Ⅰ 如何創設和諧的教學氛圍或教學環境使學生提問
如何創設和諧的教學氛圍或教學環境使學生提問
一、調控好課堂氣氛，激發學生創新意識
心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯絡，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處於最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。
1、創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢於創新。
教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形 *** 的舞台，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生「想」的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。
2、提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創新。
在教學中，應當讓學生佔有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學「長方形面積計算」時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米櫻碼、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說「買1米拿起來方便」;有的說「買4米的鋪起來美觀大方沒有介面」;還有的說「選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪」。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。
二、引導探索學習，誘發創新靈感
在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。
如在教學「圓的周長」中測量圓的周長時，我先問學生：「在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?」請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法後，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周後留下的痕跡。「你們看到的圓的周長的長短與誰有關系?有什麼關系?」大家再雹頌手實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
三、培養思維能力，喚起創新慾望
1、讓學生獲得成功的快慰，促進積極思維。
小學生好奇心強、求知慾盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題後，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。
2、設計問題的深度和廣度應在學生的最近發展區內。
在教學能被3整除的數的特徵時，學生猜想提出「個位是0、3、6、9的數能被3整除。」我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學生質疑問難。在這樣的環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。
四、改進教學方法，增強創新能力
1、滲透學習方法，豐富創新內容。 記得以前教育台播放過一位老師教《質數和合數》的電視。師生基本上不講話，只用手勢，要求是：1、必須用乘法;
如何創設和諧的教學氛圍或教學環境使學生敢問
內容摘要：和諧的課堂氛圍是提高課堂教與學的質量的重要因素；和諧的課堂氛圍是有效教學必需具備的教學環境。如何才能營造這種有利於「有效教學」的環境呢？筆者認為要做到：
一、創設學生敢於講話、不怕出差錯的課堂心源嫌理環境。
二、提高教師課堂教學藝術，調動學生內在學習動力。
三、改變教學方法，營造和諧的學習環境，提高教學效果。
四、捕捉「學困生」的閃光點，營造全班形成和諧的學習氛圍。
關鍵詞：和諧氛圍；有效教學
有效教學是指在一定的教學投入內帶來最好的教學效果的教學，是卓有成效的教學；[1]有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。[2]「有效教學」需求的就是要有「和諧的課堂氛圍」，有了這種和諧的課堂氛圍，就能夠實現有效教學。
和諧的課堂氛圍，對於提高教與學的質量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。和諧的課堂氣氛包含著創設和調控兩層涵義，結合實踐，我通常採用下列方法來獲取「有效教學」環境：
一、創設學生敢於講話、不怕出差錯的課堂心理環境。
教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題，如果一部分學生懼怕回答，或很少一部分人不願回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。因此，教師在進行教學時，要能創設出一種讓學生不怕講錯、不怕說話的氛圍，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當然，這不是一時半會就能創設出來的，這與教師的個人平時素質有相當大的關系。
