⑴ 如何進行正確的鄉村義務教育
作為具有9億農村人口的中國。農村義務教育關繫到整個國家的未來。正確認識農村義務教育的現狀,探索農村義務教育的發展前景,對促進我國義務教育健康穩定持續地發展具有重要作用。
( 5 )加強師資隊伍建設。農村義務教育的發展離不開足夠數量的合格師資,建立-支具有良好政治業務素質,結構合理,相對穩定的教師隊伍,必須全面推進教師聘任制,實行優勝劣汰,同時對中小學校教師要長期有效地抓好繼續教育,採取組織交流教學經驗活動等形式,提高農村教師教學水平。
⑵ 如何解決農村教育問題
導語：農村基礎教育改革是一個長期而艱巨的過程，發現、分析、研究、解決這一過程中出現的問題是教育行政部門的領導、指導農村基礎教育的教育科研工作者、農村學校的領導和教師需要共同研究的課題。只有形成綜合研究效應，黨和政府的農村教育改革和發展的目標才能實現，也才能保證農村教育在新農村建設中發揮應有的作用。
如何解決農村教育問題 篇1
1. 建立農村教育經費的保障機制。
農村教育比城鎮教育發展滯後的原因，在很大程度上是因為農村教育經費不足所致。因此，怎樣建立一套完善的農村教育經費保障機制，是縮小城鄉教育差距，保證教育的公平性，實現其協調發展的關鍵。
2. 解決拖欠教師工資的問題
教師的工資待遇是保證教師隊伍穩定以及教師工作積極性的一個重要因素。筆者認為，可以採取中央和省級財政部門加大扶持力度的辦法：由中央財政負擔國家級貧困縣，省級財政部門負擔該省省級貧困縣教師工資中超出當地財政支付能力的那一部分;而對於經濟發展最薄弱、人口稀少的地區，義務教育階段學校教師的工資，則可採取全部由中央和省級兩個部門共同負擔的辦法。這樣，農村教師工資拖欠問題才有可能徹底解決。
3. 建立較為完善的農村中小學校舍及教學設施設備維護、改造和建設保障機制
教育資源的合理分配和使用，是應當將一部分資源用於學校的房屋、教學設施和教學設備等硬體建設上。對此，國家應加以重視，制定有效的政策。比如，可以將改善農村學校教學條件所需經費納入政府預算，設立農村中小學校舍及教學基礎設施設備改造專項資金，並將其列入教育事業發展計劃之中。而各級地方政府要大力支持，積極配合，將政策落實到位。比如，按規定給學校劃撥擴建、新建校舍所必須的土地，將專款專用的資金及時足額地發放下去，以保證農村學校硬體建設工作的順利進行。
4. 吸引教師到農村工作，重視農村教師素質培養
通過國家採取必要措施，各級政府制定出可行方案，吸引高等師范院校畢業生到農村學校任教，同時解決農村教師向城市單向流動的問題，切實提高農村教育質量。加強農村在職教師的再培訓，注重提高教師的教育素養和教學水平，全面提高農村教育教學質量。
5. 建立以中央和省級財政投入為主的農村教育投入體制
目前，我國義務教育經費的分擔比例是：中央財政負擔2%，省地負擔11%，縣負擔9%，鄉鎮負擔78%。為確保對農村教育教育投入，明確各級政府的責任，建立起以中央和省級政府為主的農村基礎教育投入體制是十分必要的。?3;另外，還應減少經費流動的中間層次，以防止經費在流動中被層層截留。
如何解決農村教育問題 篇2
(一)定向培養農村小學專任教師
現在留在鄉村一級小學任教的老齡教師，多為當年的定向培養師范生，來源於當地的各村點，在家門口工作，思想波動較小，能安心紮根於農村。自治區也於2013年啟動實施農村小學全科教師定向培養計劃，建議上級部門加大此項工作的力度，並制定相應的政策、激勵措施和長制機制，確保鄉村小學教師能有穩定的來源，「來得了」，「留得住」，從源頭上解決我區鄉村小學教師老齡化的問題。
(二)實行城鄉教師輪崗交流制度
健全城鄉教師輪崗交流制度，城區的優質學校要定期到對口的農村薄弱學校支教交流，把先進的教學經驗輸送到農村，實現城鄉教育資源共享，幫助農村教師整合學科結構，提高教學質量。農村教師也要到城區學校進行跟班學習，把優質學校的先進管理和教學經驗帶回本校，以點帶面，逐步提高本校的教育教學水平，辦好人民滿意教育，滿足群眾對優質教育資源的需求。各級教育部門、各學校要認真落實此項工作，真抓實干，不走過場，做出成效。
(三)切實提高農村教師待遇
切實改善農村學校的教育教學環境，提高農村教師的各項待遇，不斷縮減城鄉教師的待遇差距，縮減教育與其他行業的待遇差距，採取優先向農村適度傾斜的激勵政策，增強鄉村教師的職業吸引力，讓鄉村教師能有安心的教育環境，能夠安居樂業，確實保障農村教師隊伍穩定健康發展，從根本上解決教師流失問題。
(四)科學配備教師編制
根據當前農村教育現狀，重新核定鄉村學校教師編制，合理配備學校教師，特別是英語、信息技術等緊缺教師，把立志從事教育事業的年輕一代引進農村薄弱學校，促進學科教學全面發展。
如何解決農村教育問題 篇3
一、農村基礎教育不能很好地適應新農村建設的需要
新農村建設越推進，農村基礎教育越要重視，這是全社會的共識。這兩者之間的關繫到底如何處理?農村基礎教育如何很好地服務、引領和配合新農村建設?身處農村基礎教育第一線的人卻很少關注。然而，這方面問題的探討和解決又是關繫到農村基礎教育發展的方向和目標的大問題。
