① 大學本科教育存在哪些問題
導語：大學本科教存在哪些問題?文章僅供大家的借鑒參考!我認為學生的創新力才是一間學校的主要力量所在。學生是教學管理的終端，學生學習質量的好壞是評估整個教學管理的關鍵所在，也說明這是教學管理工作的中心。
大學本科教育存在哪些問題
1.高等教育的生存與競爭問題
衫物我國高等教育發端的嚴重滯後，發軔後的不連續性發展歷程，以及一個多世紀高等教育投入的嚴重不足，是我國高等教育在總體實力上遠低於歐美等國高等教育的總體實力。使得我國在WTO的框架和游戲規則內，在與歐美高等教育的生存競爭中處於「歷史性的弱勢地位」。可以說這是在我國高等教育存在的整個歷史階段中，挑戰最為嚴重的時期，同時也是我國高等教育面臨的首要問題。
2.高等教育的公平與效率問題
當前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發展帶來不可預見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度;另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發展不穩的一個誘因。
3.高等教育大眾化與質量監控問題
高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恆的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的「擴招」所言生的高等教育的「量」的擴張與「質」的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的「量」的擴張與「質」的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要問題。如果不能處理好由於高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。
4.教育部門的發展目標盲目追求高層次，偏離了社會需求。
高等教育人才培養與社會人才需求不相適應，培養與需求相脫節，本科生比例過大，擠佔了專科生的就業市場;而專科生所學則過於理論化，不能勝任高級技工的工作。一方面，本科畢業生的工資水平下跌，接近普通的藍領熟練工的工資。另一方面許多專科生找不到工作。目前高校畢業生就業難問題已成為社會關注的焦點。進而引發了人們對教育的懷疑，對社會的不滿，甚至上升到對改革的抱怨。更讓人擔心的是這種負面影響逐漸蔓延到義務教育階段，一些邊遠地區、貧困地區新的讀書無用論正在抬頭。影響了我們這個民族整體素質的提高，也間接地影響了社會的文明、道德、公平，加大了城鄉之間的差距以及解決三農問題的難度。是政策導向、社會價值觀導向、人才培養結構出了問題。不是大學生太多了，是我們從政府到教育系統自身乃至全社會對孩子們的成長與發展關心太少了。
5.是高等教育自身的道德與科學精神問題。
一教育者方面，學術造假及學術腐化問題折射其背後的學術道德水準下降、科學精神缺失的狀態，這種負面作用將直接影響到在校學生，進而影響到整個未來社會的道德水準及社會誠信。另外，近幾年高等教育自身也出現了一些背離科學精神的做法，如：過於頻繁的各種評審、評優與評獎;過於量化的各種指標評價體系等。這些帶有較強行政主導色彩和功利驅動背景的做法戚塌弊催生了學術浮躁和急功近利，弱化了學術道德與科學精神。二學生方面，校園暴力事件頻繁發生，學生思想道德水平不斷下降，法律意識淡薄，綜合素質不高。影響學生的身心健康，在社會上造成不良影響。
大學本科教存在哪些問題
(一)管理模式的不當
1、資源稀缺，教學管理經費投入嚴重不足。
由於教學資金投入不足，出現發展與管理手段不銜接的問題。目前, xx學院的辦學資金除省財政撥款外, 受到地方經濟發展弱勢等諸多條件的制約。經費的增長幅度較小,, 地方財政支持滿足不了學校發展的需求, 到目前所了解, 學校已有較多負債。為此學校擴大雙學位的招生數量，卻沒有考慮到學生是否適高族合和雙修課程的課是否安排妥當，從而大大降低修雙學位的學生的學習興趣，並且降低了學習效率。與此同時學校大量擴招學生，但因為管理不足，曾出現宿舍住房緊張的問題，草草地在南區建起了8棟，然而，因為工期緊張，導致建築質量低下，所以該棟學生卻埋怨滿天。
