『壹』 什麼是教學方法和開放性教學
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新課程改革呼喚著教學方式的變革,教學方式的變革期待著教師改變傳統的封閉型教學方式,實行開放式教學。所謂開放式教學是指在教學中以學生為主體,從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發,以激活學生主動地去發現、去想像、去探索,形成科學品質、創新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐。在充分發揮學生主體作用的基礎上,變「學知」為「知學」。
如何在數學教學中有效地實行開放,全面提高學生的學習效益呢?通過本次學習和在教學中得出的經驗談幾點體會
一、開放師生關系,使教學氣氛民主化
開放的師生關系以民主平等為基本原則,它尊重學生的人格和權利,解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義,一是以「師生對話」為基礎,旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系,教師也不再是對學生發號施令的權威,而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和「夥伴」關系。二是師生之間的「顧問」與「主人」關系。即教師積極參與、指導學生的學習活動,為學生的學習活動和發展活動指明方向,起到應有的主導作用和「顧問」作用;而學生則是通過自主的學習活動,在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系,成為學習的主人。
二、開放教學過程,使學生各有所得
在學的具體操作過程中，應重視創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境。根據不同的課型，這種操作過程應當沒有固定的程式，應當根據教師的個性以及學生的情況等多種因素決定具體的施教措施。
第一，注重引導學生自學思考。「自學」，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人雲，學起於思，思源於疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
第二，注意讓學生在「做數學」中進行數學探究並發展思維能力。例如在教學初三幾何「圓和圓的位置關系」時可這樣引人:我們生活在豐富的圖形世界裡，圓和圓組成的圖形更是我們生活中最常見的畫面，你能列舉兩個圓組成的例子?由學生舉出實例，豐富學生對客觀世界中兩個圓之間有著不同位置關系的感知，為學生自主探索提供可能。設計問題:由於圓與圓大小異同的多種不同位置，構成了多姿多彩的畫面，你知道兩個圓有幾種不同的位置關系嗎?請畫畫看。這里不直接給出兩圓的五種位置關系，先讓學生畫一畫，有利於學生主動參與教學活動，從而獲得不同的帶有個性色彩的「知識」。畫兩圓外離，把其中一個圓的半徑逐漸變大，這時又有什麼現象發生?這些現象之間有相互的聯系嗎?通過這個問題的探究，讓學生進一步感知圖形的「位置關系」與「數量關系」互相依賴，了解「數量關系」是刻畫「位置關系」的一種簡明的符號語言，並得到兩圓五種位置關系的判定。通過實驗、製作、量度等活動,指導學生動手實踐,親身體驗,嘗試錯誤和成功,加深對知識的理解和運用,以此來培養學生的實際操作能力,並發展個性特長。
第三，製造教學疑問,引發學生開展研討和爭論
①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由於每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鑽研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
②積極開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，並由學生按課本內容先後編上序號。心理學研究表明，學生都有很強的表現慾望。讓學生上台板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先後編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。
三、開放教學評價，調動學生創新的積極性
