❶ 教育技術學的基本理論是什麼
教育技術學的基本理論有兩個方面：其一是過程理論，即傳播理論和系統科學理論；其二是教育心理學的學習理論，即行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論等。
這里的技術過程指的是對過程的系統化設計，工具的使用指的是教學軟體和傳播手段的利用。而印刷技術、視聽技術、計算機技術、通信技術和網路技術等是它的技術基礎。
對過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，是應用教育技術學系統化分析、解決教與學問題的一個有機整體的理論、手段與方法。教學設計和媒體開發的理論與技術較為成熟，而課程開發、過程和資源的組織與管理的理論，以及教育開發的系統方法和分析、處理技術尚不完善，有待進一步的研究。
(1)代教育技術學系統論什麼意思擴展閱讀：
教育技術學的學科特點：
教育技術是在視聽教學方法、個別化教學方法和設計與改進的實驗方法的基礎上發展起來的。隨著科技手段的引入和有關理論（傳播理論、系統科學理論、學習理論等）的影響，形成了以對教學過程的設計、評價技術和教學媒體開發與利用技術為基本內容的教育技術。教育技術學是在教育技術的發展過程中不斷地完善自己的指導思想和理論框架，並逐步從教學方法范疇中分離出來的一門新興的教育分支學科。它區別於其他教育分支學科的特點不是表現在這個學科的目的任務上——為了改善和獲得有效的學習結果，而是在於它分析、解決教育和教學問題的思想、手段、方法和方法論。正如伊利（D. Ely）在20世紀70年代初期所說：「教育技術領域的主要目標是促進和改善人類學習的質量。由於這個目標提出的任務是由教育學科的各個分支所共同負擔的，那麼它就不能作為某個特殊領域的理論依據而提出了。教育技術學的特點，從而可謂它賴以存在的理由是在於它達到這個目標的哲學方法和實踐方法。作為教育技術的特徵，其方法已被3個先後發展起來的模式所揭示。在以往50年間，它使這一個領域得到發展。這3個模式是：應用各種各樣的學習資源；強調個別化學習；運用系統方法。正是這3個模式被綜合成一個促進學習的智慧方法和操作方法時，就形成了教育技術的特點，從而也確立了這個領域的理論依據。」從這段闡述中，我們可以清楚地理解到教育技術學在分析、解決教育與教學問題中的基本思想、操作方法與方法論，以及學科的性質和特點。所以我們認為教育技術學是基於系統科學理論、傳播理論和學習理論的思想、原理和方法研究解決教育和教學問題，探討學習模型的建立與實施的技術過程以及媒體利用的理論和實踐。
正如加涅（R.Cape）所說：「教育技術學領域的一個基本目標就是促進和輔助在教學的設計和傳授中應用那些眾所周知並得到證實的方法。因此，從理論上講，教育技術學研究的核心可以認為是有效的學習條件的研究，技術學可以用於改善教學的設計和傳授。」但是，由於教育技術的發展只有幾十年的歷史，是一個新興的領域和學科。不同背景的學者和實際工作者從不同的角度對教育技術提出了不同的定義和界定，並且都在實踐中取得了相應的效果。因此，我們沒有必要對它們作出判斷，應相互借鑒，允許各自發展。
❷ 什麼是教育技術
教育技術指在教育中應用現代科學技術。20 世紀後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現代技術被廣泛應用於教育，擴大了教育、教學活動范圍，提高了效率與質量。
1974 年，美國發射第一顆專用於教學的「實用技術衛星」，標志現代教育技術發展到一個新的階段。此後，人們進一步探索電子計算機、微電子技術、光纖通信的最新成果給發展教育技術帶來的新課題。
教育技術第三次革命
第三次革命，由於印刷術的出現和班級授課制的完善。使用紙張印刷的教科書及便宜又方便，內容豐富、信息記載容量大，很快得到普遍運用。人們不僅可以向教師學習，也可以向書本學習，引起了教育方式的再一次變革。
教科書的運用，極大的擴大了教育的對象，使知識傳播的速度和廣度大大增加，把知識傳得更遠。不久，班級授課制也隨之產生，開始對大量學生進行編級分班教學。開創了人類社會對年輕一代進行系統地傳授科學文化知識和技能的新天地。
其特徵是：有規定的學習年限和課程表；班級學生的年齡和學力基本相同；教材統一，學習進度一致；教師面對學生集體授課，授課方法多種多樣。
這種「工業化大生產」的教育形式促成了「寶塔式」的教育制度，形成了所謂「精英」教育的體制。由於教師和教科書的作用得到了更充分的發揮和體現，從人類教育整體上看，教育活動的效率又上了一個台階。
❸ 什麼是現代教育技術
「現代教育技術」，一般指現代教育技術專業。現代教育技術專業，培養掌握現代教育技術必需的科學文化基礎與專業知識，具有在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統設計製作、電化教學設備運用能力的教師或管理人員。現代教育技術專業簡介：
1、開設課程專業核心課程與主要實踐環節：現代教育技術、計算機信息處理與圖像製作、計算機網路、多媒體應用技術、攝影技術基礎、錄像教材設計與製作、電化教育管理、多媒體課件設計與製作、教育網路應用、電視電聲教材製作、教學方案設計、教學設備調試與維修、畢業實習、畢業設計等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
2、教學環節現代教育技術、計算機信息處理與圖像製作、計算機網路、多媒體應用技術、攝影技術基礎、錄像教材設計與製作、電化教育管理、多媒體課件設計與製作、教育網路應用、電視電聲教材製作、教學方案設計、教學設備調試與維修、畢業實習、畢業設計等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