2、學校領導忽視與學生的溝通。
本校有一個相當好的制度，增進了學校領導與學生的溝通，此制度是定期舉行學生代表座談會。但是，該座談會形同虛設。以近期最為熱點的事來說，首先是本學期前期，學校開始實行全天制的供電，那段時間學生對學校的歸屬感增加了。然而，經過一小段時間後，學校領導竟然無視定期舉行的學生代表座談會，直接向全校學生發布了學生學習與生活的作息時間表，其表所制定的內容無異初中生的時間表，讓眾多學生氣憤不已。在公布此時間表後，學校領導再次忽視學生座談會的存在，向全校發出公告說：「在廣泛徵求意見的基礎上，學校決定從5月23日開始學生宿舍在周日至周四晚上休息時間(23:00至次日6：00)斷網。」此通知一出，相當多的學生非常迷茫，都在問哪來的廣泛徵求啊。學校制訂的學生代表座談會是為了更好地與學生溝通，現在卻自己違背了這一制度，所以，此舉的直接後果是，學生不得不服從，但是學生對學校的歸屬感基本降低到最低點。
(二)教學管理人員素質偏低，教學管理制度不健全
1、教學管理人員素質偏低。
xx學院發展至今，目前, 教學管理人員素質普遍偏低, 其主要原因有主、客兩個方面。主觀上, 一方面學校從事教學管理的人員普遍學歷偏低, 而且工作輪換大，專業幅度大，很多都是從基層提拔，並不定是教學管理專業，管理必定不足; 另一方面, 由於我校領導在教學管理隊伍建設中沒有足夠的重視,行政性強， 從而使教學管理隊伍建設嚴重滯後於專業師資隊伍的建設, 缺乏一支有生機的、有活力的教學管理隊伍。客觀上, 由於教學管理工作事情雜亂, 頭緒繁多, 教學管理人員終日忙於事務, 缺乏理論培訓, 許多管理者雖有經驗而少理論知識, 教學管理水平始終得不到提高。這也是我國的老大難問題，高校學術與政治不分離，即基本上行政管理學術研究，這對學生的'創新發展有一定的障礙。
2、教學管理制度不健全。
據了解不管任何組織，在其發展過程中都會出現這樣或那樣的問題。xx學院在教學管理制度不足方面，本人觀察認為有以下兩點：一是一線教師的激勵機制不大，招聘人才方面長期外向型。這幾年因為學校發展的需要，大量引進省外人才，利用較高福利和工資吸引人才，因為長此以往，導致在本校工作的老職工的福利有所減少，包括以前對有較高職稱的幹部和老師可以照顧家屬的政策取消等等。這一系列的舉措大大的打擊了老師的積極性，同時也不利於吸引人才的長期進駐。因為這樣導致了大部分引進的老師目的並非是在嘉大長期駐留，而是以嘉大為進駐廣東珠三角的跳板和本校人才往外流失嚴重現象的出現;二是一些老師課外任務過重，無力進行科研教學，一些老師專心科研，忽視了本身作為教師的任務，並沒有把知識真正地傳授給學生。縱觀我們物理學院教師的科研成果，成績還可以，但是物理學院的學生卻沒有怎麼得到教師的培養，不僅僅學生收獲的省級科研獎微乎其微，甚至連物理學基本的原理都沒有弄懂。
(三)學生創新能力弱
1、行政管理與學術管理的高度集中。
本校雖然有相當多的師范專業，但是依然屬於綜合性大學，而本校以及各二級學院的項目重點都放在師范技能專業上，從而忽視了科研學術的項目。
2、學校對學生的要求偏離創新。
本校以及各二級學院開始把考碩士研究生的名額看成了一個指標，監督學生學習，強迫學生學習，把應試教育進一步地深化，致使學生沒有時間和機會去做自己感興趣的項目，更沒有教師去輔導學生，提高學生的創新力。學校新頒布的學生作息時間表和斷網的通知就尤為突出。作為一間大學開始像中學一樣，限制學生的興趣和壓制了學生潛在的能力，如果繼續這樣下去，沒有新的創新力注入，學校只會在下坡路。
② 大學教育中，普遍存在的問題有哪些
一、近功急利之病造成文憑價值縮水
六、大學生普遍缺少職業規劃教育與心理輔導教育。大學生活是人生中學生生涯與職業生涯的過渡階段，對人生的轉折尤其重要，但是好多大學生認為，上了大學就等於成功，就高人一等，好多大學生不知道在大學里究竟該幹些什麼？以至於在社會上就毫無競爭力，產生了一系列的問題，比如說大學生啃老、比如說大學生搞不好同事關系.......