評價的實施，應該注意:第一，突出評價的主體性。數學開放式教學評價不能僅僅評「教」，更應該評「學」，即數學開放式教學評價應突出學生這一評價主體。評「學」的目的，就在於促進主體積極參與到數學學習過程中來，不斷進行自我調節並逐步向學習目標邁進，促進學生的個性發展，開發學生的創造潛能。第二，注意評價的整體性。數學開放式教學評價應掌握統一的評價標准，著眼於一節課的整體評價，著眼於學生整體素質提高的評價。不僅要注意評價不同領域數學知識聯系與教學，還應注意評價數學與其它學科知識的聯系，更應重視學生的學習興趣、情感態度、數學觀與價值觀的形成過程等素質的評價。第三，關注評價的動態性。教學評價的目的不應只是用總結性評價對開放式教學進行判斷、或是給出一個等第，而應把數學教學評價與改進數學課堂教學、提高數學教學質量緊密結合起來，著重從教學
四、開放探索空間,讓學生在探索的過程中形成分析問題和解決問題的能力
開放式教學不能僅僅局限於課堂教學。還應開放學習空間,讓學生走出教室、走向社會,去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動,開闊他們的視野,在感受新知的過程,根據已有的數學知識,去發現,去思考、去探索,從而解決問題。第一、重視開展數學活動課。根據學生的興趣和愛好,可以開設形式多樣的數學活動課,讓學生從生活和勞動中尋找數學問題,拿到活動課上來,自我設計,自我解決,並且在學生之間相互切磋、相互啟發、互相交流。比如,開展數學競賽、數學游戲、開展數學學習研討和交流,舉辦數學講座和展覽。第二、鼓勵學生在社會實踐中活用數學知識,讓學生聯系生活和勞動,在活動的過程中尋找數學問題。譬如在教學實習作業課《測量傾斜角》時,我就和同學們一起製作了測量工具,一起測量了國旗旗桿、教學樓、校園古樹的高度。這些實際活動可以培養學生觀察、應用、分析及解決問題的能力,激活他們的創造潛能,最終使他們達到靈活創造的境界。
總之,開放式教學的實施,充分發揮了學生學習的主動性,滿足了每個學生的學習心理需求,使學生的良好個性品質得到了充分的發展,有效地培養了學生的能力。
『貳』 開放教育教學過程是由哪些環節組成的
開放教育教學過程是由哪些環節組成的
開放教育教學過程是由11個環節組成，主要包括：
1、專業教學准備環節
2、課程教學准備環節
3、教師的配置與培訓環節
4、學生入學水平測試環節
5、入學教育環節
6、課程教學（教學安排、學生自主學習、導學、助學、課程實踐教學、課程考核）環節
7、集中實踐教學環節
8、教研活動環節
9、教學檢查環節
10、教學評價環節
11、教學督導等環節。
電大開放教育教學過程是由哪些環節組成的?
解學生，根據新生不同基礎分別教學、分類指導。
·指導學生運用多種媒體教材自主學習。
·組織高效率的面授輔導及小組討論學習。
·布置作業，認真解答，並指導學生運用多種媒體教材練習、復習。
·利用現代遠程教育手段提供各種形式的同步教學信息。
·提供學習場所及各種助學服務。
·組織實施集中實踐教學環節。
·進行形成性考核和各類考試。
開放教育的教學過程由哪些環節組成
開放教學是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利於學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。可以說開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，它更是一種教學理念，它的核心是以學生的發展為本
·了解學生，根據新生不同基礎分別教學、分類指導。
·指導學生運用多種媒體教材自主學習。
·組織高效率的面授輔導及小組討論學習。
·布置作業，認真解答，並指導學生運用多種媒體教材練習、復習。
·利用現代遠程教育手段提供各種形式的同步教學信息。
·提供學習場所及各種助學服務。
·組織實施集中實踐教學環節。
·進行形成性考核和各類考試。
開放教育的教學過程由哪些環節組成？答案是什麼？
中央電大於雲秀副校長主編的《開放教育入學指南百問》第12頁有明確回答。即： 根據文化或專業基礎分類指導、指導學生用多種媒體教材自主學習、按課程組成學習小組互幫互學、老師進行必要的輔導、布置和批改平時作業、通過課程網頁及其他媒體（VCD、光碟、文字材料等）提供教學信息和輔導、提供視聽閱覽室、液跡擾小組活動室等開展學習活動、上機（或者實習、實驗、社會調查）完成集中時間性環節、考試（或考核）。 對於這些環節學生應該用自己的語言來回答，不要照書本抄。
回歸本色的開放教育教學札記
激發學生參加創造活動的興趣
興趣是小學生進行創造性活動的誘發劑和原動力。教育心理學研究表明：創造性主要孕育於少年期，潛藏於學生的興趣之中，或者說是從興趣中滋生蔓延。這是由於小學生的個體經驗少而零散，他們的思維還沒有條條框框的約束，因而比成年人的思維更大膽、更豐富、也更具有個性。作為教師要充分認識到這一點
教育教學過程中會生成哪些信息資源
課堂應處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求， 「動態生成就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求」。「一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際州戚的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程」。