3、知識技能了解教育的基本理論與方針政策，具有攝影、幻燈片、電聲教材、計算機課件等多種媒體製作和使用的基本能力。
4、就業前景教育機構、教育研究機構、學校、電教館、文化館等從事現代化教育技術方面的技術性工作。
❹ 什麼是現代教育技術
現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。
通俗來說，現代教育技術是把現代教育理論應用於教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：
⑴教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；
⑵運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；
⑶優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。
❺ 什麼是教育技術
教育技術指在教育中應用現代科學技術。20世紀後，隨著現代科學技術的發展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現代技術被廣泛應用於教育，擴大了教育、教學活動范圍，提高了效率與質量。
1974年，美國發射第一顆專用於教學的「實用技術衛星」，標志現代教育技術發展到一個新的階段。此後，人們進一步探索電子計算機、微電子技術、光纖通信的最新成果給發展教育技術帶來的新課題。
教育技術的歷史起源
美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，因此美國可作為研究國外教育技術發展歷史的典型代表。
最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何製作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協會建立了視覺教育分會。
❻ 什麼是教育技術
教育技術是在視聽教育的理論與實踐經驗的基礎上，於1970年由美國教育技術委員會向美國國會遞交的報告中首次提出，後來經1972年、1977年和1994年三次修改後形成的一個完整概念。
定義
AECT94定義
美國教育傳播與技術學會(簡稱AECT)在1994年發布的有關教育技術的定義是目前我國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。其英文原文為：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 該定義將教育技術的研究對象表述為關於「學習過程」與「學習資源」的一系列理論與實踐問題，改變了以往「教學過程」的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。
AECT04定義
教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。[1] 這是AECT在2005年發表的最新教育技術定義，由於原文正式發表於2005年，因此也稱AECT05定義。
AECT94定義與04定義比較
1、教育技術AECT94定義: 是為了促進學習對有關資源與過程進行設計,開發,利用,管理和評價的理論與實踐.2、教育技術AECT2004定義: 教育技術是通過創造,使用,管理適當的技術過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐. 3、AECT2004定義表明: (1) 界定的概念名稱是"教育技術"(Ecational Technology).而不是"教學技術"(Instructional Technology). (2) 教育技術有兩大領域:"研究"和"符合道德規范的實踐". (3) 教育技術有雙重目的:"促進學習"和"改善績效". (4) 教育技術有三大范疇:"創造""使用""管理".與AECT94定義比較,相當於將94定義中的五大范疇整合為2004定義中的三大范疇.其對應關系是:將94定義中的"設計""開發"兩個范疇合為一個范疇"創造";將94定義中的"利用"范疇改成了一個較簡單的詞"使用";將94定義中的"管理"與"評價"兩個范疇化為"管理"一個范疇. (5) 教育技術有兩大對象" "過程"和"資源". 與94定義中的"學習過程""學習資源"有一定區別.2004定義中的"過程"和"資源"之前有一個限定詞"適當的技術性的"過程與資源. (6)教育技術的主要特徵在於其技術性. 4、教育技術AECT2004定義的主要貢獻:(1) 將教育技術的研究范圍由教學領域擴展到企業績效領域; (2) 首次明確提出教育技術的實踐應符合道德規范的要求; (3) 首次將"創造"作為教育技術領域的三大范疇之一,強調教育技術創新; (4) 從對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對"適當的技術過程和資源"的研究,突出了專業特色和工作重點. 5、該定義也存在一些不足, 首先是局限於美國的社會文化背景與行業背景,強調了定義的實用性和規定性,對教育技術本質的認識仍不夠深入; 其次,在一定范圍內強調教育技術實踐的道德規范性是必要的,但要注意避免矯枉過正.