七、大學生畢業就意味著失業。這其實是一個普遍存在的問題：一方面是社會競爭力加強的一種體現；另一方面也是社會工作崗位不足的必然結果。讓大學生畢業以後不失業，這需要全社會的共同努力。
③ 當前我國高等教育存在的問題是什麼
1，高學歷就業危機嚴重
近年來，中國高等教育一直背負著三座大山：擴招、就業、大學精神喪失，向從業者和旁觀者展示了它的苦衷。
學歷高漲，就業危機越來越嚴重。2007年中國新增就業崗位1024萬人，失業人員再就業515萬人，2007年高校畢業生559萬，2006年沒有就業的高校畢業生80萬。這樣說來，還有130萬人沒有工作崗位安排，只能等待下輪。2007年全國博士生招生6萬人，碩士研究生招生36.4萬人，本專科招生567萬人。看這些數字，就知道我們面臨著一個空前的高學歷階段，高校的教育已經是粗製濫造，成為全世界典型的大眾教育，碩士和博士已經非常普遍。但是，有很多的大專院校是由中專升級而成，師資力量非常缺乏，教學水平很少提高，培育出來的大專人才只有原來的中專水平，本科學歷水平與以前的大專相近，這是大學教育致命的弱點。
高校畢業生文化水平高，又沒有工作經驗，80後的孩子吃苦耐勞性差，畢業後能很好工作的不多，有的工作一段時間又放棄工作，開始考研，繼續讀書深造或者出國深造，希望以後找一個滿意的工作。
大學擴招，教學質量降低。2007年的大學專本科招生人數是1990年招生人數的10倍；2007年研究生招生人數是2000年招生人數的10倍。大學的迅速擴張，教師力量的跟進是一個非常艱難的過程，在短短幾年裡根本無法改變現狀。學生人數的增加，減少了師生交流的時間和機會，更加減少了單獨傳授知識的可能性，也增加了教師教授的課時和班級。特別是一些大學起用研究生參與教學，高校教學質量大打折扣。
,2.盲目合並缺乏目的性
盲目合並，高校教育缺乏目的性。高校教育的目的是要培養各行各業的高級人才，而不是統而全的庸才。現在需求市場急需技術型人才，以滿足勞動與生產的需要。所有的大學都想合並成最大的綜合型大學，在資源和資金上佔有優勢，但沒有考慮這樣完全忽略了重點學科建設和發揚優秀專業的長處。教學也就沒有明確的目標和方向，也沒有定位，干什麼都一哄而上。大學培育的人才無法適應社會發展的需要，畢業後還要經過一段時間的再學習，才能走入社會，參與社會生產。高校與社會服務的距離越來越大，矛盾越來越多，嚴重違背教育服務於社會的原理。
忽視精英教育，提倡貴族教育。大學教育是培養社會精英和人才的地方，國內高校教育多著重於基礎建設，很少扶植教學，只為學生提供了生活享受，滿足他們貴族式的高標准生活。而中國高校要躋身世界名牌大學行列，除了優秀的師資力量，還要實行精英教育，培養大量的優秀人才，用他們的財富反哺高校；絕不是粗製濫造和批量生產。中國普通院校，每校有5千學生。每一個重點大學一年招生5千人，清華本科生3萬，北大本科生1.5萬，加其它合作辦學模式的學生，在校生一般在4-5萬。而美國堅持精英教育，哈佛本科生6000人，普林斯頓、耶魯本科生僅4-5千，精英本科文理學院2千至3千，大大強調了學生的素質和教學，也增加了學生與教師的接觸及社會融洽。學校一大，教育質量就會受影響，師生互動就少，討論班也少，課程多是滿堂灌。
碩士和博士教育，以培養科技人才為主。中國當前的碩博教育應該是科技教育，也就是多培養理工人才，為社會發展發現自然規律、科學技術等，而不是發展文科教育，學習社科文化，大量培養高級公務員。中國大量需要科技人才發展生產力。實現生產大發展，要有較高知識層次、較強創新能力、熟練掌握高技能，能動腦又能動手、知識與技能結合的復合型、實踐性高級技術人才，需要管理能力與設計能力、操作能力結合。
3.農村教育是當前重點
農村教育是當前高校教育的重點。國家城鄉一體化計劃是個長遠計劃，要想農民與城市居民相同，最主要的是提高他們的文化素質，也就是高校教育。其次，農村的發展需要科技，農民要變成農業產業工人，農民就要在那些科技方面有所普及，也要接受高校教育。中國幾億農民，湧入城市將是一支具全球競爭力的產業大軍，必須從現在開始培育。
