⑴ 素質教育概念
素質教育定義為：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，並注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，就是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正人的教育。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞 。
⑵ 「素質教育」的定義
我們如何面對素質教育
□石鷗 湖南師范大學教科院
近年來，「素質教育」在實踐界如火如荼地嘗試或推行著，不過，理論界對素質教育一直表現出較大的認識分歧。學術的傾向和認識的分歧並不是壞事，令人擔憂的不是學術的傾向和認識的分歧，而是那些沒有學術和認識根基的態度或意識。它們極有可能妨礙素質教育實踐的健康推進。面對素質教育，確實可以自問：我們該幹些什麼?
首先，面對素質教育，我們所能做的不是輕蔑而只能是研究。
理論界存在「素質教育算什麼」，「我們不討論素質教育」。這種對素質教育輕蔑乃至否定的觀點，這種無根基的輕蔑與潛意識的對抗意識，是不可取的。我們只能在研究的基礎上肯定或評判「素質教育」，這是理論工作者的良知所要求。不研究而輕蔑或否定，是不負責任的理論行為，尤其是自己不研究還看不起或不主張別人去研究素質教育。
教育科學是一個開放的、具有強烈參與性的人文事業，它可以職業化、規范化、經院化，甚至可以深刻的玄談取代平白質朴的表達，也可以精心於建構抽象的「元理論」，但它不能局限在醉心於注經式的典籍研討，不能摒棄從現實教育世界中尋找原生性的問題，更不能鄙薄對現實教育的「第一手探詢」。不管素質教育有多大的不足，既然它已成為千千萬萬教育實際工作者、家長、學生和新聞媒體的一個重要話題，理論工作者就應予極大的關注!阻礙素質教育的因素往往存在於我們自身，比如，那種以追求理論深度為名而嫌棄第一手探詢的傾向，那種因「政治過敏」而產生的對實踐、對主管部門的倡議的排他性研究本能。就我個人而言，看看學生所受的苦，看看我的孩子所受的苦，就感到素質教育的必要了，一切理論解釋都可以緩一步。
其次，面對素質教育，我們所要做的不是定義仍然是研究。
常常聽人談起：「素質教育至今連公認的定義都沒有，還談什麼素質教育」。言下之意是，既然素質教育的概念尚不清楚，這一提法和實踐顯然就是盲目的，不合理、不科學的。
誠然，在素質教育的研究與實踐中，素質教育的定義確實存在含混的缺陷。可是，我們為什麼那麼熱衷於為素質教育下定義、熱衷於批評別人定義的片面性?素質教育定義的不精確並不影響對素質教育的研究與嘗試。在對病態教育極端不滿的時代，人們改革現狀的激情已不允許概念推廣之前的理論准備和學術鑒定，人們沒時間期待理論家下出最後定義再來推進我們的研究、推進我們的實踐。社會呼喚素質教育，實際上是要讓這份焦慮浸入我們日常的教育活動之中。事實上，素質教育概念的周圍已出現了一個巨大的話語場，一批相關話題逐步顯現與聚合(這實為教育理論突破性發展的良機)，世紀末教育的大討論、大批評、大創新似乎離不開這一話題(若干年後關於本世紀末教育史的梳理恐怕也離不開這一話題)，教育研究和實踐似乎也獲得了一個難得的空間和時間。
就是說，素質教育首先是一個功能性概念。這一概念所能展開的思想和話語甚至比它的確切定義還重要，因而不應對素質教育的概念過於挑剔。有些人提出素質教育的主要不足不是力圖推進素質教育，而是力圖對素質教育得出不可能精確的定義。在教育研究的某些方面，道義的支持不能取代科學的評價，在現階段的素質教育上，決不宜用冷峻的理想的定義來詆毀熾熱的現實的實踐。可以這么說，當我們嚴肅指出教育現狀的弊端時，當我們堅決要求進行教育的大范圍改革時，當我們意識到並正在逐步使教育的重點回歸到每個人的身心全面、充分和自由的發展上時，這已經為教育的改革與發展提供了最重要的前提與方向，這就是貢獻，這就是素質教育應有之意，與這一點相比，任何定義上的不足都是可以諒解的。
再其次，面對素質教育，我們不應把它當作特立獨行的，而是現實教育的必然升華。
當市場經濟從社會深層召喚出生氣勃勃的改革活力時，市場經濟也呼喚一個新型的教育。素質教育就是教育自身在調整與適應社會需求的過程中產生並發展，且具有創新意義。換言之，素質教育不是選擇的，而是內生的；它既是克服知識教育的應試弊端的需要，又是現實教育發展的必然產物。
既然素質教育是社會將它從包含著嚴重應試成分的現實教育這個母體中催生出來的，那麼素質教育與應試之間的必然關聯也就不可避免，它們之間具有連續性。如果我們硬要堅持素質教育與應試性水火不相容，如果我們硬要構建一個與現實教育、與現實教育的應試機制絕無「遺傳」關聯的素質教育模式，這無異於將我們的教育改革置身於現實教育的「普遍進程」之外，無異於將素質教育推進一個沒有根基的境地，這將是另一種教育的危機。可以這么說，扼殺素質教育的最好辦法是把素質教育與現實教育的應試成分完全隔離開來。
我們正在追求、在嘗試著素質教育，這是在以一系列強化其精神為標志的教育變革行動中日趨形成的一種現實。素質教育本質上是教育本體功能在新世紀的回歸，它的基本精神，「似乎比任何時候都更在於保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由」。(《教育—財富蘊藏其中》，教育科學出版社，1996年版，第85頁)正因為這樣，我們有把握說，素質教育的精神將是一種永恆的追求。