編輯本段歷史起源
美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與」視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術「這一發展軌跡。
視覺教育
最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何製作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協會建立了視覺教育分會。
視聽教育
30年代後半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先後在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，並開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關於視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾（E. Dale）於1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的「經驗之塔」理論成了當時以及後來的視聽教育的主要理論根據。
視聽傳播
1960年，美國的視聽教育協會組成特別委員會，研討什麼是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，並對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向於採用傳播學作為視聽教育的理論基礎。
教育技術
我國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜志發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。 由於媒體技術的發展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會（Association for Ecational Communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。 教育技術的名稱確定以後，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：「教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。」
編輯本段我國教育技術發展
我國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜志發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。 我國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組織、學習方式和教學方法的一些變革。80年代中後期，計算機網路技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。 世界各國都把科教興國作為重要舉措，對教育技術的發展給予了前所未有的關注，把發展教育技術作為教育的發展和民族發展的推動力。美國1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術終身學習。柯林頓擔任總統時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯網連通，使美國從小學到大學都實行「人、機、路、網」成片的先進國家。德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術發展方案，重點傾向於應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了「多媒體超級走廊」，使教育信息化達到了國際水平。 我國繼國家教育部頒發了《關於加強高等學校教育技術工作的意見》之後，1999年6月13日發布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強調指出：「要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求；是教育改革和發展的要求。」 教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統中的地位和作用下呈現出前所未有的重要。 2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標准（試行）》，這是我國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標准。該標准對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。
編輯本段現代教育技術
突出「現代」是體現在： (1)更多地注意探討那些與現代科學技術有關的課題； (2)充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質基礎； (3)吸收科學和系統思維方法，使教育技術更有時代特色，更科學化，系統化。 教育技術與教學媒體 教課書 語言實驗系統 傳統教育媒體 現代教育媒體 黑板 實物 標本 模型 報刊 圖書 資料 圖表 照片 掛圖 視聽媒體 幻燈 投影 錄音 錄像電視 電影 CD VCD 攝像系統 綜合媒體 微格教學系統 CAI系統 多媒體計算機 衛星接收 教育媒體 網路 手機 無線寬頻網路 在人類文明的進程中,各種技術的發展與進步為人類社會起了不可估量的作用.文字的出現,特別是印刷術的發明,使跨越時間和空間的知識傳播成為可能.幻燈,無聲電影,有聲電影,無線電廣播,電視,投影等視聽媒體的發展,大大提高了知識傳播質量和效益.隨著人類社會步入信息社會,以多媒體技術與網路技術為代表的信息技術,具有將儲存記憶,高速運算,邏輯判斷,自動運行等功能與信號,語言文字,聲音,圖形,動畫,視頻等多種媒體信息集於一體的功能,使人類對知識的學習進入到立體傳播階段. 現代教育技術呈現出聲像技術與計算機技術的綜合化,信號處理的數字化,信息儲存的光碟化,教學過程的智能化等趨勢,使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學習,快速,便捷地獲取世界最先進,最優秀的文化.
