❶ 簡述如何對後進生進行教育
班主任工作是一項長期的艱苦細致的工作，其內容是復雜的，既有集體教師工作，也有個別教育工作，既有課內教育工作，也有課外教育工作；既有優中等生的提高工作，也有後進生的轉化工作等。
其中，特別是後進生問題是中小學教育中令人沮喪的普遍嚴重的問題。
後進生的人數雖少，但其影響大，危害性大，班主任抓好後進生的教育，不僅有利於樹立良好的班風，建立良好的班級秩序，而且，能最大限度地減少教育過程中呈現偏差的學生的數量首先，要深入了解後進生的心裡特徵。
要教育學生，就得先了解學生，班主任只有了解了後進生的學習生活情況和生活環境，以及他們的心裡特徵，才能有的放矢地進行教育。
後進生無論是在思想品德上的後進，還是在學業成績上的後進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現象，來自家庭教育失誤，來自學校教育上的錯誤和過失。
了解這些外部因素。
熟悉學生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，只有熟悉後進生的心裡變化特徵，思想品德狀況，才能為轉化後進生的工作打下基礎，如後進生自尊心得不到自尊的矛盾心裡特徵。
後進生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態度或對弱者庇護的口吻對待他們，他們會認為這是對他們人格的侮辱，這種強烈的成人意識，社會意識反映出他們內在的強烈的自尊心，可是，由於他們的言行已在學生當中造成了不良的影響。
失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落後。
班主任應該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發他們上進的要求，不能用粗暴的訓斥，過於頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當的方法教育他們。
又如好勝而不能取勝的矛盾心理特徵。
後進生有強烈的好勝心，但由於他們學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。
於是在其他方面，特別是在不良行為上出風頭，來滿足爭強好勝的心理需求。
對於這種矛盾的心理，班主任要引導學生發展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，並創造條件讓其能表現自己。
在這同時，加強基礎知識補習工作，使他們好勝而又能取勝，，好動而又會動，想表現自己卻又能出色地完成任務。
再如有上進心的願望和意志薄弱的矛盾心理特徵。
後進生同樣也有要求改變現狀和急切上進的心理，即使對前途失去信心的學生也往往會出現要改好的念頭。
特別是當外界條件發生巨大的變化。
比如換了新班主任，他們常有改過自新的願望和表示。
但是，一般學生的上進心能在老師的正確引導下持續起作用，從而後進生即使口頭上表示要堅決不幹的事，而在行動上有時做出相反的事來。
原因在於他們已經形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現反復。
因此，班主任如能掌握住他們的內心矛盾，因勢力導，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作斗爭的信心和勇氣，那麼，身藏在他們內心的求知慾望之火，還會復燃起來。
其次，確立後進生也都能成才的堅強信念。
後進生是相對的，在後進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恆，並為他們創造有利條件，後進生也將能成為社會的有用人才。
第三，善於捕捉後進生身上的積極因素。
僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如後進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態度，既對他們要看變要立足於爭，著眼於拉，才能把他們的積極因素發現出來，並像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。
對於他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶植它，及時表現以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉後進生身上積極因素的最佳時機。
如進入新學校或新班級，新學期或新學年的時候，後進生往往會產生急起直追的念頭，但對新的環境，新的老師也會產生一種喜悅和擔心，信心或懷疑的心理狀態。
這時班主任要及時抓住閃光點，及時肯定和表揚，能夠使他們產生積極向上的希望，樹立前進的信心。
我有一個學生，他父母離異，父親忙於做生意，無閑管他，他經常逃學，上網吧，打電子游戲，不做作業，成績和紀律都比較差，但在學校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎。