羅傑斯曾經說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心裡自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。」
那麼，教師如何做，就能為學生創設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？
（1）尊重學生個體，給予充分信任。
課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步。只有當教師採取恰當的方式，准確把握、合理評價每位學生；堅信「只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對學習內容都可以達到掌握的程度。」 這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。
著名的「羅森塔爾效應」的實踐告訴我們，學生能否積極地學習，與教師對他的信任程度有著密切的關系。在教學「比的認識」時，一位學生站起來不能流利地回答「比與除法、分數之間的關系」時，我對這位學生投去了一個期待的目光，並說「沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！」就這樣簡單的一句信任的話語，他成功了。從此，他在課堂上的發言、提問的機率高了。他的舉動還帶動了全班所有類似他的同學。故此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，要努力在每位學生的心底里種下一顆自信不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效益的目的，做到教學有效、高效。
（2）融入情感，拉近距離，激發熱情。
師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變數。經驗表明，教師上課時的積極情感有助於良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學生拉近了距離，有助於教師走進學生的心靈，促使學生學習主動、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學打下伏筆。
有了上述兩點，和諧的師生關系就能得以順利建立起來。現代的課堂教學是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學生聽的傳統授課方式。因此，建立和諧的師生關系十分重要。這種關系包括師生關系和同學關系。只有在良好的師生關系背景下，師生之間、生生之間的互動才能積極有效，才能形成團結合作、支援的良好情緒氛圍，才能促進教學效果的提高。
二、提高教師課堂教學藝術，調動學生內在學習動力。
教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，會直接影響著學生的學習情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學效果。語文課堂教學藝術是語文教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向，在語文課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學時間中積累起來的「教學經驗」、「教學技能」、「教學技藝」發展的高階階段和理想境界。教師在課堂教學時間中，根據教學目標，針對學生心理特點和教材特點，寓於創造性地選擇教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬於教學藝術應用范疇。
如何創設民主和諧的教學氛圍
"①在理解的基礎上鞏固；
②重視組織各種復習；
③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。"
如何創設和諧的地理課堂教學環境
掌握學生的班級特點、區域特點。 不同學校的生源質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。就算是同一所學校由於班科搭配的原因，班級學習風氣，班級目標導向也有差異。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式
怎樣創設和諧的生物學課堂教學環境
和諧社會的基本特徵是民主法 治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處,也即社會經濟、政治、文化、教育的協調。百年大計,教育為本
怎樣創設和諧的生物課堂教學環境
提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。
如何在小學數學課堂中創設和諧的教學環境
創設平等和諧的教學環境 二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成 1、創設問題情境2、實行科學提問3 、根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗 三、構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航 1、競爭機制2、合作機制
如何建立和諧的教學氛圍