編輯本段教育技術的特徵
關於教育技術的特徵 教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念(學習者為中心、依靠資源、運用系統方法)綜合應用於教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點(諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特徵等)，因為學習者的情況對於選擇目標、確定步調、確定評價性質等許多教育決策都產生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料(教學媒體軟體)、設備(硬體)、技巧和環境，是一個復雜的系統。要使它們在學習中產生整體功能、發揮優良作用，就必須通過進行系統的設計實現優化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發工作，進行有效的教學資源開發和有效的教學過程設計。 教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發、應用、管理，設計和學習者的學習經驗，強調用科學的系統方法來分析和整合「教、學」過程。例如，利用系統方法對教學活動進行設計，經過需求分析、內容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標，並根據這些學習目標選擇適當的策略（過程、方式、媒體），以形成一個完整的教與學的設計方案，並在方案的試行中，進行評價總結，依據需要作必要的調整和修改。這樣的系統過程為實現優化教學活動（或學習經驗）提供了途徑。 可以把教育技術應用於解決教學問題的基本指導思想概括為：以學習者為中心、依靠資源和運用系統方法三個概念的整合應用。其基本的實踐原則是首先要鑒定問題，弄清所要解決問題的本質，然後根據問題的實質來研究、設計解決問題的方案。其操作程序是按照系統方法的程序和步驟來操作實施。操作過程可分為六個步驟，即鑒定、設計、選擇、實施、評價和修改與推廣。亦可概括為兩個基本環節，鑒定問題和解決問題，即首先確定要解決的是什麼性質的問題（或需求），然後再根據問題的性質來尋找解決問題的方案。其過程如圖1.4所示。在應用實踐中，對進行的每一步驟還需要運用有關的理論、知識和技術來支持教育開發的系統方法。 可以說，實際上教育技術早已普遍存在於各種教育教學活動中，無論是採用學校的班級授課、個別化教學，還是小組合作學習的教學形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒體的教學技術內容和不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。例如，在日常教學活動中涉及的、稱為傳統的教育媒體：教科書印刷品、黑板、粉筆、實驗室、教具、掛圖，及條件較好的學校配備的、稱為現代的教育媒體：幻燈機投影儀、電視錄像教學、計算機輔助教學、衛星教育系統等。同時，教師常常進行的課前備課，根據不同的教學內容和學生特點選擇使用相應的教學程序和方法，了解教學效果、學生學習情況的測驗等，都是屬於不包含實在媒體的相關方法、策略等教學技術內容。因此，一切教育活動中都涉及教育技術的內容。雖然教育技術本身不是陌生的事物，存在於日常的教學活動中，但是，作為專門的學科內容，一個研究卓有成效的領域，一套對改善教育效果、對教育發展和改革存在著巨大潛力的有效方法和專業知識技能，還未被所有教育工作者認識、熟悉、掌握，需要更多的學習、使用和進一步推廣。
編輯本段教育技術與現代教育觀念的聯系
教育技術與現代教育觀念的聯系 學習化社會概念的提出，既是對未來人類社會發展方向的一種預測，同時也是對人類未來發展提出的一種理想和目標，其中還包含人類對自身未來社會發展所提出的挑戰。 終生學習的概念，實質上是在綜合了終生教育和學習化社會概念的基礎上提出的一個概念，它涵蓋了終生教育和學習化社會的基本思想。由此出發，終生學習的概念應該包含有3個方面的最為基本的內涵和外延: 第一，終生學習必須具有學習化社會的前提，也就是社會必須為人們的終生學習提供學習的條件和機會； 第二，這種學習不能是一種終極性學習方式，而應該是一種終生性的學習方式，是持續人一生的學習方式； 第三，終生學習還必須要求打破某一種教育機構壟斷教育的局面，必須實現社會處處是教育、社會無處無教育的學習化情景。 