必須充分認識農村基礎教育在新農村建設中的地位和作用。盡管農村學校學生的出路早就變得多元化，他們畢業後不可能都留在農村，但是新農村的未來建設者必然要靠農村基礎教育培養，不可能指望從城市學校培養。因此，農村基礎教育必須堅持基礎性、先導性和服務性。基礎性就是要為新農村建設者打下堅實的知識和技能基礎，為他們在新農村建設中大有作為創造條件;先導性就是要讓農家子弟在農村中小學受到先進的思想、理念的教育，從小就能確立起創新、超越、爭先的意識;服務性就是要求農村基礎教育必須有意識地為新農村建設提供報務，從課程教學內容的選擇、各項活動的設計與開展、農村生產生活的實踐教學組織與實施，都體現這一服務性宗旨。
必須正確把握和處理好農村基礎教育發展與新農村建設的關系。農村基礎教育的發展有賴於農村經濟的發展。農村基礎教育環境和教學設施的改善是建立在農村經濟發展基礎之上，有了強大的農村經濟作為後盾，才可以為農村中小學的教育提供必要的幫助保障和支持。同時，新農村建設對農村基礎教育提出了新的要求。新農村建設需要大量的優秀人才，而這些適應新農村建設需要的高素質的人才是要由農村教育培養作為基礎，農村中小學應該有意識地使教育教學向這方面發展，像農村學校學生的培養目標的定位、農村學校校本課程內容的選擇和確定、綜合實踐活動與綜合性學習課題的選擇等等。此外，新農村建設可以極大地推進農村基礎教育改革。農村經濟的發展為農村教育改革奠定了堅實的基礎，也為農村學校的教育改革提供了若干新的課題，解決好這些課題必然會很好地促進農村教育教學改革。
教育行政部門要把農村學校工作為新農村建設服務的評價內容。雖然農村中小學對於新農村建設的服務不能採取那些功利性的做法，像直接地到田間地頭去幫助農民種田、直接地教授農業生產技術、進行農業生產實驗等等，但是，培養農村孩子熱愛農村的情感、認識和了解發展的需要、提高農村孩子對未來生活的適應性等也是必要的。所以，教育行政部門在督導時，應該改變過去只重視課堂的文化知識教學的傾向，注意對該校的校本課程的建設、研究性學習的開展、社會實踐活動的設計、農業生產技術的教學等等方面做出評價，促進農村學校提高為新農村建設報務的意識。
二、農村基礎教育跟不上城市化發展進程
城市化是中國社會發展的必然趨勢，也是新農村建設中迫切需要解決的問題。城市化作為一項綜合而復雜的工程，需要循序漸進，逐步推進，並妥善解決好發展過程中的各種問題。
留守兒童的教育問題越來越突出。農村勞動力向城市轉移的速度隨著城市化進程的加快在提速，由此引發了許多沒能及時解決的問題：首先是不易形成良性的由學校、家庭所構成的教育合力。祖輩一代由於受傳統觀念的影響，對孫輩們往往有求必應，使得他們多種不合理的慾望得到滿足，也因此養成了一些不良習氣。其次是缺乏有效的溝通。一些年紀大文化較低的爺爺奶奶的思維方法、看問題的角度都與農村學校領導、老師不一樣，有些本來很容易說得清楚的道理，到了他們那裡，往往變得不可理喻。第三是留守孩子缺乏父母的關愛和教育。祖輩的關心和照應無法取代父母的那份特殊的愛，尤其情感上的交流和影響對孩子們的健康成長有著深刻的影響，他們在精神上、心理上、身體上的需要都不是祖輩關愛所能彌補得了的。第四是農村學校無力承受家長期望的責任。農村學生家長對學校的要求，特別是對學校對於他們的孩子的教育責任要求比較苛刻，有時已經到了讓農村學校的領導和老師無法承受的程度。
無序競爭對農村學校的辦學構成威脅。重點學校無節制地吸引農村優質生源，城市重點學校為了把自己「做大」「做強」，把招收學生的目標轉向農村，農村家長為了讓自己的孩子享受優質的教育，寧可舍近求遠，交高額的擇校費到城市學校就讀。而為了解決這些孩子的生活問題孩子的父母又不得不在城裡租房陪讀和接送，不僅增加了教育負擔，對孩子的健康成長也不利。城鄉辦學規模出現兩極分化，城市學校，尤其是重點學校不斷膨脹，有些遠超出了自身所具備的辦學能力，於是建新校區、設辦學點，成了他們的一種無奈的選擇。而農村學校由於這種不正常的流動而失去了原本屬於他們的生源，由3、4所村小合並的小學，有時一個年級僅剩不足10個學生，即使是兩個年級合班搞復式教學，也達不到教學班一般要求。這種無序的競爭使得農村學校的生源質量越來越差，學習成績比較好的學生家長把孩子送進城的積極性要明顯要高於一般成績的，這樣沒有被送進城讀書的孩子的學習成績就自然要差於城裡學校的學生，這必然要影響班級的教學質量、良好教學氛圍、綜合實踐活動和研究性學習的質量等等。此外，中小學學生的學籍管理混亂，農村的學生家長當無力把自己的孩子的學籍轉到城裡的相應學校，就採取借讀、跟讀等等靈活的方式鑽進重點學校的課堂，農村小學有學籍無人的現象已經越來越突出。城裡學校因為沒有學籍也享受不到應該享受到相應經費上的權利。
教育資源配置不均衡仍是制約農村基礎教育發展的瓶頸。盡管當前政府在教育經費的投入上已經注意到按學生數劃撥，但因為歷史原因，教育資源配置仍然存在嚴重的不均衡現象。城鄉公共教育資源分配不公已經引起了人們的關注，特別是一些名校、重點學校多年來優質教育資源的積淀，使得它們具有農村學校無法與之抗衡的優勢，在給這些學校帶了許多經濟和社會效益的同時，也引起得許多的社會成員的不滿。公共教育資源的優化配置日趨成了一個熱點問題，人們已經把其與教育投資、重點學校和重點班級的設立、如何充分地發揮有限的公共教育資源的效率、與構建和諧社會的關系等等方面相結合進行研究。農村學校領導、教師、農村家長雖然無力回天，但關注的熱情在不斷地升溫，由此可能引起新的社會矛盾。同時，促進公共教育資源向農村學校傾斜也是一個需要切實解決的問題，公共教育資源分配不公所造成的城鄉學校的`強烈反差，因此，如何促進公共教育資源向農村學校傾斜，並努力促使各方面的公共教育資源與農村學校進行科學的整合，則成了不能迴避的課題。