現代教育心理學和教學論的研究告訴我們:課堂教學的效果不但取決於教師如何教、學生如何學,還取決於一定的教學環境。這里的教學環境包括教學中的客觀環境氛圍...
如何營造和諧的體育教學環境
1.從啟發學生自身思維著手。教師要善於營造一個激發學生創新的氛圍。教學中要從學 生的思維方式入手，培養他們發現問題解決問題的能力，如課堂里可以讓學生發揮想像力在 教師的引導下編排一些與課本不同的游戲。這樣可以充分發揮學生們的創造潛力，活躍課堂 氣氛。 2.將學生作為課堂的主角。讓學生們發揮聰明才智參與到教學設計中，提升課堂教學對 學生的吸引力，一個很好的例子就是：在足球教學中，設計實戰的個人擺脫技術展示安排二 人一球，一攻一防的互為攻守練習，將課堂變為一個實際的比賽現場。「假如我們正在進行 一場足球賽，對方防守很嚴，你用什麼方法可以突破防守呢？大家試試看！」在對抗中教師 記錄每個人的特點優勢技巧，分析對抗效果。最後將行之有效的方法進行推廣，讓學生們真 正體會到什麼是實戰技巧。同時也會對學生們起到一定的激勵作用，激發學習興趣。 3.意志力的培養。在體育教學實踐中要注意培養學生們迎難而上追求更強更快更遠的體 育精神，培養學生的集體榮譽感。
如何實現輕松，愉悅，和諧的教學環境
從八三年開始任教以來，我感覺到在小學數學教學戰線上，有一個很重要的問題，就是學生厭學情緒的滋長。許多教師都有這樣的體會，學生似乎一批不如一批，前幾年孩子不知道學習，現在孩子不懂學習，不愛學習，一提起數學來，他馬上就聯想到艱難的思索，煩難的驗算，復雜的邏輯推理，讓他們寫篇作文，做道數學題，難極了，這種厭學的情緒波及很遠，一年級的小學生高高興興來上學，他滿心歡喜，一年後就感到學習負擔，厭學。這是實事。當前學生厭學的情緒普遍存在，嚴重影響了學生的思維發展。我認為小學教師要在教學方法上獨具匠心，我們要很好地研究孩子的認知系統和情感性的結合。
從事教育教學工作二十多年，我一直在想：一位教師在教學上最大的成功是什麼？經過多年的教學實踐，我找到了答案。我認為:課堂上與學生形成民主、人道、平等、和諧的師生關系，能為學生搭建一個自主學習、樂於探究、勤於思考的學習平台，這樣的課是成功的，同時教師在其中也得到了最大的快慰。
教師不僅要認真考慮如何讓學生掌握數學知識，更應該細細琢磨如何在學習數學知識的同時，滲透數學思想和數學方法，這也是當前討論的話題，即數學思想、數學方法、數學知識三位一體的教學思想。使學生既長知識又長智慧。結合學科的特點對學生進行思想品德教育。總之，教師不僅需要高尚的師德，更需要深厚的功底和精湛的教藝。這也是我多年來在實踐中所追求的。
創愉悅和諧的教學環境，不是我們的目的，只是一種手段，目的是要我們的學生在課堂教學中，積極主動地探求新知，促進他們的全面發展。作為一名教師，就應該以創造性的勞動，以嶄新的科學的指導思想，以數學知識本身的藝術魅力和教師的真摯的情感來粘住每一位學生的心，來促進愉悅和諧的課堂氣氛的形成，創設主動積極的探求新知的條件，從而實現全面發展的目的。
一、創造愉快的環境
老師們天天都在上課，在課堂上我們發現往往會出現兩種不同的現象，有的課堂教師滿懷 *** ，生動傳神，學生也興趣昂然，學的投入，教與學的雙方都沉醉在一種輕松愉快的教學環境中，這當中雖然有冥思苦想，一籌莫展而茅塞頓開之後，學生們的臉上都洋溢著發自內心的微笑。學生學的主動、學的積極、學的扎實。在學習的過程中，他們充分體驗著參與之樂，思維之趣，成功之愉。而有的課堂卻不然，老師枯燥乏味的講解，學生機械重復的做題，老師使學生成為容納知識的容器，我講你聽，我演示你觀摩，呆板的教法，機械的重復，沉悶的課堂氣氛，使學生漠然置之，整個課堂一潭死水。同樣的教材，同樣的學生，同樣的四十分鍾，教學效果卻截然不同呢？我想這與教師有著密切的關系。這里教學環境的創設是起著舉足輕重的作用，我有三點看法：一是建立平等友好民主的師生關系；二是促進認知和情感的和諧統一；三是把學習的主動性真的還給學生。
二、促使學生積極主動地學習
發展學生的智力，培養學生的能力。為了實現這一目標，不僅要使學生掌握基礎知識，還要遵循學生的認知規律，重視學習獲取知識的思維過程。教學過程在老師的指導下以學生為主體的一種主動的構建過程，因此在教學活動中，必須要認真研究學生學習的過程和方法，研究和重視獲取知識的思維過程。我認為：無論是把知識轉化為學生智力才能，還是把知識轉化為學生的思想觀點，它所需要的都是學生在學習中的主動精神，而這種精神又是在獲取知識的過程中，去培養學生的能力過程中不斷地發展起來的。教師要以創造性的勞動和設計有利於學生獲取知識的條件，促進學生主動學習，要激發求知慾望，創設參與的條件。激發學習興趣從三字入手，那就是疑、趣、境。以疑激欲，學取之於思，思源於疑。教師要在學生的認知過程中，不斷激發學生強烈的探索慾望，為學生積極主動參與新知創造條件，這是教師的一個重要任務。
參與學習的過程，培養學生的能力。學習過程是一個特殊的認知過程，是一個充滿心裡活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。這個認知過程不能由老師代替，而是在老師的指導下，由學生自己完成的。一節課無論用什麼教學手段來進行教學，目的是要緊緊圍繞著教學目標進行。就是要促進學生思維質的發展，靈活駕馭教材，發展學生智力，挖掘數學知識潛在的智力因素，創造性地設計課堂練習。這樣才能把新的知識和原有的知識結構結合的更緊密，更充實，更完善，才能促進學生思維質的發展。教給學生思維的方法，培養他們的思維能力。數學課培養學生數學能力，教給方法不是空說，而是要通過一些具體的題目來完成。教知識離不開教方法，比較是確定客觀事物和現象相同、相似的一種思維方式方法，它是理解問題和解決問題的基礎。如：一根繩子是一長方形的周長。長方形長是7厘米，寬是3厘米，將此繩子變成正方形（教師示範）問同學，什麼變了？什麼沒變？學生回答：圖形變了，周長沒變。變中有不變，不變中有變。能否求出正方形的邊長呢？長方形周長可求，即（7+3）X2，正方形周長也是，再除以4就是正方形邊長。這個問題練習了逆向思維。即給了周長，怎樣求邊長？還練習了長方形、正方形變與不變的關系，這就是辨證思想的滲透。一個好的數學教師應當利用數學本身的藝術魅力粘住同學們的心，使他們始終在愉悅的情緒當中，一步步跟著你乘風破浪到達勝利的彼岸。