教學過程包括哪些環節
教學環節又叫做教學過程
1.導入新課（復習導入、游戲導入、故事導入、直接導入，問題導入、懸念導入、經驗導入等）
2.講授新課：根據所設置的三維目標進行講解
3.鞏固練習：根據各科自行設計
4.小結
5.作業布置：可以是基礎知識作業，也可以是探究型作業，或者實踐作業，因人而異
6.班書設計：標明課程重難點，有層次感，分析明確
西蒙認為管理過程是由哪些環節組成的
管理即決策。西蒙認為管理的全過程就是一個完整的決策過程，也就是說決策貫穿於管鬧旦理的全過程。不僅選擇行動方案是決策，制定計劃是決策，行動的組織、實施、控制等等每個環節都存在著決策問題，所以說管理即決策 企業管理是企業發展的生命，企業管理取決於企業領導人的才能和智慧，即正確的決策。
正如經濟學家西蒙所說：管理就是決策。管理是永恆的話題，隨著中國市場經濟的深入發展，中國的企業需求各種人才，尤其是管理人才，事實提醒我們，企業領導者自己必須是人才，能夠充分運用管理學理論是企業領導者正確決策的關鍵。
『叄』 教育模式有哪些
教育模式有哪些
教育模式有哪些，現在的教育系統有很多，教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。教育對國家的發展來說意義深遠，以下分享教育模式有哪些。
教育模式有哪些1
一、傳遞-接受式
傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學習，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能為目標，強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。
這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。
二、自學-輔導式
在教師的指導下學生獨立進行學習，是一種以學生自學為主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。
三、引導-發現式
又叫問題-探究式，在教學活動中以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生發現問題，探究問題，獨立思考問題，從而養成良好的思維習慣。
四、情境- 陶冶式
具體是指在教學活動中，創造一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發，強調個性發展。
五、示範-模仿式
通過教師講解、示範，學生進行參與性的練習，從而獲得知識技能，比如說讀、寫、算以及各項運動技能等。示範-模仿式教學方式多用於以訓練行為技能為目的的教學。
人們在成長過程中，很多行為都是在模仿和學習他人，而作為學生來講，他們的學習能力是非常強的。有些技能不能非常直觀的用言語來表達，在這種情況下教師就會通過示範的方式，讓學生通過模仿來學習。
教育模式有哪些2
幼兒園有哪些教育模式
幼兒園教育模式有：蒙台梭利教學模式、三維立體幼兒教育模式、學習區教學模式、方案教學模式、其他幼兒教育模式等。以上這些教育模式各有其優點。除了其他幼兒教育模式之外，剩下的教育模式都是目前較普遍的教學模式。家長或老師應先了解孩子的特性，然後根據孩子的特質來選擇相應的幼兒教育模式，這樣才能達到事半功倍的效果。
蒙台梭利教學模式，是義大利女醫學博士提倡的教學模式。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。其模式擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具
讓孩子輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
三維立體幼兒教育模式是中國著名教育專家徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的`教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育模式。
其教育模式通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行。
學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。
老師的工作是透過和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。是一個教與學互動的過程，教師與孩子都在互相學習。
教育模式有哪些3
1、幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。