三、農村教師隊伍遠跟不上基礎教育改革需要
要辦好一所農村學校，就必須保證教育教學質量，其關鍵在於教師。從目前看，應切實改變農村教師隊伍的現狀，全面提升教師隊伍的素質。而在這方面，目前還存在一些值得重視的問題。
農村學校師資隊伍嚴重不適應教育發展要求。這種不適應具體表現為以下的一些方面：數量和比例嚴重失調，以鹽城市為例，各縣(市區)所在地的學校的教師數量已經相對過剩，有些學校語數外教師每人分擔一個班級課程仍有餘。而一些農村小學，特別是一些由村小改後的辦學點，還只是由三兩個教師在留守，如一人生病或其它事情的干擾，就可能出現沒人上課的現象;學科教師結構不合理，像上級教育行政部門要求從今年秋學期開始所有的小學都要開設外語課，而有些鄉鎮竟沒有一個從師范院校外語專業畢業的專職教師，只好由其他學科的教師來改教，又如小學體育課程要求小學每個班級每周要開四節體育課，體育教師的數量缺口較大，此外鄉鎮中心小學的音樂、美術教師數也遠跟不上課改需要;農村教師隊伍難以穩定，一方面農村學校教師逆向流動，農村學校花費大量的精力培養出來的好的教師，持續向城裡涌，特別是名校為了做大，紛紛增加同軌班級、增辦雙語班，有一所縣實驗小學竟然發展到100多個教學班級，一年竟從農村學校抽調了50多名優秀教師，而農村學校想補充一些新教師卻要受到各方面的制約;農村教師的年齡老化也越來越突出，在農村小學主要課任教師有許多是由民辦教師轉成公辦的教師，年齡一般都已經在50歲左右，由於多年來的老經驗的作用，他們的教育教學觀念明顯跟不上課程改革的形勢，以至於農村學校的課改嚴重地滯後於城市學校;另外，農村學校教師整體素質偏低，整個農村中小學的教師的第一學歷比較復雜，最後學歷多是參加函授、自考，還有些是參加電大、網大、黨校進修取得的，而城裡學校的第一學歷水平則明顯要高於農村學校。這些明顯制約著農村學校教學質量的提高。
農村教師教育不能適應基礎教育改革的需要。農村教師教育是提高農村教師專業水平的重要途徑，但在這方面還存在有一些突出的問題：一是教師教育經費得不到保證，農村學校教師需要去參加一些教育或培訓的經費難以保障，農村學校本身沒有能力解決這筆開支，而地方政府和各級的教育部門又拿不出相應的經費來支持農村教師教育;二是農村教師自身參加學習的積極性不高，由於農村學校教師的年齡、家庭、學校環境、同事間的學習氛圍等等方面的因素的影響，一些農村教師，尤其是中年或接近退休的教師，對於參加教師教育的學習和進修已經沒有什麼興趣和熱情;三是教師教育的內容不能滿足農村教師的需求，農村學校的教師有其自身的特點，他們對教師教育的需要，往往也要受到農村教育實際的制約，受到農村教師歡迎的是那些能夠直接為他們教學服務的內容，對於一些理論性比較強的內容興趣不很大，
除了上述的一些比較突出的典型問題外，還存在農村學校、家庭、社會的教育合力的形成，農村教育環境的優化，新時期農村學校管理，農村學校教師職稱評聘，農村中小學校本課程開發，師范教育為新農村建設服務，農村職業教育服務於新農村建設等方面的問題。
四、農村基礎教育新課程改革難以深入 新課程改革是當前基礎教育面臨的一項既現實又艱巨的任務，盡管新課程已經推行七八年，但農村學校的新課程改革形勢並不盡如人意。
農村教師的老習慣、老經驗制約著課程改革的深入，特別是一些已經上了年紀，並且靠老經驗和傳統的一套教學，當他們與課改不適應時，自然會把他們自己認為是成功的一套又搬出來，而由於他們的資格、影響，領導們也是睜一隻眼閉一隻眼，其他一些對課改不適應的老師在沒有好的解決問題的辦法時，也就從他們那裡找到了出路，有意無意地仿效;教育評估的方法和措施不科學，一些教育管理部門的領導和工作人員在沒有合適的、順手的、能夠立竿見影的對於農村學校有一定針對性的評估方法時，還抓著統考不放，一些有名氣的初中也還在通過考試選拔小學中的優秀學生進入他們學校讀書，學校和家長們也把這種入學的人數和比例作為評價學校教學的一種尺度;對農村課堂教學的評價不客觀，對一些公開課、研究課、比賽課、示範課一路唱贊歌，不實事求是的評價方法，使得那些與課改精神相違背的做法和行為，也得不到批評;農村課改所需要的培訓跟不上實際需求，課程改革開頭的那種從上到下的動員高潮已經過去，課改一線的教師在對待具體的教學問題的認識和處理上，那種時刻都要堅持的課改的原則和要求所帶來的壓力已經不足了，甚至於用不符合課改要求的一套來進行課堂教學，也沒有什麼人出來加以制止;同時，功利性驅使著一些農村的學生和家長，農村家長們不熱心支持新課改，不僅希望學校和教師不要搞課改的那一套，甚至還要求老師們利用雙休日、節假日到他們家裡去為孩子們補課，一些教育行政部門的領導們迫於上面對高考升學率的壓力，對於下面的這些做法也就不再特別地去「關照」。這些問題對於新課程改革在農村的深入推進有一定阻礙作用，需要引起人們的足夠的重視。