Ⅱ 在課堂教學中如何體現和諧教育
（一）和諧教育的含義
和諧教育是從創設和諧的情境入手，協調各種教育力量，以教學為中心，使學生達到全面和諧發展目標的教育思想。（1）確立正確的學生觀。這是和諧教育的前提。它包含兩個內容：①確信學生的學習潛力。②尊重學生人格，承認學生在學習活動中的主體地位。（2）創設和諧的情境。這是和諧教育的必要條件。和諧的情境包括和諧的物理環境和和諧的人際關系。（3）堅持以教學為中心。這是和諧教育的關鍵。教師從學生的基本職責與學生某些行為之間的不和諧出發，從學生的學習基礎與教材要求的不和諧出發，通過教學活動使之實現和諧。（4）使學生得到全面和諧發展。這是和諧教育的目標。學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。因為，全面和諧發展的學生，是具有適應市場經濟廣泛需要的學生，既可經短期培訓上崗，也可根據需要繼續深造。
（二）課堂教學要充分體現和諧教育的原則
1.樹立科學的教學觀念
馬克思主義認為，人的主體性在一定意義上，可以說是人的最本質的屬性。人的主體性主要指人作為活動主體在對客體的作用過程中，所表現出來的能動性、自主性和自為性。能動性主要表現為主體的能力，指主體的自覺性、選擇性和創造性。自主性則表現為主體的權利。自為性表現在主體參與活動全過程的目的性上。學生作為課堂學習的主體，對知識有權利，也有能力進行選擇與加工。學生往往選擇那些自己認為有興趣、有價值的知識，排斥那些枯燥無味或他們自認為無用的知識。教師的知識輸出量往往不等於學生的知識輸入量。那麼，如何使學生的知識輸入量等於或大於教師的知識輸出量呢？
我們認為，小學生雖具有一定的認識能力，可又必須看到，他們尚未成熟，必須依賴教師的指導才能去認識客體，掌握知識，並進而提高自身的認識能力。因此，最根本的，是努力使學生課堂學習的主體作用與教師課堂教學的主導作用得到最完美的和諧的統一。為此，在課堂教學中，必須充分體現和諧教育的原則。
2.和諧教育的原則（1）激勵原則。堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，並為他們成才創造條件。（2）民主原則。在校內營造民主、平等、和諧的氛圍，培養學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創造精神。在教育教學中以學生為主體，培養學生的自立意識和自主精神。（3）內化原則。外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根本。和諧教育的內化原則是使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育，促成內因的變化。要實施啟發式教學法，提供啟迪學生思維、發展學生自學能力和主動發展能力的啟發式教學，以主要精力培養學生的思維能力。（4）協同原則。整體優化的重要依據是協同，這就要求各教育因素達到最協調的結合，和諧就是要使各種力量協調一致，起互補效應，相得益彰，相輔相成，形成整體優化的格局。
（三）課堂教學要創設和諧的課堂氛圍
1.精心選擇教學內容（1）選擇有利於激發學生情感投入的內容。例如：在學習《辨認方向》時，課本的主題圖是一幅各種建築物，看起來比較枯燥，學生又不熟悉，很難引發學生的興趣。所以，在選擇內容時，以大自然界動物對方向的奇特感應以及學生喜歡的小蜜蜂引入，激發學生學習本課的興趣。（2）挑選有利於激發學生好奇心的內容。例如：在學習統計的概率問題，我挑選了學生非常熟悉的《摸球》，用黃白兩色球的不同比例的放法，讓不同的學生來摸，並在摸之前讓學生先猜猜看，摸到的是黃球還是白球，一個學生摸一個學生記錄，然後全班同學討論：為什麼摸到的那種球多？這樣安排內容，有利於激發學生學習的好奇心，課堂氣氛非常活躍，師生合作、生生合作非常和諧，學生在輕松愉快中體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用自己的語言來描述生活中一些事件發生的可能性。（3）內容分量要適度。為了提高課堂教學效益，適當加強課堂教學密度是必要的。但是，量≠效。誠然，量太小，學生吃不飽，難以激發其學習熱情；而量過大，學生吃不消，照樣難以激發其學習熱情。所以，教學內容的量必須適度。北師大版的數學教材課時少，內容含量多，需要拓展的知識非常多。因此，教師在上課時選擇內容就要考慮周到，循序漸進，採用遞等式的教學方法以滿足不同層次學生的需求。
2.精心設計教學過程（1）教學過程力求符合學生的認知規律。一切和諧的事物都是符合客觀規律的，這就是順其自然。教學過程只有按照小學生這個年齡段的心理、生理特點來設計，才符合孩子的認知規律，才能真正達到教學目的。
老師新課的導入，電化教學的使用，教學過程的設計，新知識概念的形成都要符合從感性認識到理性認識，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等這些認知規律。此外，還要張弛有致，注意節奏。我們注意在一節課內，做到有高潮，有放鬆。低年級還要有休息。在一年級的每節課中都會安排學生唱首課、做拍手操等。（2）注意調動學生多感官參與教學活動。例如低年級數學課，讓學生動手擺小棒、圓片，來認識數的組成，來直觀地理解進位加、退位減；讓學生通過折一折、摸一摸、做一做、比一比，感知角的大小和比較角的大小，並在活動中培養學生的合作意識。