另外 我們是農村貧困家庭，弟弟借了很多錢上了本科 讀的法律 經常幫別人考研 自己卻沒錢考研 畢業後面臨就業難的問題 自己干吧 俗話說得好 生得好不如嫁得好 可是對男孩來說就難了 。像我們什麼也沒有 只有白手起家了 如今在城裡混 都快而立了 房子沒有著落 工作沒有著落 更不用說結婚了。。。。。畢業就面臨失業呵呵 你說是不是讀書無用啊 鑰匙初中畢業開始學習謀生 現在可能什麼都有了，難，當官的不知道老百姓的日子難過啊
④ 大學教育，目前存在哪些問題
引言：很多人的思想里都覺得孩子只要上了大學就非常的有出息。但是有很多網友都能夠發現，其實在大學教育當中，孩子並不是上完大學就有了出息。因為有些大學當中確實存在了很多的問題。小編今天就來跟大家說一說，大學教育目前到底存在哪些問題？
三、教育分配沒有做好
小編想碰衫斗告訴大家的是現在很多大學裡面的教學資源並不是笑磨很強，有些老師只是學校臨時拉過來湊數的。學校對他們的要求就是能夠在業績上有所進展就可以了，因為如果說對他們來說有評的職稱比較好的話，學校也是非常贊同的，但是學生卻沒有學到真正的東西。雖然大學生每天都會上課，但是老師教的內容他們都不懂。也不知道在大學當中所學習的內容到底能運用在生活當中的哪一方面？大學生的學習其實都是比較迷茫的，小編認為應該整治這些大學問題。
⑤ 大學教育存在哪些問題
隨著我國大學教育改革的不斷深入,大學教育體制行政化,人才培養模式趨同化等問題不斷涌現。下面是我為大家整理的大學教育存在哪些問題，供大家參考。
大學教育存在哪些問題 篇1
1.我國高等教育的目標定位存在較大缺陷。
高校仍把培養綜合化、研究型人才作為主要目標，但快速發展的經濟社會更需要創新型、實踐型、通專結合型的人才。另外，我國高等教育普遍存在著「重理工，輕人文」的現象，缺乏對學生綜合素質的培養。
2.專業結構和課程設置不能適應市場和社會的需要。
傳統大學教育最大特點就是從傳統的「學科本位」模式出發，以完整的學科體系為出發點考慮課程開發，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，缺乏對社會需求的把握，往往是有什麼樣的老師，有什麼樣的辦學條件，就培養出什麼樣的人才。所以，在課程設置上就造成了理論教學多，實踐教學少;必修課多，選修課少等現象，專業設置也墨守成規，缺乏創新，不能適應社會的發展。
3.許多高校普遍存在著過分強調理論教學，忽視實踐應用環節的現象。
以知識傳授為主要目標的教育模式仍然是大學主要的教學方法，自學、討論、調查研究、實驗實習等仍處於輔助地位。由於片面強調系統講授知識，高校教學脫離社會實踐的傾向十分突出，這不利於培養大學生的協作能力和健全人格。
4.缺乏對大學生的職業素質的培養和就業的指導。
智聯招聘副總裁趙鵬說：「現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏，企業招聘人才的標准有接近七成的權重是放在應聘者的職業素質上。」由此可見，職業素質已經成為影響大學生順利就業與職業發展的關鍵因素。培養和提升大學生職業素質不但關繫到高校為社會培養和輸送人才的質量，也關繫到高校的社會聲譽，更關繫到大學生的就業。
5.許多高校存在著重視教學忽視科研的現象。
近年來，隨著我國高等教育進入大眾化發展階段，許多大學的教學與科研關系呈現矛盾激化的態勢，主要表現在以下四個方面：首先，教學與科研的脫節，學科的最新信息、發展狀況和教師的研究成果及其研究中的心得並沒有及時融入到教學內容之中。其次，高校教師面臨著教學與科研的雙重壓力，部分教師還有許多社會活動和行政工作，無法合理配置時間。再次，資源配置的失衡。高校普遍存在著資源缺乏和經費不足的狀況，另外，高校不同類型人員的組合使用在結構、層次和數量等方面也存在著不少矛盾和沖突。如何理性認識和正確處理教學與科研的關系，直接決定著我國高等教育的質量。