五、鄉鎮政府沒有充分承擔義務教育責任
由於農村學校管理實行以縣為主，減輕了鄉鎮一級政府的壓力，但同時也帶來了一些新的問題。首先是有些鄉鎮政府基本放棄了對教育的責任，由於對於教育的職能和責任的變化，特別是財政體制實現以縣為主後，一些鄉鎮政府的領導不把農村教育及其發展問題作為工作的一部分，在安排鄉鎮工作時一般也不把農村學校的工作列入其中，沒能有意識地為農村學校的教育教學改革進行輿論引導。其次是鄉鎮政府沒能協調好相關職能部門的工作，為學校營造良好的育人環境，農村學校在辦學中所產生的問題往往需要由鄉鎮政府出面幫助協調才能解決好。第三是鄉鎮政府沒能和農村學校一起營造良好的教育環境，而農村學校的社會環境建設，離開鄉鎮政府的支持和協調就很難解決所遇過的問題。由於鄉鎮政府對於農村教育方面應該承擔的責任不明確，一些鄉鎮政府職能的缺失，直接影響了農村學校的教育教學改革。
如何解決農村教育問題 篇4
農村中學生物教育出現的尷尬局面是多方面原因造成的，既有教育主管部門的不重視，也有教學師資、硬體等條件的限制，這些問題在短時間內很難全部得到解決，因此本研究基於農村中學實際提出幾點有針對性的問題解決對策，為農村生物教育提供參考。
1提高教育高層對生物學科的認知和教育重視程度
生物學科是新世紀科學應用領域較為重要的組成部分，生物在推動經濟發展、改變民生、提高人們生活方式等方面都具有重要的意義。生物學科教育不僅能夠為學生將來從事生物科研培養興趣，更重要的是為學生打下勤思考、多動手的學習習慣，幫助學生更為主動地進行知識的學習和應用。因此，無論是中學教學的上級主管部門，還是主抓教學的實施單位，都應該對生物學科進行重新定位和審視。中學生物教育雖然不在教育主幹課系列，但就生物課本身的教學意義來講，它比其它學科更為重要。中學領導以及教育主管部門應該在把握培養學生綜合素質的基礎上深刻領悟生物教育的重要意義，徹底轉變中學生物教育邊緣化的局面。教育高層和生物教學參與者應多參加全國性或地方性的生物知識講座、生物實踐性競賽、生物生活化應用展等，使其對生物學科的最新發展有一個由淺到深的認識，同時對現代生物科研應用有一個系統的把握。只有教育高層提高了重視，農村中學生物教育在軟硬體方面才有機會得到改善。
2實施生物教師可進修工程和外援支教工程
農村地理、生活和教學等條件對於引進專業生物教師來講具有客觀局限性，這就需要對現有的兼職生物教師提高重視程度，注重他們生物教學素質的提升。開展生物教師可進修工程和外援支教工程對提高教師生物素質具有重要意義，也十分有必要。教育主管部門應該牽頭，以高校、高職等學校機構為主體，建立農村生物教師的對口持續性生物進修教育機制。教育主管部門在根據農村中學所處地理位置和相對較為便捷的培養機構基礎上，建立合適的生物教師進修基地，這不僅利於改善生物教師生物專業素質不高的問題，同時也有助於生物教師了解生物學科最近發展和生物教育最新動態;外援支教工程主要是建立高校對口農村中學幫扶教學工程，這需要教育主管部門和高校層面的支持。建立以學生實習和教師社會實踐為形式的義務支教機制，可以解決農村生物教育師資相對不足的狀況，同時對農村學生更好地了解生物學科發展具有很大的幫助。
3以農村資源為基礎構建實驗自助教育體系
生物教育以實驗操作為基礎，但農村生物實驗硬體很難在短期內得到改善，因此需要挖掘一種形式來彌補這種教學不足。農村中學有自己的農村教育資源，這些資源不僅包含自然，更包含生活。對於生物課程中缺乏實驗認知的課，教師可以組織學生去野外開展生物學習和認知，也可以依據教學大綱要求，以教學內容為依據，組織學生去野外獲取自然生物製作生物標本供以後教學使用。對於必要性的生物實驗，學校條件不能滿足的，教師可以自己嘗試組建教學設備，一方面通過簡單的生活設備來組建實驗儀器，另一方面也可以組織學生從家中帶來與教學實驗相關的一些設備，通過科學的方法組建簡易的實驗裝備來開展教學，一旦教學任務完成，學生不需要帶走的可以留今後教學使用。這樣就形成了以農村為基礎的生物實驗教育自助體系，雖然不能徹底解決生物教育硬體不足帶來的問題，但在短期內通過自助動手解決生物實驗問題對提高學生動手積極性、探索精神和實際應用能力具有重要的意義。
4提高學生對生物課的重視程度
生物教學面對的主體是學生，學生如果不重視生物課，那麼整個生物教育體系就缺乏了對象性。對當前學生不重視生物課的現象要深入了解原因，及時採取多手段措施改變這一現狀。學生對生物課不重視的原因主要有兩點:一是教學手段、方法陳舊，二是升學壓力過大。針對這兩方面的原因，教師要有意識地在教學方式方法上下功夫，首先教師自己要擺正態度，以高度的使命感和責任心落實生物教育，不斷學習新的教育教學理念，針對學生的特點構建出符合學生發展的教學策略，以興趣引導為主要手段，拉近學生和生物的距離。學生對生物學科不重視，專注升學是一種短視行為，教師要通過廣泛形式講解生物學科最新的應用知識，使學生明白生物課在短期升學上雖然起不到主要作用，但在今後的人生道路上，生物學科十分有必要學習，如果現在不重視，將來就很難融入到生物科研和應用領域。