我抓住這個契機鼓勵他：我相信只要你對待學習就像對待這次匯演那樣認真，學習一定會進步的。
在以後的學習中，他逐步改掉了壞習慣，學習成績有了明顯的提高。
又如，當後進生偶然得到一次高分數或為集體作出貢獻時而受到表揚，他也會產生追趕的勇氣和力量。
班主任就要及時發現這個閃光點加以因勢力導。
第四，多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。
應當承認學習成績是衡量學生成績的標准，但決不是唯一的標准。
人是有差異的，學生的潛能不可能都在學習中充分發揮。
智能方面沒有突出的現象，教師不應當過早地將他們劃入另冊，學習較差的學生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現，後進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現自己的舞台讓他們充分發揮自己的優勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給於充分的肯定和表揚，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學習中也成為主角。
第五，身教勝於言教，班主任應發揮表率作用。
思想教育離不開言教，但更注重的是身教。
班主任的思想品格，知識素養，組織才能，工作作風，言行舉止等無一不對學生產生潛移默化的影響。
班主任必須言行一致，以身作則。
否則一切言教都將付之東流。
此外，班主任還應充分發揮自己的特長，培養學生各方面的能力。
尤其重要的是，對差生的要求應與學校一致，絕不能降低標准，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。
第六，抓反復，反復抓後進生有動盪性的心理特徵，其通病就是在前進中容易出現反復。
所以，班主任要注意他們在轉化系列當中的進步與後退的銜接處，不能因其進步而自我陶醉，也不能因其舊病復發而灰心喪氣，要培養後進生的自製力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強，道德認識水平逐漸提高，以達到教育轉化後進生的目的。
❷ 教師在課堂教學過程中，應該如何幫助後進生呢
一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的後進生，他們雖然在班裡占的比重不大,但對提高全班學生的成績卻有著重要影響。那麼教師在課堂教學過程中，應該如何幫助後進生呢？
❸ 對後進生採取的教育措施
對後進生採取的教育措施如下：
1、課外輔導。一有時間就叫他們了解「課堂知識掌握怎麼樣」。
2、發揮優生的優勢，利用「一幫一」幫助他們在學校里，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。
3、課堂上創造機會讓後進生多表現，讓他們多動腦，動口，動手，體驗數學學習不僅僅是在進行簡單的計算，使他們愛上數學。
9、利用整理課、課後輔導，午休等時間，對後進生進行個別輔導。
10、定期做好家訪，及進了解後進生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，切中時機，「傳情報」、「送喜報」促進後進生的轉變。
❹ 如何教育後進生
在學校里，許多班主任都認為對品學兼優學生的管理比較輕松，而對後進生的教育，不少教師感到很棘手。曾幾何時，做教師尤其是當班主任的我們，經常抱怨這些學生如何如何地怪異，學生是如何如何地沒有感情，甚至責罵學生蠢笨不可教……。殊不知，沒有不好的孩子，只有不好的教育。因此，是老師特別是班主任一項值得研究的課題。後進生通常是指那些在學習或品行方面暫時落後的學生。這類學生給班級工作的正常開展帶來負面影響，特別是學習、品德都很差的學生。那麼，呢？我覺得可以從以下幾個方面入手： 一．對他們要充滿愛心和信任 日本教育家池田大作說過：「伸出充滿熱愛的雙手，這就是英才教育。」愛，可以激發學生的興趣，反之，則可能泯滅學生的天才。我們要堅持多表揚、公開場合少點名批評、正面疏導的工作方法。對後進生要從生活上給予關心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果往往較好。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。作家冰心說過，愛是教育的前提，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教師的親切感能引起學生的接近感。教師要滿腔熱情、誠心誠意地關懷愛護後進生，每當他們有困難時，教師要及時幫助他們。通過集體活動，培養互助友愛精神，使他們感到集體的溫暖，安心學習。我們教師愛護差生要象救火救災似的，刻不容緩地去搶救他們，光停留在咬牙切齒地去咒罵、去怨恨，是達不到變破壞者為建設者這一目的的。