大學教育存在哪些問題 篇2
1、教育功利化傾向嚴重，教育目的發生扭曲，忽視德育教育。
目前我們的教育對德育的重視遠遠不夠，導致培養的學生往往智商很高，但人文道德素養低下，近幾年在教育界頻發的很多惡性教育事件與此有很大關系。另外培養的學生只會考試，眼高手低，實踐創新能力低下，與國外學生相比差距比較大，這是個老問題，直到現在也沒有得到根本解決。
2、專業設置市場化，追求短期效應，沒有長遠的計劃。
在專業設置過程中，主觀化傾向嚴重，在未對專業特色、課程體系、就業前景等問題進行認真分析研究的情況下，僅憑感性認識判斷哪個專業的市場前景好、哪個專業走俏，就盲目地設置該專業，缺乏廣泛的調查和嚴密科學的論證過程，因而帶有很大的隨意性，缺乏科學性。所以很多學生在畢業後即失業，白白浪費了美好的青春和大量的金錢，無疑，學校在這方面應承擔很大的責任。
3、班級人數龐大，學生與教師之間沒有深入的交流互動。
近年來高校瘋狂擴招，學生人數大大增加，但教師數量卻沒有按照相同比例增加，致使老師更難對學生言傳身教，更難於針對學生的個性來進行教學，更難開展有特色的教學活動，更難與學生進行思想與知識或社會經驗與情感經歷等方面的交流互動。教師的作用是非常重要的，他們不單單是知識的傳授者，更重要的是他們是人類靈魂的建築師，即傳統所說的「傳道」。
4、教學方式單一陳舊，沒有創新，教學過程索然無味。
大學教育存在哪些問題 篇3
【摘要】隨著當今時代社會的進步，傳統的教育管理模式不能滿足當前教育的發展，現代化教育管理模式應運而生，現代化教育管理模式得到了快速發展，為了應對現代化教育管理模式迅速發展的需要，大學教育管理模式需要不斷的進行創新，以便為其高效發展做保障。努力加強思想文化建設，促進高校的教育管理模式的創新向著積極健康的方向發展，高效完成大學教育任務。
【關鍵詞】大學教育;管理模式;創新應用
隨著當今時代的進步，高校的規模不斷的擴大，越來越多的高校或拔地而起或規模擴建。由於傳統的高校學生教育管理模式不能滿足當前高校教育管理的發展，進而高校的教育管理體制也在不斷的改變，向著現代化的高校教育管理體制前進。為了解決當前在高校教育管理模式上的問題，解決當前學生在學習過程中產生的不同問題，需要加強新形勢下大學教育管理模式的創新，提高學生的思想教育。
一.當前管理模式和學生現狀
當前大學教育管理模式面臨巨大的挑戰，受到傳統大學教育管理模式的影響，高校教育管理模式需要不斷的創新，轉變理念，以適應當前大學教育管理學生的素質教育現狀，並且滿足當今時代對於人才培養的新規定。學生受到西方世界的思想文化、價值觀念的影響，從以往積極主動、健康向上、熱愛祖國、愛社會的思想轉變成現在思想迷信、信仰迷茫、不能理清價值觀念、做不到誠實守信。這些問題的出現，使得當前大學教育管理模式受到了嚴重的影響，在新形勢、新挑戰環境下，大學教育管理模式需要不斷的創新，以便解決當前所出現的問題，跳出當前所處的環境，使得大學教育管理弄濕向著科學健康的方向發展。
二.大學教育管理模式的創新
大學教育管理模式的創新需要學校不斷的摸索經驗教訓，不斷的改變教育管理體制，適應當前大學教育管理體系發展的速度，不斷的加強思想文化教育，不斷促進學生思想文化素質的提高，才能科學、合理、完好的完成大學教育管理模式的創新，才能更好的進行素質文化教育，促進現代化教育的良好發展。
2.1建立科學系統的思想教育體制