當然，在素質教育問題上我們一定要有科學的態度，素質教育並不具備單一的與排他的標准，它並不必然符合獨尊的取向，素質教育的獨尊可能傷害思想的豐富和實踐的多元。把現實的素質教育理想化神聖化絕對化，只能作繭自縛。素質教育過程可能是一個充滿創新、失望、艱辛、苦惱的過程。但有一點可以肯定，素質教育那關注人、關注人的全面、關注人的主體性的精神將會隨著時代的發展越來越強化，越來越凸現。
⑶ 素質教育的內涵和概念是什麼
素質教育的內涵和概念是：
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。
作用：
由於應試教育的片面性、狹隘性和低效性，天分並不十分突出的應試教育學習方式實踐者往往苦學無效，很難取得十分優異的成績。
大多數優秀學生能取得好成績，去除先天因素外的根本原因在於其實踐了一種兼顧分數與能力，博採應試教育和素質教育兩家之長的先進的學習方式，即個人素質教育學習方式。
個人素質教育是由應試教育向素質教育過渡的中介。其原因是：廣度上，一個人的素質教育是全體學生實現按素質教育的前提；深度上，實現應試教育與素質教育的混合學習方式是實現完全意義上的素質教育的基礎。
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⑷ 素質教育的官方定義是什麼
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。
⑸ 什麼是「素質教育」
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞。
素質教育可以定義為：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，並注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，就是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正人的教育。
素質教育中的素質，指的是人在先天基礎上通過後天環境影響和教育訓練所獲得的內在、相對穩定並長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的「心態」。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
⑹ 素質教育的定義
素質教育素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。
它是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
新世紀初，知識經濟已見端倪，世界范圍內的科技競爭、經濟競爭，尤其是人才的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決於勞動者素質的高低，取決於各類人才的質量和數量,教育在綜合國力形成中處於基礎地位，承擔著培養高素質人才的重任。
拓展資料：
素質教育的全面實施，使基礎教育返璞歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。長期以來，基礎教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為「應試教育」。這種異化使基礎教育的本質屬性和基本特徵逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規范，導致了學生素質的片面發展或畸形發展。
因此，基礎教育由「應試教育」向素質教育的轉移是歷史賦予的重任。而轉移的過程，實質上也就是基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特徵的過程。
⑺ 素質教育定義如何
第一，認為素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。
第二，認為素質教育要依據社會發展和人的發展的實際需要。有的定義雖然只提到人的發展，但並非是不考慮社會需要，而是針對「應試教育」忽視學生主體性的偏向而突出強調人的發展。
第三，在某種意義上，素質使人聯想到潛能。這些定義都主張充分開發智慧潛能。
第四，不僅主張智慧潛能的充分開發，而且主張個性的全面發展，重視心理素質的培養。
作為定義，既要簡潔，又要能涵蓋要領的本質特徵。依據這一要求和以上的分析，可以試將素質教育定義為：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。
⑻ 什麼是素質教育它有哪些基本特徵
1、素質教育：
是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。
2、基本特徵：
全體性、全面性、主動性、差異性
⑼ 素質教育的定義是什麼
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。