5結語
農村生物教育既是生物科學在農村中學開拓知識的重要載體，也是提高農村學生勤思考、多動手能力的重要教學內容。農村生物教育開展不理想不僅僅是由於農村教育條件不理想，更主要的是缺乏相關教育部門的引導與政策支持。針對目前農村生物教育師資匱乏、教學條件薄弱等問題，一方面農村教育教學機構要立足現有條件創造性地改善生物教育環境，另一方面教育主管部門要積極引導，多提供政策和資金支持，為豐富農村生物教育師資、教學軟硬體提供扎實保障。
⑶ 如何促進農村教育發展
鄉村教育（rural ecation）指在鄉村開展的各種正式或非正式的教育活動，旨在從教育鄉村村民著手，改進鄉村村民的生活，推進鄉村建設。研究結果表明，近代中國對鄉村教育的關注始於20世紀初，中國真正意義上的鄉村教育研究始於20世紀二三十年代。下面是我帶來的如何促進農村教育發展，希望對你有幫助。
如何促進農村教育發展 篇1
教育發展是經濟社會發展的重要組成部分。加快教育尤其是農村教育改革和發展，需要我們堅持和實踐科學發展觀。從我縣教育改革發展的實際情況看，我認為，教育系統堅持和實踐科學發展觀，應該堅持以人為本，堅持均衡公平、全面協調和持續、適度超前的發展原則，通過統籌教育與經濟社會的協調發展，統籌教育與人的協調發展，統籌公辦教育、民辦教育等不同辦學主體的協調發展，統籌各級各類教育的協調發展，統籌教育發展規模、速度、質量和效益的協調發展，促進教育事業的持續健康發展，使全社會和全體公民都能充分享受教育發展的成果，為全面建設小康社會提供有力的人才保障和智力支持。
科學發展觀對於農村教育的指導意義，我初步理解，感到主要體現在以下幾個方面：
(一)堅持以人為本，認真實施科教興國和人才強國戰略，全面提高勞動者素質，培養造就大批專門人才和拔尖創新人才，是農村教育事業的本質要求和根本任務。人類社會的發展既是由人所推動，又是為了人的發展。教育的本質是培養人，促進人的發展無疑是教育發展的內在驅動力。促進人的發展，就是要將人的個體的全面發展與個性發展統一起來，將個體的人文精神與科學精神的養成統一起來。當前，我國正在實施科教興國和人才強國戰略，其根本目的就是通過教育的可持續發展，造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，實現中華民族的偉大復興。從我們省來看，當前，要加速推進工業化、城鎮化、農業產業化進程，關鍵之一，是要加快農村教育發展。農村教育的根本任務是培養人，就是要加快為當地經濟社會發展培養大批創新人才和大批高素質勞動者。全面建設小康社會是一個經濟、政治、文化等全面發展的目標，它包括了人口素質的提高。黨的十六大提出，要全面普及高中階段教育，這就要求我們的農村教育要適應從精英教育向普及教育轉變的需要，進一步改革我們教育管理的方式和內容，使之體現人本化、人性化的要求，促進每一位學生素質的提升。因此，堅持以人為本，著眼於促進全體人的發展，著眼於促進人的全面發展，應該成為教育發展的終極目標。這是我們抓好農村教育工作的根本出發點和落腳點。
(二)堅持教育的均衡公平發展、全面協調發展和持續、適度超前發展，是農村教育發展必須堅持的重要原則。一是均衡與公平發展的原則。教育的均衡發展首先是指教育資源的配置均衡，既包括社會總資源對教育的分配，也包括教育資源在各級各類教育間的分配，各級各類學校間的分配，各地區教育之間的分配。教育的公平是指孩子接受教育的機會和權利是平等的。由於多方面的原因，我省區域之間、城鄉之間、校際之間教育的發展條件和水平差距還比較大，不同條件的學齡兒童受教育機會差別也比較大。即使在同一所學校里也不公平。有的學校按成績編班，好的師資、好的設備都投向重點班，這就是不公平。這與我們樹立以人為本的理念和社會主義國家的教育目標是相違背的。在新的發展階段，我們必須把均衡與公平發展擺在重要的位置。二是全面、協調發展的原則。全面協調發展，一是指導教育發展的充分性。在全面建設小康社會的新階段，要在全面及九年義務教育的基礎上，加快發展各種形式的`非義務教育，最大限度地滿足社會成員多樣化的教育需求。二是指教育內部各個層次、各種類型教育的發展應是協調的。否則，就會影響教育為經濟社會發展和人的全面發展服務功能的發揮，人民群眾也不會滿意。三是持續、適度超前發展的原則。隨著經濟社會發展和人民群眾生活水平的不斷提高，整個社會的教育需求必然持續增長。實踐證明，教育事業適度超前發展，是推動經濟增長的重要前提。十年樹木，百年樹人，人才的培養需要有一個周期。所以將教育擺在優先發展的戰略地位，這是由教育自身的發展規律決定的。教育在促進經濟、社會、人和自然的可持續發展的同時，其自身也要實行可持續發展。一是要合理配置和利用教育的人力、物力、財力資源，實現教育的良性循環發展，充分發揮現有教育資源的規模效益。二是要尊重教育規律，實事求是，求真務實，防止不切實際的發展，切實防止教育資源的浪費。
(三)抓好六個統籌，是農村教育持續健康發展的重要保證，也是對教育行政部門管理工作的具體要求
這六個統籌，是為前面三個原則服務的，也可以說是三個原則的具體化。從教育發展的實踐看，堅持和實踐科學發展觀，需要通過教育政策和教育制度的制定與完善，以及教育資源的優化組合與科學配置得以具體落實。當前，要促進農村教育持續健康發展，從我們地方教育行政部門看，必須抓好以下六個方面的統籌：
