『壹』 什麼是傳統教育什麼又是逆向教育
傳統教育：專指與現代教育相對的教育流派。泛指在一定歷史時期形成的流行的、具有影響的教育思想、制度和方法。一種教育傳統在形成、發展初期，基本上是符合實際的或進步的，隨著時代變化、社會前進，將逐步地不同程度地變得陳舊、落後。其中不符合客觀實際和社會發展的被剔除、揚棄；符合客觀實際和社會發展的則被視為精華加以肯定、繼承和發展，並更加科學化。
逆向教育是由談繼濤先生通過對中國家庭教育現狀、青少年心理問題、青少年犯罪問題、人類教育史、東西方教育比較等學科的潛心研究，首創的以逆向溯源、內省修道為特點的兼容國學精髓、直達教育核心的中國式家庭教育體系。包括「反省、直面、謙虛、寬容、平常心」逆向教育五大維度；「獨立人格，終極價值，大教若學，授權放生，對話互動，換位比心，交集共榮，並駕螺旋」逆向教育八重門。
『貳』 幼兒教育的四大派別
主要有以下四種：
蒙特梭利（Montessori）
理論基礎和教育信念來自於Maria Montessori。她是義大利歷史上的首位女醫師。而這位Montessori醫師是建構主義支持者，非常強調兒童的智力開發。教師引導兒童學習，並且為兒童提供環境支持，使兒童處於一個樂於學習的環境中。兒童是不按年齡分組活動，而是混齡活動。蒙特梭利的秘密武器是一套完整的課程和教具。兒童通過感官操作這些教具而學習。外行人拿到這些教具，也不知道它的含義是什麼。因為每一個教具，從形狀、大小、甚至顏色，都是有其背後的理念來支持，需要通過專業培訓的教師來引導兒童學習。
優點：
1）體系完善，既有理論，又有一套完整的課程和教具，符合幼兒認知發展特點。
2）把握兒童的敏感期，順著敏感期學習的特徵，得到最大的學習效果。
3）兒童在「工作」中練習獨立，完成自我成長的使命，形成獨立自主、專注而極具耐心的個人品質。
4）強調心智發展，培養孩子良好的思維品質。
5）混齡編班為幼兒社會化提供了一個良好的環境。可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。
不足：
1）感覺教育課程方面，蒙氏課程強調兒童安靜游戲、培養獨立專注的能力，在一定程度上也限制了兒童天性的釋放和社交能力的發展。
2）藝術教育課程方面，蒙氏課程更看重的是藝術的工具價值，而不是本體價值，不利於發展兒童的藝術創造力。
3）另外，它過分強調了真實性，反對兒童講神話故事，忽視了想像的價值。
點評：是目前國內引進時間最長、知名度最高的教育體系。但因教師需要專業培訓要求高，教學效果略有差異。真正上好蒙氏課，得其精髓者不多。
華德福（Waldorf）
理論依據和教育理念來自於 Rudolf Steiner。他是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發展的全人教育，體系主張按照人的意識發展規律，針對意識的成長階段來設置教學內容，以便於人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到恰如其分地發展。藝術被整合到每一門課程中，會有謎語、民謠和神話的學習來提高想像力和多元文化學習。主課教師會一直跟隨小朋友從幼兒階段到高中的學習。學習在沒有競爭的環境中進行。
優點：
1）華德福課程沒有統一的教育綱要，只給出大概的教學目標，強調依照兒童的本性對其施以教育。這樣的課程有利於兒童形成善良、感恩等美好品質，親近自然、重視教育生命意義的教育方法，帶著「愛」和「呵護」的意味，有利於幼兒身體的發育和美好心靈的建設。
2）在實際生活中，與其他課程相比，華德福課程更能夠在惡劣的環境中生存。它不需要過多的環境設置，自然就是它的教室，反對心智訓練的做法也某種程度減少了教師的任務。
不足：
1）華德福課程帶有些許「神聖」的色彩，不可否認，其美好的教育目標令人嚮往，但「心靈」、「和諧」、「生命」等語詞放到具體的課程中總顯得有點模糊，難以准確把握。
