1. 教育的多元化
物質世界的多樣性決定了人類文化、精神、智力等等的多樣性，由此產生出異彩紛呈的多元化全球社會，多元化的全球社會應當有多元化的理念同時存在，才能與一個豐富多彩的多元化全球社會相適應，以滿足多元化全球社會、不同國家、不同民族、不同人民、不同需求。教育要實現多元化才能與當今多元化的社會相適應。一、社會發展和需求的多元化呼喚多元化的教育面對新世紀，社會發展的多元化趨勢更加明晰，作為為社會發展培養人才的教育，建立多元化的學校和多元教育目標已勢在必行，人才的要求是要同現代化社會發展要求相適應.我國正處於社會主義初級階段,現代化建設行業千萬種，需要各種各樣的勞動者和各種各樣的專業人才。社會發展和需求的多元化，決定了教育的多元化。二、終身教育需要教育多元化終身教育理念逐步受到重視，人的個體發展也逐步受到重視，人本思想使現代教育逐步與個體的特點相適應，個體的差異千差萬別特點，要求教育的多元化來滿足以人為本個體需求。終身教育需要教育多元化。以人為本的教育理念需要教育多元化,古代的哲人和聖賢為了宣揚自己的生活理念、治學理念和治國理念等等，制書立傳，開辦書院，而建立起來的教育體系，最後形成諸子百家，百家爭鳴促使了輝煌文化和中華文明，但是這種教育不是國家和政府指導的統一教育，而是宣揚個人的理念和實現個人理想的產物。教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，三、多元智力理論需要教育多元化多元智力理論是以能否解決現實生活中實際問題或生產及創造出社會需要的有效產品的能力為核心和衡量水平高低的標准來定義智力智力是多元的——不是一種能力而是一組能力，而且，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在於一個人有多麼聰明，而在於怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。
2. 教師教育內容的多樣性體現在哪些方面
一、建樹教師良好的職業道德。
教師的職業理想是教師獻身於教育工作的根本動力。教師要做好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的積極性。不難想像一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力做好教育教學工作。當前，由於多方面的原因，基礎教育面臨的嚴重的問題之一，就是相當一部分教師的工作積極性不高，這已對中小學教育構成威脅。那麼，增強教師的事業心，建樹教師的職業責任感，提高他們工作的積極性，成為提高教師素質的重要工作。政府部門和學校要增強教師管理力度，優化管理措施，加大尊師激勵權重，教師自我要反思，加強自我職業修養，形成教師敬業意識、樂業意識、勤業意識、職業規范意識。在實施教育教學過程中能夠做到熱忱關懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公正、耐心自製。使教師成為學生心目中的典範、道德的化身、人格的楷模、父母的替身。讓學生把高尚師德的教師作為學習的榜樣。模仿其態度、情趣、品行、乃至引為舉止、音容笑貌、板書筆跡，等等。大家都有認識的，一個班級的班風，在一定程度上是其班主任人格的放大，一所學校的校風是其校長人格的擴張。高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重於言教的良好效果。其身正不令而從；其身不正雖令不從，就是這個道理。我們要研究如何使老師樹立事業心，如何具有高尚的師德。
二、建構教師完善的知識結構
教師的知識是其從事教育工作的前提條件。教師不具備一桶水，是難以給學生一杯水的。高素質的教師知識是由專業知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識四個方面構成的。
1、專業知識是指教師所具有的特定的學科知識。如語文知識、英語知識、數學知識等等。知識有事業與職業的目的，一個人最佳的知識結構，主要是以自己所從事的職業與專業為基礎的。
一個教師的職業知識首先是精通自己所教的學科。教學年級越高，教師的威性越是取決於專業知識的水平。扎實的專業知識是取得良好教學的基本保證。我們要研究如何提高教師的專業知識水平，教師要正視自我專業知識現狀，加強自修、不斷提高，使之能勝任學科教學。
2、文化知識是指教師的綜合知識。教師要像蜜蜂釀蜜，需博採眾長。為了實現教育的文化功能，教師除了要有專業知識以外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。在學校里，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知慾。學校的各門學科知識總是緊密聯系的，俗話說：文史不分家，數理化是一體，說的就是這個道理。社會發展到今天，我們更應強調文理交融，提倡文科的教師懂理，理科的教師懂文。使之適應知識爆炸時代，思想活躍、見多識廣的學生的需要。當然，教師的文化知識修養是具有差異的，我們每一位教師要不斷豐富自我的文化知識，要善於發揮自己的一技之長。
3、實踐知識是指教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情景知識，以及與之相關的知識，這種知識就是教師教學經驗的積累。在教育教學工作中，很多情況需要教師機敏地對待，這種教育教學的機敏不是一成不變的，在一種情況適用的和必要的方式方法，在另一種情況下，可能是不適用的。只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地選用，才能表現出教師的教育教學的機敏。而教師所用的知識是來自教師個人的教育教學實踐，具有明顯的經驗性。因此，學校要創造教師展示平台，讓教師多鍛煉，教師自我要勤於反思，不斷從實踐吸取教訓，總結經驗，不斷地豐富自我的實踐知識。
4、條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。這種知識是教師普遍缺乏的，也是我們在教學改革實驗中所特別強調的。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障。教師條件性知識具體化為三個方面：即學生身心發展知識、教與學的知識和學生成績評價知識。教師能把已具有的學科知識與課堂的具體情景結合起來，形成一種與行為有關的知識，才會有好的教學效果。如講學雲的形成，教師把自己關於雲的知識，學校里有什麼樣的教學資料、教學器具，學生的興趣，學生的知識背景等結合起來，把學科知識系統化，讓學生能充分理解。學校是應用心理學的實驗室，因此，我們教師要系統地學習心理學教育學，力求運用於教育教學實踐。