第一，要統籌教育與經濟社會協調發展。加速農村教育的發展，整體提升農村教育質量和水平，對於實現全面小康。農村教育的發展是以人口、社會、經濟、科技和資源為外部環境，必須在與農村經濟社會發展保持良性循環的關系中才能得以實現。同時，農村教育在農村經濟社會發展中具有基礎性、先導性、全局性作用，必須為農村經濟建設和社會進步提供人才和智力支持。因此，統籌農村教育與農村經濟社會的協調發展，是教育行政部門的重要任務。
第二，要統籌教育與人的協調發展。長期以來，我們在如何發揮教育的功能方面，更多的是強調教育的政治功能和經濟功能，相對忽略了教育對於人的個性發展、精神需求等方面的作用。基礎教育存在的問題是應試教育傾向還沒有從根本上得到解決。近十年來，我國實施素質教育在一些方面取得了重要進展，但從總體上看，素質教育在實踐領域並沒有取得實質性突破。統籌教育與人的協調發展，就要求我們全面貫徹落實黨的教育方針，打破把人單純作為工具來培養的傳統教育模式，使教育回歸到讓受教育者獲得知識與能力，形成現代公民意識，具有科學精神和人文精神，德智體美全面發展上來。特別是加強學生創造能力和創新意識的培養，不斷改革農村教育體系，發展多樣化的農村教育形式，逐步提高農村教育層次，不斷增加農村居民接受教育的機會。
第三，要統籌城鄉教育協調發展。全面建設小康社會，要求城鄉教育、區域教育共同發展、共同進步。
第四，要統籌公辦教育與民辦教育協調發展。從世界教育發展的情況看，辦學主體多元化已經成為適應人們對教育選擇的多樣化需求的一種普遍趨勢。在我國，隨著《民辦教育促進法》、《民辦教育促進法實施條例》相繼出台，民辦教育的地位和作用更加明確，民辦教育迅速發展壯大。民辦教育辦學機制比較靈活，有利於激發教育活力。我們必須進一步解放思想，在工作措施上切實做到民辦教育與公辦教育「一視同仁」，盡量為民辦教育創造好的發展環境和條件。引導、鼓勵和支持民辦教育進一步加快發展。
第五，要統籌各級各類教育協調發展。許多同志把工作重心放在「普九」鞏固提高上，這是對的，「普九」毫無疑問要抓實、抓好、抓到位。但同時其他類型的教育也要下功夫抓好。不然，農村教育發展就會出現缺陷，從而影響整個教育事業的持續健康發展。
第六，要統籌教育發展規模、速度、質量和效益協調發展。樹立和落實科學發展觀，首先必須堅持以發展為主題，加快農村各級各類教育發展，努力滿足經濟社會發展和廣大人民群眾對教育的需求，科學把握發展速度和節奏。其次，要在積極擴充優質教育資源的同時，大力加強薄弱學校建設，促進教育質量的全面提高。現在有的縣大量舉債建設一所高中，一味地把一中或示範性高中做大做強，我覺得這種方式並不妥當。在普及高中教育階段的過程中，政府追求的是高中教育的普及程度和均衡的教育質量。因此，各級教育行政部門應盡量為人民群眾提供均衡、公平的教育，而不要將高中教育水平差距人為拉得太大。要努力提升薄弱學校的師資水平和辦學實力，努力縮小學校之間的差距。三是要按照優化教育資源配置的要求，進一步提高辦學效益。教育發展也要講投入與產出，講效益。與經濟不同之處在於教育的社會效益比經濟效益更重要。當前教育效益不高的問題仍然存在，如教育資源配置不合理、教育經費浪費等。因此，要繼續積極穩妥推進中小學布局調整，提高教育資源使用效益。同時，要嚴格教育經費管理，努力把有限的錢用在刀刃上，切實提高教育經費使用效益。
當前，我國經濟社會發展進入了全面建設小康社會的新階段，農村教育改革和發展的經濟社會背景與要求正在發生深刻變化。當前我們加快農村教育發展既面臨新的、不可多得的機遇，又面臨著繁重的任務和巨大的挑戰；在工作中我們取得了一定的成績，也還存在著一些不容忽視的問題和困難。以科學發展觀為指導，充分認識、正確把握我縣農村教育面臨的新形勢，必將使我縣教育取得更快更好的發展。
如何促進農村教育發展 篇2
我國農村經濟發展中存在的主要問題是：農村生產方式傳統，現代農業沒有大范圍推廣;農業產業化程度低，農產品附加值低;農村人口過多，農村生產效益低下;農民收入不穩定，消費能力弱等。這些問題的解決，雖然有多種方式，但最根本的還是農村教育。農村教育的發展能有力的促進這些問題的解決，從而促進農村經濟的發展。
一、 農村教育可以影響農村人口
首先，農村教育的發展，會促進農村人口出生率的降低。農村居民受教育程度的提高，會促進農民少生優生。在我國，農村經濟發展緩慢的一個重要原因就在於農村人口過多，農村土地偏少，我國人均耕地面積僅為世界人均的四分之一。從下表可以看出，隨著農村居民文化程度的提高，農村婦女的平均生育率在不斷下降，因此農村居民的文化素質對農村人口數量具有重要的影響。農村居民將因為文化素質的不斷提高而提高生育意識，少生優生，有效降低人口的出生率，使我國的農村人口增長速度得到降低，緩解農村人口過快增長的勢頭。促進農村人地矛盾的逐步緩解，從而促進農村經濟的發展。