2、正規教育
社會、群體或私人開設課程教育人們，通常是年輕人。正規教育比較系統完整。正規教育體系傳授理想或有價值的知識，但有時會出現濫用情況。
3、成人教育
成人教育意義是負擔成人社會角色人所進行有系統持續的學習活動目的在促進知識、態度、價值和技巧上的改變。早期曾被認定唯一種掃除文盲，教導民眾基本讀、寫、算術技能的活動，逐漸拓展至因應技術變遷的需要而提升個人知識能力為目的。
4、開放教育
以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙，對入學者的年齡、職業、地區等方面沒有太多的限制，學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；在教學上採用面授、多種媒體教材和現代信息技術手段等等。
(3)開放教育十一環節學習法有哪些擴展閱讀：
教育的價值：
基礎的九年義務教育，價值在於解決受教育人群德育、智育、體育、美育、勞動教育、科學教育等的原始啟蒙。促使和幫助受教育人群具備接受和接納社會生活的基本技能。
隨後的中專、大學等中高等教育，價值在於解決受教育人群具備基本的科研、實踐、實驗、試驗、仿製、創新啟蒙。促使和幫助受教育人群具備和接納科學發明創造等專業化、工業化、標准化、信息化等生產實踐的基本技能。
職業化教育和培訓，價值在於為社會工業化、產業化、經濟發展提供源源不斷的技能型人才保障。促使和幫助受教育人群懂得崗位作業工藝、培訓後上崗就業、接受和應聘各類職業崗位，獲得崗位作業基本技能。
『肆』 什麼是開放式教育
問題一：開放教育是什麼意思? 開放教育是中央廣播電視大學的一種教育模式，專科具有中專或高中學歷的都可以上，恭科需要具有專科學歷的才可以上。但是入學時都有入學測試，還算簡單一般都可以過關。
問題二：請問什麼是開放式教學？ 開放式教學，淵源於科恩（R .C .Cohn）1969年創建的以題目為中心的課堂討論模型和開放課堂模型--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源於斯皮羅（Spiro）1992年創建的隨機通達教學和情景性教學--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表徵過程，教師的角色是思想的催化劑與助產士。
教師不應把主要精力局限於所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。
小學數學課程教學的發展趨勢是由封閉走向開放。《數學課程標准》指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。它要求課堂教學做到：一是在教學中激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態。二是創設有利於學生發展的開放式教學情境，通過教學時空
的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力。三是不拘泥於教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。
開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，並且在教學方法中運用探索式、研究式的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養。總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。
一、「數與代數」新授課開放式教學的基本結構
在以往的計算課教學之中，學生失去了學習的主動性，教師往往把學生視為計算的機器，過分的注重反復式機械訓練，以計算能力作為訓練的重點，要求學生算得對，而且算得快，從而使學生對計算失去了興趣。
開放的教學方法已被越來越多的教師所認同，開放式的教學，是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的。
創設問題情境 點撥 精心設計習題 指導歸納
激發探究慾望 引導 實施因材施教 拓展思路
創設情境 引導參與 鞏固演算法 總結體驗 歸納整理
激發興趣 探究演算法 深化提高 拓展延伸 遷移發展
初步感知問題 探究 運用新知， 整理反饋
引起認知沖突 交流 選用解題方法 拓展運用
二、「數與代數」新授課開放式教學的教學策略
1、創設情境，激發興趣
情境是指教學活動中，教師通過各種手段所創設的一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認知相互促進的教學環境。它的創設影響著學生的學習心情......>>
問題三：什麼叫做開放式教育呢？ 您好，很高興幫您解決問題。