3.營造和諧溫馨的氣氛（1）融洽的師生關系。有位教育家說得好：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。」感情是教學的催化劑。老師們注重用各種方式與學生聯絡感情。課堂上，老師親切和善的教態，生動幽默的語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用，都會激發起孩子學習的熱情。（2）運用「正強化」原則妥善處理突發事件「正強化」是心理行為訓練的一種手段。是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結果而得到強化的過程。運用正強化原則，可以有效進行兒童行為的塑造與矯正。在課堂教學中，可以用其培養學生良好的學習習慣，妥善處理突發事件，創造和諧的學習氣氛。
老師們注意保持平穩、積極的情緒，善於變消極因素為積極因素，不為個別學生的不良行為所干擾，創設一種和諧溫馨的課堂氣氛，使孩子們在學習知識的同時，也沐浴著老師的愛。（3）情感流與信息流的交融（情境教學）。學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中，才能更有效地發展思維，獲取知識，形成能力，接受教育，促成內因的變化。教學中，教師要有意創造適宜的情境，努力達到情境交融的最高境界。
例如：在學習《小熊購物》時，我結合課本的主題圖，創設超市情景，讓學生選擇自己喜歡的商品，並能提出問題，自己解決或請同學幫忙解決都行。創設與學生生活有密切關系的情景，容易激發學生的學習興趣和探索解決問題的方法。（4）運用「無錯原則」激勵學生參與「無錯原則」，實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生樹立自信心、上進心。這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。運用「無錯原則」激勵學生，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部的「能源」，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，提高教學效果。老師要滿腔熱情地激勵學生前進，我們提出：不要「讓任何一個起來發言的學生帶著遺憾坐下」。（5）課堂教學要面向全體學生。「面向全體學生」是新課標的首要要求，要時刻體現在教學過程中，一是課堂設計要統觀全局，有梯度，有層次，在引入新知識、設問、鞏固練習、作業指導等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學生能吃飽，後進生能跟上，即：讓尖子生學活，讓後進生學會。（6）鼓勵生生互助。比如許多學科教學中採取的分組自學的方法；鼓勵學生質疑，同學之間自行答疑；學生回答問題有困難，請別的同學幫助等。同學們在學習知識的過程中，學習了交往，學習了互助，感受了同學間的友情。
「和諧教育」的提出，是傳統與發展的接軌，是全面培養人的需要，是實施素質教育的一種教育模式。它能使學生具有優良的品德、靈活的知識、創造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄。它是學生個體發展的需要，也是社會發展的需要。我們重視了「和諧教育」，就能有利於全面提高學生的素養，有利於提高教育教學的效率和效益，有利於培養國家需要的人才。
實踐證明，和諧教學不僅能激發學生的學習興趣、開發智力、提高能力，而且還能使學生處於主動學習的狀態之中，求知慾不斷得到滿足，時常享受到成功的喜悅。因此，實施和諧教學是提高課堂教學效率的有效途徑。
Ⅲ 如何創建和諧的課堂教學環境
一． 轉變教育觀念，以學生為主體，尊重學生的個性特徵，重建自信心，激發學習興趣，實施主體教育。
教育，作為一種培養人的實踐活動，是人「直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域」。教育的基本功能是把人類所創造的文化知識或經驗「內化」為個體的精神財富，和提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。學生作為個體行為的主體，如何充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，就要求我們實實在在地開展主體教育。所謂主體教育，是指根據社會發展的需要和教育化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。
朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，「夫子教人各因其材」而有了「因材施教」的名言。在現代教育中，這就是量力性原則，這也是成功教育的多規格人才培養觀。孔子因材施教的第一步是了解學生。他對學生才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當准確地概括出學生的特徵。如，「柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝」。正因為如此，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。孔子因材施教的第二步是分別激勵。他要求學生在正視自己的缺點後一心向學，可見成功離不開激勵，成功教育的手段之一便是適時、有效的激勵。激勵是促使學生嘗試成功的源泉，激勵充滿著爭取成功的力量。孔子因材施教的第三步是補偏救弊。即針對同樣的，對待不同的學生應採取不同的講解和回答，也即是教學中針對個體應採取不同的教學手段。有這樣一句名言：「如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。」無論什麼學生，都希望得到別人的肯定、尊重、理解。因此，針對不同學生的個性特徵，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有的學生都能產生成功慾望，進而人人爭取成功。
基於此，我首先對所任班級的學生進行了認真細致的分析，觀察並每個人的心理以及個性特徵，真正做到把好每一個人的「脈搏」。小學生的天性是愛玩，愛動，尤其是低年級的學生，對於學習的自律性和持久性很差，針對這樣的學生。就需要我們去營造一種和諧、寬松、民主的教育教學氛圍，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，做到每節課有特點有任務，每節課有的掌聲，每節課有總結，讓學生體驗到自己的每一個點滴進步與提高。漸漸的在一次次的課堂學習當中，在每回答正確一次問題之後，都能從他們臉上看到自信的微笑和成功的喜悅。
二． 創設民主、探究、奮進的教學環境，提高參與意識，團結協作，共同進步。純銀橘
學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現學生主體性的一種教學策略，通過調動學生自身的積極性，促使他們以主動的態度接受各種刺激，使潛能得到最大程度的開發，可以達到加速學習的目的。要真正體現學生主體性，首先，要建立良好的師生關系，樹立正確的師生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結合。只有確立了良好的師生及生生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢於並樂於參與教學過程。其次，要利用發揮學生的主體性，使學生產生問題，提出問題，再由做團教師總結出問題，學生通過探究找到解決問題的辦法。因為「學起於思，思源於疑。」問題是人們思想的產物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態度的前提。實踐證明，通過學生的自我提問，請學生帶著問題閱讀教材並思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作搏派共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。再次，在課堂教學中適當地引入競爭機制，使學生公平競爭，真誠合作，可以激發學生的學習動機。
在我的教學活動中，我常不失時機地採取教師走下講台，讓學生走上講台的做法，使學生主動參與到教學過程中來。比如，在語文課上，我先讓學生自己提出問題，然後讓學生根據自己提出的問題組成課堂學習小組分組討論、探究學習內容，同時在這個過程中給予相應的指導。再由每組的學生派出代表走上講台講一講自己學習的結果，其他組員隨時准備進行補充說明，最後我再根據學生的具體講解情況進行總結。在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當的、充分的發揮學生的主體能動性會收到較好的效果。
三． 體驗成功，愉快學習。
每個人都有被愛的需要、被尊重的需要和自我實現的需要。其中，作為最高層次的自我實現的需要，是一種促使人潛能得以實現的趨勢。每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對於中低年級的學生，尤其是所謂的 「差生」同樣也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏自信心和自我抑制的能力。為了要充分調動學生的積極性，培養他們的自信心，就要讓學生參與到整個活動中。比如，我在講一年級第一節數學課《數一數》時，我了解學生們都喜歡繪畫，而繪畫又是我的專長，所以我就採用了「你說我說，你畫我畫」的方法來進行教學，先讓學生說一說然後再到黑板上畫一畫，在學生畫的過程中教師做適時的指導，做數數學習。這樣就使學生在一個輕松愉快的他們樂於接受的學習環境中共同完成學習任務，在不只不覺中學會了新知，體驗到學習的樂趣。在我的課堂教學過程中還有這樣一個拍手環節，「棒棒，我真棒，行行，我真行。和棒棒，你真棒，行行，你真行。」在這個環節中不僅讓學生學會了自我賞識，還學會了欣賞他人，同時，調節了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，增強他們的自信心。學生在充分體驗到前所未有的成功之後，可以明顯地感覺到他們的自信心增強了，學習的勁頭更足了，積極性更高了，完全投入到了愉快的學習當中，以前那些現象有所削弱。由此可以看到：體驗成功的力量是巨大的。學生只有在不斷體驗成功的基礎上，才能更加主動參與到教學活動中，才能更加充分地發揮學生的主體性，才能展現出一種愉快學習的精神面貌，才能達到和諧健康的要求。
由此，要適應新一輪的課程改革的要求，教師必須轉變傳統的教學觀念，充分發揮學生的主體性，教師的主導作用，更多的給學生尊重和理解，因材施教，讓學生更多地體驗成功，才能使學生在愉快的學習中和諧、健康的發展。