其次，農村教育的發展，會促使農村勞動力向二三產業、向城市轉移。我國農村經濟發展中的一個嚴峻的問題是我國農村有大量的剩餘勞動力，人地矛盾突出，勞動生產率低，需要轉移。據統計：2006年底，我國有4.81億農村勞動力，佔全國勞動力7.64億的62.9%，其中從事第一產業的勞動力為3.26億，佔全國勞動力的42.6%，而發達國家第一產業從業人員一般在10%以下。據估計，我國有約1.5億的農村勞動力需要從第一產業中轉移出去。如果我國的農村剩餘勞動力能夠從農業中轉移出去，在其他條件不變的情況下，僅僅這一效應就可使農民生產效益提高40%。
但是由於農村勞動力素質普遍低下，農村剩餘勞動力的轉移並不順暢，轉移到城市中的農村居民不能獲得與城市居民同樣的工作機會。農村教育在這一進程中將因為能夠提高農村居民的各種素質，增加他們從事第二、第三產業的工作機會，從而促進農村剩餘勞動力的轉移，進而推動農村經濟的發展。
二、農村教育可以提高勞動者素質
我國農村經濟要發展，必然需要促進傳統農村生產方式的轉變，發展現代農業。而要發展現代農業，就需要大量高素質的勞動者，需要大量有知識、懂技術的新型農民，需要大量的農村人才。
提高農村勞動者的基本科學素質，提高農村勞動者的技術熟練程度以及對農村科技的快速消化能力，最根本的是農村教育。農村教育可以提高農村居民的受教育程度，增強其學習、鑽研能力，提高農村居民的思想意識，從而促進農業科技的轉化，現代農具的使用，促進農村經濟的發展。
目前我國農村經濟發展主要需要以下人才：
(1)農村綜合性人才，具有較強的實踐動手能力和多種專業知識。
(2)農村科技人才。農村科技的發展對農業科技人才的素質提出更高要求。
(3)農村新型勞動者。適應傳統農業向現代農業的轉變的要求。
(4)農村經紀人。農村管理部門與廣大農戶之間、農村生產者與農產品市場之間聯系的紐帶。
三、農村教育可以推進農業產業化發展
農業是國民經濟的基礎，更是農村經濟的重中之重。目前，我國農村經濟發展緩慢，一個重要的原因就是我國大部分地區仍然是一家一戶生產、經營的小農經濟。在市場經濟條件下，小農經濟難以與大市場對接，農業比較利益低、農業科技進步慢、農民收入增長緩、剩餘勞動力難以轉移。而農業產業化則可以很好地解決這些問題。
農業產業化能有效解決農戶小規模經營與社會化大市場的矛盾，提高農業的組織化、商品化程度，有利於促進農業的規模經營和技術進步，在一定程度上提高農業的比較利益，是我國實現農業現代化、發展農村經濟的有效途徑。
農業產業化組織作為農村中的企業、農村經濟發展的中介，需要大量的農村管理人才、經營人才、技術應用人才以及科技開發者，這些都需要教育能夠培養出大量實用的農村建設者。
四、農村教育可以提高農民抗風險能力
農村教育的發展，可以提高農民抗擊各種風險的能力。一般來說，受教育程度越高，其抗擊各種風險的能力也就越強，從而使收入彈性降低。勞動力受教育水平越高，接受農業技術培訓和農業職業教育能力強，適應各種工作的能力就越強，不容易受到經濟形勢波動的影響，勞動收入的抗干擾力和抗波動力就更強。特別是相對於目前的全球性經濟蕭條，勞動者收入的抗干擾力顯得尤為重要，亦是農村經濟發展的途徑。
五、農村教育可以提高農民消費
我國農村人均教育消費相當於城市的三分之一，農村教育消費不足，不利於農村經濟的發展。農村家庭撫育子女上學，必然要支付相應的教育費用，這就是消費。消費會刺激生產，消費了教育費用，換取的是勞動者智力和體力的發展，促使社會再生產的進行。從經濟效果看，農村教育是有限度的消費，但卻是擴大了的生產，因此農村教育促進了農民消費，從而促進農村經濟的發展。
總的來說，農村教育能夠通過提高勞動者素質、推進農業產業化發展、降低農村生育率、轉移農村剩餘勞動力、提高農民消費、增強農民抗風險能力等方式來促進農村經濟發展。因此，要發展農村經濟，必須重視農村教育。
⑷ 新形勢下，如何做好鄉村教育
隨著經濟的飛速發展、社會的不斷進步，教育事業的發展也是突飛猛進。面對現如今全面推進城市化、現代化、國際化的新形勢，特別是與快速發展的經濟社會發展相比，作為一名基層的教育工作者，我個人覺得鄉村教育中還存在一些亟待解決的問題，主要表現在：學校發展速度和質量跟不上社會、經濟、人口發展的需要；人才培養模式與信息社會要求不相適應；學校的辦學模式和教育教學質量與現代教育發展的要求還有很大差距；管理者與教師的專業化發展與教育現代化發展不相適應，教育教學科研仍是學校發展的薄弱環節等。
如何才能使鄉村教育更好更快的發展，更好的適應現代社會發展的需要呢？我個人認為鄉村教育應該從以下幾個方面做起：
一、重視農村教育
農村教育是中國教育改革和發展的重點，但也是中國教育發展的難點，農村經濟相對滯後，給農村教育發展帶來嚴峻的挑戰，如：農村學校骨幹教師想盡一切辦法向城市流動，致使城鄉師資力量嚴重失衡；部分校長尋機向上調動，對學校管理缺乏長遠規劃，導致學校工作不能可持續發展；還有部分教師未能及時跟上教育改革的步伐，育人方法簡單陳舊，缺乏吸引力，以上種種現象表明，一些部門對農村教育重視程度不及城市，因此導致一系列的問題，農村學校辦學條件差，教師任務繁重，許多科目形同虛設，現代化教育更是空談，因此各級政府應當重視，教育的發展必須把公平作為政策導向，推進教育均衡，維護教育公平，政府部門應該把工作方向由重點發展向均衡發展轉變，通過制定向困難群體傾斜的政策，建立具有針對性的補償機制，保障那些貧困地區的兒童和發達、欠發達地區的貧困農村兒童獲得基本的學習條件，實現入學機會的均等，將有關政策有意識的偏向廣大農村地區實現教育均等。
