四萬學生和教師所組成的寄宿和走讀相結合的「大學城」。普及型高等教育機構的規模不受限制，把人們聚集起來只是為了教學，其中大多數學生很少或從來不去主校園，他們幾乎沒有共同之處，不構成任何意義上的有密切聯系的小社會，沒有共同的標准、價值觀和身份。
第六，領導與決策。精英高等教育機構是由相對少數的精英群體——行政機構的領導、政府官員、大學校長掌握領導權並進行有效的決策。他們相互了解，並擁有共同的價值觀和思想觀念，往往是通過非正式的直接接觸做出決策。大眾高等教育機構雖然繼續受這些精英集團的影響，但更多的受「民主」政治程序的制約，並受學生、歷屆畢業的校友，以及各政治黨派的影響。在普及教育階段，越來越多的公眾介入了高等教育的領導與決策。
第七，學術標准。在精英高等教育階段，一般設有共同的和相對較高的學術標准。大眾高等教育階段，學術評價標准趨向多樣化，在不同的機構和系統中其標準的嚴密性和特點均各不相同。普及高等教育階段的評價標准與初等和中等教育的非學術評價形式一樣，「價值增值」成了評價依據。這個評價標准使不少學校願意招收學術水平較低的學生而不是較高的學生，因為要提高那些低起點學生的水平比高起點學生的水平更加容易。這個觀點促成了開放招生的原則。
第八，入學和選拔。最初的精英高等教育的入學標準是以出身和地位為依據，在過去的幾十年中是以特定的考試成績和中等學校的「英才成就」為依據。到大眾階段，作為入學限制條件的英才標准雖然仍為人們所普遍接受，但被教育機會均等觀念沖淡了，人們通過補償性計劃和引進其它非學術標准來減少喪失了受良好教育權利的社會群體和階層的入學機會的「不平等」。普及階段，高等教育對所有希望入學或有資格入學的人開放，其標準是個人是否願意進入大學。普及高等教育的目的是使高等教育中社會階層、種族和民族的分布合理，實現群體成就的平等而不是個體機會的平等。
第九，學術管理形式。典型的精英型大學是由學術人員兼任行政職務，他們實質上是非專職的行政管理人員。到大眾階段，高等教育機構的規模日益擴大，功能也逐漸多樣化，行政管理人員隊伍也隨之擴大；這時的行政領導基本上成了大學的專業管理者。普及階段，巨大的成本需要更大的財政責任和更復雜的管理形式。大學聘請越來越多的全日制專家。
第十，高等教育的內部管理。不同國家以及學校之間內部管理的形式和過程千差萬別，但是，總體上精英高等教育一般是由高級教授控制，那些不具備此資格的人員在主要決策中僅起很小的作用或不起作用。在大眾階段，不同層次的初級工作人員享有校內管理權。而且學生不斷擁有影響決策的權利，學生參與的形式和程度成為從精英向大眾化轉型時期的主要問題。在普及階段，高等教育也出現了社會政治機構中常見的利益和觀念的沖突，於是民主參與形式被引入高等院校的內部管理。
❷ 我國新課改提倡的教學模式有哪些
一、新課程倡導建立哪些新的學習方式
新課程改革遵循「以學生發展為本」的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。
新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學習理論基礎之上的。
什麼是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個兒童，對每一個兒童的生存和發展都有益，要讓所有的兒童具有終身學習的意識和能力要適應大眾教育課程理念指導下的我國基礎教育新課程的學習就必然要建立新的學習觀和學習方式。
什麼是現代學習理論？現代學習理論是指近百年來，眾多心理學家對「學習是如何發生的？學習有哪些規律？學習應該以怎樣的方式進行？」等問題進行了深入的研究所形成的理論。其中最具代表性的流派有行為主義學習論、認知主義學習論、建構主義學習論。
什麼是現代學習方式？現代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。它的本質特徵主要有如下幾點：
1.主動性，2.獨立性，3.獨特性，4.體驗性，5.問題性，6.交互性，7.生成性。