終生學習以上3方面的基本內涵和外延，體現出終生學習與終生教育和學習化社會之間的關系，但這並不意味著終生學習僅僅是終生教育和學習化社會的簡單相加，其實，終生學習概念的提出在思考角度和視角方面具有其獨特之處，該概念是從學習者主體的角度加以提出的。可以說，終生學習強調了學習者的主體性地位，強調了把教育和學習看成是以主體為核心的一種生活方式。 學習化社會和終生學習具有極強的主體性特徵。學習化社會是一個以學習者為中心的社會形態，因此，對學習者主體地位的強調就成為了學習化社會的重要前提。同時，終生學習不是一種外在的被動式學習，而是從學習者自身需要出發的一種主動的自願的學習，在此意義上，也要求充分體現出學習者的主體性地位。這種主體性特徵所延伸出來的就是學習化社會和終生學習中學習方式的個性化，即不同的主體在學習方式的選擇上具有符合自己實際的個性特點。這在一定程度上彌補了傳統教育由於強調一統和共性而對個性的忽視。當然，對個性化的強調也並非否認學習化社會和終生學習共性的具備，事實上，學習化社會和終生學習同樣具有共性或整體性的特徵。這種共性或整體性主要體現在從教育角度看，整個社會的教育屬於一個主體，從個人一生受教育的實踐來看，人生的教育屬於一種整體性行為。 從終生學習所想達到的目標來看，它是力圖建立這樣的一個社會：即整個社會無處不具有學習的機會和條件，教育成為社會生活的重要組成部分；學習成為普遍的社會行為方式和價值選擇；學習在社會中發揮和扮演著至關重要的作用。因此，從此目標界定出發，要求社會勇於承擔起相應的教育責任，為教育和學習創造良好的社會氛圍和環境。 由於學習化社會學習者主體性學習地位的獲得，使傳統的以管理者和教授者角色出現的教育者再也不能適應新的需要，因此，這要求教育者的角色發生相應的改變。在角色改變的同時，也連帶地使教育者的功能發生轉變。這可以說是對教育者，尤其是對教師帶來的最大影響。教育者作為社會成員的組成部分，在學習化社會同樣面臨終生學習和終生教育的問題，因此，這就要求教師首先應具備學習者的新型角色定位。教育者或教師在學習化社會，無論是作為社會公民，還是作為專業人員，都必須不斷地學習，不斷地了解和掌握新的知識和信息，這也是教育者更好地完成本職工作的重要保證。傳統師生關系是一種自上而下的關系模式，教育者或教師處於管理者、監督者的地位，學生自然就是被管理者。在這種關系模式下，學習者的個性和主體性都得不到發揮，導致教學過程中學生要素的缺失。而學習化社會由於突出強調了學習者的主體性地位，學習者在教學中的作用發揮，成為衡量和評價教學的重要指標，在此種背景下要求改變教育者、管理者、教授者和監督者的角色定位，而實現教育者和學習者的平等性合作。要求教育者充分尊重學習者的人格、個性和主動性，教學便成了教育者和學習者合作完成的一種過程。 在此意義上，學習化社會和終生學習無疑對教育者帶來了極大的沖擊。此外，學習化社會學習者主體地位的獲得，要求教育者改變傳統教授者的角色，而以引導者的身份進行教育。傳統教育模式是一種自上而下的只由教師講，而學生不參與的單向式的教育方式，但是到了學習化社會，這種單向式的學習將會被學習者自身的學習所取代，這就要求教育者從傳統的教授者的角色向引導者方向轉變，通過教育者自身的經驗、技巧和知識積累，引導學生更好地學習。在這一過程中，教育者和學習者之間的關系是屬於平等的合作關系。 學習化社會和終生學習對教育者所帶來的沖擊無疑是十分巨大的，這也是我們現在的教育工作者正在或即將面臨的最大挑戰。 終生教育、終生學習和學習化社會作為一種重要的國際性教育理念和教育思潮，一方面對教育領域理論的豐富和完善正在或必定會產生重要的影響和推動作用；另一方面，這些宏觀性的理念、思潮不僅僅是理論層面的趨勢，而是逐步在走向現實，逐步從理論層面向實踐層面轉化。在不久的將來，終生教育、終生學習和學習化社會將成為世界各國努力追求的理想和目標。終生教育、終生學習和學習化社會所帶來的沖擊是廣泛而又深遠的，既對傳統的教育理論帶來巨大的沖擊，同時也對世界各國的教育實踐構成了挑戰，當然同時也是一種動力。終生教育、終生學習和學習化社會形成的沖擊和挑戰可以說是全方位的，既有對每一個社會成員的挑戰和沖擊，也有對機構、團體、政府和國家的挑戰和沖擊。面對如此的挑戰和沖擊，順應終生教育、終生學習和學習化社會的潮流將成為一種明智的選擇。只有這樣，才能實現社會和個人的可持續性發展，這是教育自身的理想和目標。同時，學習化社會的基礎條件和技術保證離不開信息技術和教育技術，所以，它也是教育技術本身的重要使命。