二、實施素質教育，育人為本，關注學生成長
怎樣實施素質教育？樹立全面的教育發展觀，堅持學校以學生為主體，讓學校成為學生幸福成長的樂園。實施素質教育：一是必須面向全體學生，以人的發展為本，辦好適合每個學生成長需要的教育；二是堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，促進學生德智體美各方面素質的全面發展；三是更新教育觀念，改變傳統教育中只重知識傳授，只重學生成績而忽視人的能力和人格培養的傾向，注重人的素質的提高能力的培養，個性的發展，以及人的創新能力和精神的培養；四是尊重每個學生接受優質教育的權利，尊重學生中存在的差異性和獨特個性，因材實教，為每個不同智力水平，不同性格；五是改變傳統的教學觀念和單一的評價模式，評價學生要全面，不能一概用成績的優劣而論，人無完人、金無足赤，每個學生都有自己的優點和不足，教師要善於發現學生的閃光之處，從而激發學生的學習慾望。
三、關注教師成長，培養優秀教師團隊
1、全面提高教師隊伍素質，以骨幹教師培養為重點，以完善教師管理制度為手段，建設一支師德高尚、素質優良、結構、優化、專兼結合、富有活力的教師隊伍。
2、切實關注教師成長，學校要有切實可行的獎勵機制，使教師得到「利」，組織教師競賽、論文撰寫、學生輔導、外出學習觀摩，教研教改，對參與者取得的優秀成績，要大張旗鼓的宣傳，使每個教師都有「名」可圖。
3、鼓勵教師進修學習，拓寬教師培養渠道，改變以往教師培訓走過場的現象，把培訓落實到實處，以校本培訓和校本研究為主要形式，實施教師素質提高計劃，促進教師和管理人員的專業化發展。
4、請進來，走出去，加強與兄弟學校合作力度，深化交流合作，從而為骨幹教師的培訓提供學習平台，繼續發揚重視人才，關心教師的良好傳統，公平公正地對待每位教師，想方設法提高全體教師的待遇。
四、重視思想道德建設
確立德育在全面推進素質教育中的核心地位。
1、加強對學生的愛國主義、集體主義、社會主義的教育以及思想道德、紀律和法制的教育；培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，重視學生的人文精神培養。
2、加強心理健康教育，遵循學生正確思想、行為、品德及生理心理成長的形成規律，提高學生的心理健康水平，為德育提供有力的保防障。
五、大力推進特色教育
全面推進德育工程，構建學校-家庭-社會三位一體的育人新模式，既使學生受到三位一體制的連貫教育，又能促進一個學生帶動一個家庭，一個家庭帶動一個村，使之形成良好的社會育人環境。開發校本課程，建設一套符合國家課程標准、銜接地方課程規劃的校本課程體系，繼續推行口語交際校本課程。深化第二課堂教學，制定第二課堂教學實施方案，編寫第二課堂教學教材，關注學生的個性發展，努力培養基礎合格、特長突出的現代人才。
學校要發展，在發展中振興，在發展中升位，這是眾望所歸，人心所向。回顧過去，審視現在，展望未來，我們一定要有「不進則退，慢進也退」的優患意識，聚精會神抓科教，一心一意謀發展，團結一心，勵精圖治，求真務實，奮力推進學校的發展。要以扎扎實實的行動實現農村教育在新時期的新跨越。
（作者單位：西藏拉薩市林周縣中學
⑸ 鄉村的教育現狀應該怎麼進行改變呢
隨著農村經濟條件的改善和網路信息的普及，家庭教育也越來越受到家長們的重視。但是客觀和主觀等因素制約了家庭教育的普及和進一步發展，家庭教育還存在很多問題，不容樂觀。那麼，如何改善呢？
第三，加強教育的投入和管理。
在財政投入方面，縣人大監督縣和鄉鎮財政要按一定比例投入教育，用於教育，改善辦學條件。在具體工作內容上，各級人大領導和代表要樹立責任意識，根據鄉級政府的職能和屬地管理原則。鄉鎮人大要對管轄范圍內的中小學精神文明建設、治安管理、法制宣傳教育、動員、組織齡兒童少年接受義務教育等方面承擔管理、檢查、指導義務，實行動態管理。校園文化、特色創造文化等要形成學校的核心競爭力，不斷提高農村辦學品位。同時，在教育資源配置上兼顧農村，精心安排性工作者子女上學，使農民子女可以就近入學。
⑹ 如何在農村搞好教育
農村還是存在大量的貧困戶，生活水平跟不上去，也城市的貧富差距大，環境也大不相同，要想改進農村人的生活就得抓教育，我們知道現在農村孩子享受的教育條件遠遠比不上城市，在農村搞好教育注意以下幾方面。
第一，落實九年義務教育，鼓勵高等教育，農村對教育的重視程度不必城市，許多孩子還沒讀完初中就出去打工了，一方面與農村人的價值觀念有關，另一方面可能是家裡實在沒有能力支持孩子上學，所以政府要加大九年義務教育的管理制度，明確要求強烈推進。很早之前就有九年義務教育學雜費全免，但是這么多年來每年都要交錢，而且是一年比一年多，很多小孩在其他城市上學的開銷都比農村少。還希望更多的助學金獎學金設立，幫助那些想學習的孩子，也要避免貪污等不良風氣耽誤孩子們得到捐助。
代替農村的學生說一句話：渴望公平，渴望能夠擁有好的學習環境，渴望走出大山，去到最好的大學學習。