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待後進生，善於發現後進生的長處，看到他們的閃光點，尤其是當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，多施雨露，少下風霜，激發他們的上進心，從而促使後進生在良好的發展軌道上前進。 二．要與後進生交心，做他們的知心朋友 情感是打開學生心靈的一把鑰匙。教育家夏丐尊認為：「教育沒有情愛，就成了無水之池。」班主任必須經常要抽出一定的時間深入到後進生的學習、校內外生活中去，與後進生廣泛地接觸，給予百倍的耐心和無微不至的關懷，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友。幫助後進生克服學習生活中的困難，多同他們進行情感性交談。這種談話方式往往話題自由，態度隨和，可在學生心中激起強烈的情感波瀾，使學生對老師產生親近感，從而消除了畏懼心理，撤掉了心理防線，進一步融洽了師生關系，那麼學生就會把你做為知心朋友，有什麼心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。我們班有一位叫許潔的後進生，經常沒有完成作業，每次考試都不及格，並且每次上課總是打擾別的同學上課。於是我經常找她個別談心，了解她的思想動態，分析她的行為對班級的危害，讓她自我明白，自我克服。稍有進步，馬上給予表揚，若有失誤，批評之餘亦給她改正機會。現在她的學習成績有了很大的進步，每次都能按時完成作業，上課也很遵守紀律。 三．要爭取班幹部、家長的配合 學生生活環境主要是學校，但社會環境和家庭環境對學生的影響有時甚於學校教育。學生成長期正是世界觀逐漸形成的重要時期，雖然他們要求上進，但由於年齡小，缺乏經驗，因而不善於辨別是非、善惡、美醜和真偽，甚至還可能沾染一些壞思想、壞習氣。所以，班主任就要向學生幹部、家長、科任老師做調查了解，爭取各方面的配合，找到恰當的教育學生的辦法，讓先進學生不斷向後進學生傳播知識和先進思想，做好後進學生的轉化工作，以帶動越來越多的學生一道成長進步。 四、要尊重他們 當母親抱起啼哭不止的嬰兒，哭聲便會嘎然而止，這是他潛意識中希望得到母親的重視。學生也一樣，他們也希望得到老師的尊重。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。」這說明維護學生的自尊心是做好後進生工作的前提。後進生的自尊心時強時弱，教師應根據這一點，保護他們「極其脆弱的自尊心」。誠如蘇霍姆林斯基所說，要象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心，對他們提出的合理要求，要給予滿腔熱情的支持，對他們的點滴進步更應該給予肯定。教師不但自己要尊重後進生，保護他們的自尊，還要教育其他同學也要尊重後進生，平等對待後進生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與後進生保持良好的同學關系，相互幫助，共同進步。教師在教育教學活動中，如果發現學生做錯了事，就恨鐵不成鋼，不去積極引導而是一味地訓斥、指責、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使人產生逆反心理，乃至對抗情緒，所以在與學生交談時要注意引導。 著名教育家魏書生說過：「在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處，才算是找到了錯誤的剋星」。其實許多後進生和大多數同學一樣，內心裡非常希望得到家長、老師、同學和社會的安慰、保護、理解和尊重。盡快地加倍努力、迎頭趕上，甩掉後進生的帽子。然而，由於他們學習成績不理想或屢犯錯誤，往往會受到老師、家長的批評、譏諷、挖苦、訓斥、打罵、體罰，時常受到冷遇，使他們人格、自尊受到極大損害，與學校、家庭、教師、家長間滋生對立情緒，認為反正被人瞧不起，破罐子破摔拉倒。由此他們失去前進動力，形成自卑心態。他們認為與其得不到家長、教師的關懷與溫暖，倒不如從校外，社會尋求補償失落的"愛"。通過哥兒們式的交友來增強一些"勢力"等等，從某種意義說，後進生的自卑心態是希望改變現狀，求得尊重。可以說，沒有自尊心就沒有自卑感，自卑感是自尊心的一種曲折心理反映。要上進，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長期形成的鬆散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。因此在發展過程中上進心與惰性一對矛盾交織存在。一旦遇到難以逾越的困難，就會退縮不前，打退堂鼓，喪失前進的勇氣和信心，往往容易復發舊"病"。表現不良行為習性的反復。班主任一定要耐心把握時機，耐心進行思想教育，抓住學生的閃光點，及時表揚、不斷給學生充氣。上個學期我班有一個插班生，性格內向，學習成績又差，一種自卑心理，使他遠離集體。怎麼改變他的這種狀況呢？我特意安排了一個班幹部幫助他。沒想到，第二天那個班幹部就哭著來到我身邊，說他罵她。