『壹』 教育學概念是什麼呢
教育學是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。
教育思潮：
形式教育論與實質教育論：
形式教育論起源於古希臘，縱貫整個中世紀，形成於17世紀，盛行於18—19世紀，衰落於20世紀，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。
主要觀點是：教育的目的在於發展學生的各種官能或能力；形式學科（如希臘文、拉丁文、數學、邏輯學等）或古典人文課程最有發展價值；教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。
實質教育論起源於古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成於18世紀，興盛於19世紀，20世紀初衰落，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。
主要觀點是：教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容；與人類的世俗生活密切相關的實質學科（如物理、化學、天文、地理、法律）或實科課程最有價值；教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。
以上內容參考：網路——教育學
『貳』 教育學的概念是什麼
教育學（概念）
1.教育：是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
2.教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。
3.個體身心發展：指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
4.遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。
5.成熟：指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都打到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。
6.環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。
7.人的價值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。
8.潛能：是人區別於動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。
9．人的力量：人的身體力量與精神力量的綜合。
10.個性：亦稱人格，指個體穩定的心理特徵，具有整體性與獨立性。
11.教育目的：廣義：指人們對受教育者的期盼；狹義：是國家對把受教育者培養成為什麼樣的人才的總的要求。12.課程：是學校教育的基礎，課程理論是教育科學體系中的重要分支。
13.課程設計：是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。
14.教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標准，編寫教科書和設計其他教材的依據。
15.教學大綱：又稱學科課程標准，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。
16.課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
『叄』 教育學是什麼
教育學是一門研究教育現象及其規律的社會科學。
研究對象
關於教育學的研究對象，有各種各樣的觀點，有人認為是「教育現象」，有人認為是「教育事實」，有人認為是「教育規律」，有人認為是上述三者中的兩項或三項，還有人籠統地認為是「教育」或「人」。這些觀點大多模糊不清，似是而非。
教育學的研究對象應是以「教育事實」為基礎，在教育價值觀引導下形成的「教育問題」，其目的在於探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務於教育實踐。
教育問題的提出標志著教育學的萌芽；教育問題的發展是推動教育學發展的內在動力，教育問題的轉換表明教育學研究傳統和範式的變革；對同一問題的不同回答就形成了不同的教育思想和教育觀念及其派別。教育學研究要有「問題意識」，防止「虛假問題」的出現，不斷地深化問題。