1、 開放教育是相對於封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特徵：以
學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；採用各種教和學的方法手段；
取消和突破各種對學習的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自 *** ，在
學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上採用多種
媒體教材和現代信息技術手段等等。
2、 開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，意味著：教育對象的開放；教
育觀念開放；教育資源開放；教育過程開放。
3、 開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對於面授教育
，遠程教育更適宜於實現開放教育。
二、開放教育還是挺不錯的。學歷文憑是國家承認的，可用來調戶口、升遷、考研、考
公務員等。學習方便靈活，挺適合在職人士。
問題四：開放教育是什麼教育？什麼樣的學歷？。。 4月12日 13:54 具體來說電大開放式教育是說不經過國家統一考試直接就讀,而就讀普通電大夜大就要參加成人高考,前者的畢業證不論是開放式大專還是本科,是蓋中央廣播電視大學和合作高校的章;而後者是蓋你本人就讀所在地的地方電大的蓋。兩者的學歷均獲得國家承認。開放式教育每年有兩次入學機會，每門學科起碼有十門左右的統考科目，所謂的統考科目是指由中央電大統一出題，安排時間考試，其餘的科目為市設或自設，由當地所在電大的自行設制的考試科目，只有全部的統考和自設科目通過了，達到一定的學分才能畢業，允許在2至8年時間修完課程。
具體的報名方式可在你確定想讀的專業後埂向當地電大咨詢
問題五：關於開放式教育？ 2008年是新現代學校的第二個十年開局之年，經過十年的發展,北京新現代學校整合國內外優秀的教育資源，拓展辦學思路，創新教育模式，以開放式求發展，以個性化教育為目標。逐漸形成了國際化、規范化、現代化的中國開放式教育創新品牌。
開放式體現在四個方面：招生范圍、教學模式、學習方式、考試畢業。
招生范圍:
開放式教育招生不同於普通高等學校招生，並不只限於高中畢業生，也沒有具體考試分數的限制。只要有學習的基礎和提升自己的學歷和能力的願望，都可以免試參加學習。針對不同起點的學員，我們都有針對性的教育培訓方式，所以招生范圍擴大到了普通初高中畢業生、職高、中專及想學習第二專業的在校大學生等有學習意願的所有學員。招生范圍之廣是其他教育培訓方式所不能比擬的。
教學模式:
開放式教育的理念主要還是體現在教學模式上。新現代學校創新推出了面授+遠程的教育方式。面授班又可分為全日班和業余班，大大增強了學員學習的自主選擇性。但如果僅限於此的話，新現代也不能說是一個符合「開放式」教育理念的教育品牌。
學習方式:
新現代獨有的網路視頻課件的開發和推出，使學員在學習方式上改變了以往面對面授課的局限,可以通過網路視頻來學習，不光可以選擇學習的時間、地點，還可以選擇學習的課程！在網路極度發達的今天，利用互聯網的便利讓學員在家中，在出差途中，在遊玩的間隙隨時隨地都可以學習充電。可以這么說，我們把課堂開到了學員的家中，學員的出差途中，學員踏青的山間溪邊！極大地豐富了學員學習的方式，為學員提供了更多更全面的學習模式。這一模式徹底打破了以往那種在指定時間、地點、課程學習的傳統學習方式，學員可以與全國乃至全世界的同專業學員互相交流、學習！
考試畢業:
在考試畢業環節，開放式教育一年可以有四至五次的考試機會，一次考試不合格可以有更多次的補考機會。在考試科目的選擇上，新現代學習顧問會指導學員選擇適合自己學習的課程，課程比較難的課程安排適當時間學習，有張有弛，靈活的學習方式、優化的開放的案例式教學，人性化的考題設置，這在普通自考望塵莫及的。所有科目考試合格後不只可獲「國產」證書，還可獲「洋」證書，這也是傳統教育做不到的！
綜上所述，開放式教育不只是一個理念，它需要技術，學術，招生，教學，考試等多方面的支持，才能實現。
問題六：什麼是開放教育，開放教育的特點有哪些 一樓的同學好像想歪了。
現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構建知識經濟時代人的終身學習體系的主要手段。而中央電大開展的「人才培養模式改革和開放教育試點」項目，就是在此基礎上應運而生的改革實驗。那麼，電大現代遠程開放教育的特點究竟是怎樣的呢？
一、什麼是現代遠程開放教育？
開放教育是相對於封閉教育而言的一種教育形式。它的本質是人人享有終身接受教育的權利，這不僅意味著教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源過程的開放。開放教育可以實行遠程教學，也可以在面授教學的條件下進行，但相對於面授教育，現代遠程教育更適宜於實行開放教育。現代遠程教育和開放教育的結合，就是我們所說的現代遠程開放教育。它具有以下幾個基本特徵：