我就把他找來，問他為什麼這樣，沒想到他鼻子輕輕一哼，說：「我才不要你們的可憐呢！」我一愣，恍然大悟，他需要的的確不是形式上的關愛，而是一種出自內心的尊重，這樣才會讓他發現自己的優點，逐漸消除自卑心理。於是我就暗自注意觀察他。有一次，班上有一張凳子破了，我發現他回家拿來了工具悄悄地修好了凳子。我當場大大地表揚了他一番，他第一次羞紅了臉。從此，同學們更主動地邀他一塊兒玩，他也不再拒絕了，因為這時他感受到了老師和同學們對他的尊重。 五、以寬容之心對待他們 寬容不是忍讓，更不是縱容。只是當我們發現孩子做錯事時，我們首先要以寬容的態度來對待孩子的不是，從孩子和大人的不同角度談問題，讓孩子明白什麼可以做什麼不能做。當然，凡事都有一個過程。我們應該給孩子一個學好、變好的過程。一個人要學好不是一件容易的事。因調皮而致後進的學生，他們的行為不受常規約束，頑皮、淘氣，不接受師道尊嚴，有時甚至向老師發難，這些正是他們個性的反映，其中，很可能蘊藏著創造潛能。因此，班主任決不要討厭，責訓打擊，即使有時弄得老師下不了台，也要容忍愛護，耐心指教，以免壓抑人才。對於因學習成績不好而後進的，我們更要有愛心和耐心，讓他們相信這是暫時的，並發掘他們的閃光點，克服自卑，不以暫時的成績差而自暴自棄，培養其健康心理，相信自己遲早會爆發出某方面的創造才能。為此，我們要改變傳統的育人觀念，改變教師居高臨下的習慣態度，愛護每一個學生，相信每個學生都能成功。多數後進生學習上缺乏正確而強烈的動因，對學習沒有興趣和進取心，多數是被動和盲目的，多數後進生由於基礎知識掌握不好，造成想學知識，但又學不好，久而久之，他們就把興趣轉向自發和自流，轉向低級、狹窄和短暫的方面，對某些事情總感到是個謎。時刻想親身體驗一番，表現出一種強烈的猜奇心理，你越規定限制，他越感到神秘新奇，也就越想要弄個究竟。如果我們教師能理解後進生的這些心理矛盾，對後進生多一份理解，我們有時就不會產生恨鐵不成鋼的心理，對後進生多一份寬容，付出我們真誠的關心，因為後進生早已習慣了呵斥、批評與譏諷，所以我們用真誠與尊重的心去關心他們，更能打動後進生的心。教師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋梁，在心理相容的情境中，教育如春風化雨，點滴入土。我想，如果做為一名合格的班主任應該用自己的真誠去贏得學生的信任，用自己的滿腔熱情去感化學生，用自己的人格魅力去影響學生。 六、增強他們的自信心 我們做班主任的，不管有沒有表露，總是有點不太喜歡"後進生"。後進生就不能成才嗎？否也。愛迪生、愛因斯坦、華羅庚等許許多多偉人小時候的故事足以讓我們清醒。作為教師，要積極挖掘後進生的潛力與特長，通過各種方式給後進生創造表現的機會。根據他們的興趣和愛好，組織開展各種競賽、活動，讓他們在活動中展示才能，獲得被他人尊重的情感體驗。這種積極的情感體驗使他們增強上進心和自信心。後進生的缺點往往掩蓋了他們的優點。這就要求教師要用放大鏡和顯微鏡去發現他們的優點和長處。對於他們的閃光點，那怕是微小的進步都要及時表揚，充分肯定，因為這可以增強他們的自信心。美國著名作家詹姆士有句名言——「人性中最本質的願望，就是希望得到贊賞」，充分表明了贊揚所具有的獨特教育方式的魅力。贊揚可以在一定程度上激起學生積極向上的力量，倘若教師能夠適時給予學生表揚鼓勵，就會增強他們的自信心。後進生之所以成為後進生，一個重要的原因是他們缺乏自信心，自信心是成功的鑰匙，是挖掘後進生潛能的基礎。事實證明：成功後的喜悅、滿足，就是產生自信的動力，只有自信，才有競爭，才能積極進取，因此，我在教學中盡可能為後進生創造成功的機會和條件，讓他們體會到成功的喜悅，在課堂上多讓他們回答簡單的問題，多打基礎，以便能讓他們得到更多的肯定與表揚，調動他們的積極性；在課外活動中我千方百計為後進生展示自己的能力提供舞台，激勵他們參與競爭，讓他們體驗成功，增強了他們的自信心，激發他們的內驅力，增強他們的競爭意識和進取精神。我擔任的班級有位學生李漫漫，她的成績在班裡總是排在後頭，上課時，她從不肯舉手發言，老師請她發言，她向來是站起來一言不發，再問她也不吭一聲。一次，我提出一個非常簡單的問題，故意請她回答。只見李漫漫慢慢地站起來，露出一副欲言又止的樣子。這時，我親切地鼓勵她說："別怕，老師相信你一定會答對的，你也應該相信自己。"大家都用期待的眼光看著李漫漫，她終於鼓起了最大的勇氣，支支吾吾地把答案說了出來。我馬上肯定了她的答案，並予以表揚，全班響起了熱烈的掌聲。李漫漫嘗到了成功的喜悅，開始建立起信心。起初，她只是悄悄地舉手，我也抓住時機，多給她回答問題的機會。漸漸地，李漫漫越來越積極，每次提問，她都爭著回答。課後，我還經常跟她談心，與她交朋友，和同學們一起幫她克服學習上的困難。經過大家的共同努力，該生的成績有了明顯的進步。 當然，教育後進生的工作是一個十分重要，但又比較棘手的問題。「冰凍三尺，非一日之寒」，轉化後進生也不是一朝一夕的事。我們應本著循序漸進的精神，注意工作的方法、方式，時時觀察，常常提醒，多多鼓勵，反復抓，抓「反復」，讓後進生這一特殊學生群體走出後進行列，不斷提高、完善自己。