編輯本段教育技術與教育的發展關系
教育技術與教育的發展關系 在教育發展的認識中流行著「四次革命論」，這種觀點主要有這樣一些來源： 其一，1978年底，由原美國駐中華人民共和國聯絡處印發的小冊子—《美國教育技術》提出。它寫道:「歷史學家已經確定了教育上曾發生的三次重大革命。第一次是將教育年輕人的責任從家族轉移到專業教師手中；第二次是採用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具；第三次是發明印刷術和普遍運用教科書。第四次教育革命現正發生於西方國家，尤其是美國。這是近年來電子學、通信技術及數據處理技術飛躍進展的結果。」 其二，據1972年正式發表的美國卡內基高等教育委員會(Carnegie Commission)的專題報告《第四次革命一一高等教育中的工業技術》披露，「四次革命說」源自英國教育家阿什比。阿什比(Ashby. E.)曾長期領導過擁有實權的英國大學教育經費評議會，他還先後擔任過「女王學院」和劍橋大學的副校長。他雖然自稱「是一個行政管理人員」，但做過13年教授，富有歷史的、教育的廣博知識。1966年，他赴以色列技術學院作了題為「教育中的技術學」(Technology in Ecation)的演講，旨在「討論教育技術的一些潛力和風險」。阿什比在演講的中開宗明義地指出「In the long history of ecation there have been four intellectual revolutions」，直譯即為「在教育的漫長發展史上產生過四次智力革命」。然後他展開論述：「當教育的職責由家庭轉移到基督教會或猶太會堂時，這是第一次革命」；第二次革命「就是採用書寫作為教育工具」；「第三次革命是印刷術的發明」；「我們現在正面臨著第四次教育革命」，源於「本世紀在教學上又開始採用新技術......如電影、唱片、電視、錄音機、程序教學、數字計算機」。[2] 「人類教育史上曾有過教育技術的三次重大革命。自本世紀50年代以來，隨教育機器、教育電視、計算機輔助教學、衛星通訊技術的發展，教育技術開始了西方教育家所謂的『第四次革命』。」 這兩種觀點確實起到了非常積極的作用，對人們的認識產生了重大的影響。 其三，章偉民、曹揆申的觀點。他們認為：「如果真要說教育發展史上有四次革命的話，應該把阿什比所謂的第二和第三次革命，即「採用書寫文字」和「印刷術的發明」歸作一次革命，而把班級授課制的推行看成另一次革命。理由是根據美國教育傳播和技術協會前主席伊利(E1y，D. P，1972)所描述的教育技術領域，它主要涉及三類資源，即教學人員、教學工具和教學活動。教師和教科書曾經是教育史上最重要的人力資源和工具資源，而教學活動則表現為各種教學的形式和方法。」「如果說，以專職教師的出現為標志的第一次教育技術革命為後來的『教師中心』鋪設了溫床，以教科書的採用為標志的第二次教育技術革命為後來的『書本中心』創造了條件，那麼，以班級授課制的推行為標志的第三次教育技術革命則為後來的『課堂中心』帶來了契機。從某種意義上說，正是教育技術的這三次重大變革，奠定了近現代的學校教育工作模式。」 「現代教育技術所追求的目標是：在充分發揮任課教師主導作用的同時，開拓更多的教育信息來源，使學生有較大的學習自主權和主動性，真正發揮他們的學習主體作用；在精選善用文字教材的同時，編制多樣化符號形態的教學資料，讓學生能通過各種感官認知教材，提高接受信息的效果；在認真組織班級面授的同時，採取靈活多變的教學形式和方法，使教學體制符合『教育大眾化』和『學習個別化』的雙重需要，增強教育對現代社會發展的適應性。總之，教師、課本和課堂還將作為『現實的東西』繼續存在，只是在當前的第四次教育技術革命中，它們都需要進行改革，使之成為新的教育方式的有機組成部分。[3]」 盡管這些說法存在一些不同，但是就題目和內容來看，無疑是在論述教育革命的新進展問題。綜合上述可以順理成章的做出推論:
第一次革命
第一次革命，是由於人類社會有了專職的教師，把孩子們集合起來在一起學習。對年輕一代的教育責任，從家族手中轉移到專業教師手中，引起了教育方式的重大變革。從此，那種隨著家族在勞動中和日常生活中學習的形式，便成為特定的教師職業和學生跟隨專業教師的學習形式。「兒童被集中在一起，由專人進行教育」，「教育是由原始社會的大家族負責的」情況消失了。與人類早期的任何社會分工所達到的必然結果一樣， 這樣的教育活動大大提高了自己的效率。