1、在教育和學習中是以學生學習為中心，而不是以教師教學為中心；
2、它採用各種先進的現代化技術、媒體教材和現代信息技術手段進行教和學；
3、它取消和突破了種種對學習的限制和障礙。比如對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，只要具備一定的文化知識基礎，均可申請入學；
4、學生對課程選擇有一定的自 *** ，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定。
二、電大現代遠程開放教育的特點
廣播電視大學自成立起，它的發展目標就是要盡快建設成為具有鮮明中國特色的現代遠程開放教育式的大學。30年來，電大發揮了現代遠程開放教育的優勢，多快好省地為我國改革開放和現代化建設培養了急需的大批專業人才。作為專門從事現代遠程開放教育的成人高等學校，電大也有著自身的特點：
1、電大具有現代遠程教育的特徵。它以現代化的教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以非同步或同步進行，學生可以根據自己的情況選擇課程、媒體教材、學習時間、地點、方法等，學習方式靈活多樣。
2、電大採用以文字教材為主，多種媒體教學為輔的現代教學方式。學生可以按照自身實際情況進行自主學習，同時也可以較多地利用遍布全國的電大網路系統、音像教材、CAI課件等輔助學習。
3、電大有來自全國高等院校的優秀教師和企事業單位的各方面專家，由他們擔任課程主講教師和教材主編，為全國各地的學生提供了高質量的課程及其教材。
4、電大具有靈活的辦學模式。廣播電視大學30年來的辦學成就和發展活力，昭示了中國遠程開放教育的強大生命力和廣闊發展前景。許多地方因地制宜，建立具有本土特色的、與遠程教育發展相適應的辦學模式。比如：瀘州電大現在就有包括現代遠程開放教育專本科、成人大專、中職教育等多種學習模式，同時在龍馬潭區、瀘縣、納溪區、敘永縣、古藺縣等還有六個工作站。辦學20多年來，瀘州電大已經為瀘州及全省、全國輸送了萬余名畢業生，並開展各種崗位培訓5000多人次。電大畢業生已成為我市社會發展和經濟建設各條戰線上「下得去、留得住、用得上、信得過」的生力軍。電大開放教育的畢業生質量得到社會認同，畢業生普遍受到用人單位的歡迎。
總之，電大是沒有圍牆的學校，其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國。同時，由各級電大組成的遍布全國的現代遠程開放教育教學系統，可以在不同層面上分工協作，為各地的求學者提供必要的學習資源和學習支持服務。因此，電大辦學規模是任何一所普通高校都達不到的，這也使得廣播電視大學能夠把高等教育延伸到基層和邊遠落後地區，為這些地方培養了大批留得住、用得上的各類專門人才。...>>
問題七：什麼是開放式教育？ 教育部批准了69所高等學校開展現代遠程教育試點，對這69所高校培養的達到本、專科畢業要求的網路教育學生，由學校按照國家有關規定互發高等教育學歷證書，學歷證書電子注冊後，國家予以承認。弘成學院的網路文憑國家不承認，不過找份工作問題不大，畢竟，文憑就是敲門磚，進入公司後，幾乎沒有人關注你的文憑了 ！
問題八：什麼是開放式素質教育課堂教學模式？ 開放式課堂教學模式是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的，具有豐富內涵。其大致特點如下：
1、輻射性。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前後輻射，從空間上說是向課堂外輻射、向家庭、社會輻射，從內容上說是從書本向各科、自然界和操作實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放，這是和封閉式教學相比的顯著不同點。
2、主體性。開放教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辨，結論讓他們得，教師應充分放手激發學生的主動性和創造性。
3、創新性。「沒有最好，只有更好」。問題的答案不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新形式是開放教學的核心。
4、時代性。課堂教學只是引進時代的活水才能永遠具有生氣勃勃的活力。教材的改革遠遠滯後於時代迅猛發展的步伐。因此教師應有意識、有計劃地吸收科技發展的前沿成果，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。
具體運用應該結合實際，靈活運用各種教學資源，調動各種積極因素，因地制宜。
問題九：什麼是電大開放式教育 就是網路教育、遠程培訓。