2）教學中否認學業訓練的做法也受到不少人的質疑。
點評：強調身心健康地和平衡地成長，不斷地探索人生以提升人文精神，強調要成為精神意義上獨立和自由的人。強調自己動手，有機生活。
瑞吉歐（Reggio Emilia）
主要的教學理論是依據皮亞傑、維果斯基和杜威的理論，建構主義。教師們沒有提前編寫好的課程大綱和教案，以兒童為中心，課程編寫是依據兒童的興趣和經驗。課程是以project形式進行，兒童可以以任何形式來表達和展現他們的學習成果。不讓孩子生活在成人的包圍之中。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入，「與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著」。強調「互動關系」和「合作參與」。「互動合作」是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則。「互動合作」包括教師和學習者的互相溝通，關懷和控制的不斷循環，以及教育活動相互引導的過程。
優點：
1）自由、開放、尊重幼兒發展潛能的教育方法順應歷史發展的潮流。
2）課程中對「互動關系」和「合作參與」的強調，有利於教師、兒童、家長等積極性的發揮，為兒童的發展提供了多種機會和途徑。
不足：
1）瑞吉歐課程沒有統一的教育目標，雖然有利於教師和學生積極性的發揮，但具體教學情況容易受到主客觀等多種因素的影響。
2）瑞吉歐課程主要適宜小班教學，對教師的素質要求較高，在實踐操作中要求具備各種條件，還需要教師、家長等的密切配合。
3）瑞吉歐課程在實施中有許多因素難以嚴格把握，使得教學效果產生不定性。
點評：教師需要接受藝術培訓，學校有專門的藝術工作室提供給教師和學生，偏向以藝術、色彩等激發兒童。
克萊辛（Kleinchen）
Kleinchen德式教育理念是以發展幼兒的社會性能力為主要目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為重要內容的教育。它主張「家園共育」的培養模式，認為將家庭教育融入幼兒園教育之中，是促進幼兒社會性發展的關鍵。在幼兒園里，教師用「SKIZ'教學法引導幼兒，分工協作完成一個特定的活動主題，幼兒學會如何與同伴相處；在家庭中，家長通過「高質量陪伴」實現幼兒的社會化培養。幼兒在園所和家庭相互作用的過程中，從一個獨立的個體成長為一個掌握社會規范，正確處理人際關系，形成良好社會適應能力的社會人，兩者相得益彰。任何時候，「社會性」是Kleinchen教育取向的一個重要理念，貫穿於整個教育活動過程中 。
優點：
1） 尊重幼兒的天性及個性發展，以游戲這種幼兒最樂於接受的形式去實現社會能力的培養；
2） 團隊協作是區別於蒙台梭利等這些的主要部分，充分的將孩子的社會性體現在實踐過程中；
3）家園共育是其獨到之處，實現了幼兒、教師、家長之間的良好銜接，完善社會能力的發展；
缺點：
1）其他能力的培養相對於比較少；
2）對於教師、家長的要求比較高，把握不好，難以達到預期目標。
點評：更多強調兒童學會合理解決矛盾和沖突，逐步培養幼兒的團隊合作意識。強調家庭教育在兒童階段重要性，所有游戲必須家長參與。
拓展資料
總之，蒙特梭利、華德福、克萊辛、瑞吉歐四種教育理念都有偉大之處，比如蒙特梭利和華德福兩種理念，就在某種程度上形成了一種有趣的對稱性：華德福致力於重新點燃已經過於僵硬的兒童的想像力，蒙台梭利卻努力削弱兒童的過度幻想，試圖讓他們「正常化」起來，讓他們的現實活動和想像之間達到適當的平衡。瑞吉歐強調色彩來激發孩子的天性與創造力，克萊辛SKIZ強調社會能力培養，在幼兒時期形成良好適應能力。
在具體的教育環境中，我們要保持理性的態度，客觀評價每種教育理念的優缺，避免照搬照用。畢竟每種課程都是在具體的環境中產生，我們也歸根結底要在具體的環境中應用。