建立科學系統的思想教育體制，需要相關部門的統一領導，動員全社會進行完善教育管理體制，採取群眾監督的手段。將學校教育、家庭教育、社會教育統一結合起來，共同進行思想教育管理。協調運作，相互配合，將思想教育管理體制的'設計、管理和實施全面統一協調，化散為整。把創造大學科學系統管理的思想教育體制的整體和相關制度和後期建設等等，相互結合在一起，創造一個全面系統的思想教育管理體制。通過建立行政全面負責的思想教育體制，實現學校以黨委領導為中心的組織管理體系，充分發揮黨委等相關部門的組織和管理作用，將相關部門的最大的價值盡可能的挖掘和開發，以促進大學思想教育體制的完善，系統科學的發展。建立學校、家庭、社會的有效溝通平台，是學校、家庭和社會協調統一，發揮家庭教育和社會教育的作用，將其最大價值應用到促進學生全面健康的發展，讓其學會如何更好的處事待人上，促進當前大學思想教育體制的創新改革，完善思想教育機制。加強學生的思想教育，通過改善當前的思想理論課教學，注重形勢政策的教育，實現大學生健康的思想教育，改善其本質。
2.2提高教師隊伍素質
提高教師隊伍的整體素質，建設高素質的教師管理體系。教師是學生們學習的榜樣，是學生內心遵從的園丁，教師的言行舉止能夠潛移默化的影響學生。教師素質的高低，品行好壞對學生的思想教育有著關鍵性的作用影響。所以提高教師隊伍的整體素質對學生整體有著巨大的作用，才能夠提高學生的思想教育。通過對高校教師整體進行培訓，讓個人教師進修，培養任職前後的教師素質，在任職過程中還要不定期的進行培訓，以適應當前的發展速度和狀況，採取鼓勵政策，鼓勵教師自主學習，努力進修，提高其相應的素質和能力。加強教師隊伍的素質建設，為高校學生的整體素質提高做保障，促進其思想教育的提高，良好的完成教學任務，為充分實現現代化的高校教育管理體制的變革做准備。
2.3強化學校文明
通過強化學校文明，建設良好的教學環境，促進學生文化素質的提高。通過創造文明和諧的校園環境，提供和諧的校園生活環境，強化學生所處環境的文明，重視學生文化素質的改善和提高。通過進行新型、積極、健康的文化活動，豐富學生的課餘生活，調動學生們的積極主動性，把思想教育內涵融入到活動中，讓文化活動充滿校園特色，便於學生理解和接收思想教育。針對學生生活環境的改善，開展文明宿舍活動，在學生私下生活中進行思想文化教育，積極發揮出宿捨生活中的作用，促進文明校園的建設。另外通過對學生思想品德的充分考核，進行評比，依照考核情況制定合理的改善校園文明的方案，但在此中需要學生自我教育和管理，從而獨立進行考核，增強學生的觀念意識。推進改善校園文明的發展，使得學生自己由於所處環境的和諧文明而產生自豪感，更加積極主動地進行學習思想政治學習，讓學生能夠自行學習思想政治，強化自身的思想品德，。更好的和老師進行互動溝通，促進學校思想教育機制的改善，加快當前大學教育管理體制的創新和完善進程。
隨著當今時代的發展，學校教育逐漸在進行變革。然而在新形勢下，大學教育管理模式的創新面臨巨大的挑戰，高校的教育管理模式需要不斷的創新才能適應當前教育管理模式發展速度的需要，才能夠在挑戰中完美的發展。加強高校的思想文化建設對於當前學校的教育管理模式有著重要的保障，不僅促進學生思想教育的改變，還能促進整個教育的思想文化向著健康積極的方向發展。
作者:張茜 單位:北京工商大學藝術與傳媒學院
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大學教育存在哪些問題 篇4
論文關鍵詞：蔡元培大學教育兼容並包教授治校
論文摘要：蔡元培的大學教育理念及其在北大的實踐對近現代中國的新文化運動和馬克思主義的傳播起了重大的推動作用。他反對把大學作為官僚養成所，認為大學是研究高深學問的機關。重視大學開展科學研究工作，提倡「思想自由，兼容並包」。主張發展學生個性，實行選科制。反對文理相隔，主張文理溝通。反對校長獨斷獨行，實行教授治校的民主管理制度。這一系列大學教育改革思想，對於當今高等教育所面，臨的素質教育、高校改革創新以及課程建設仍有一定的現實意義。
一、大學應成為研究高深學問的學府
大學，按照蔡元培的理解，是指「囊括大典，網羅眾家」的綜合性高等教育機構，也是一個思想包羅萬象、言論百家爭鳴的場所。大學應當成為研究高深學問的學府，這是蔡元培辦學的指導思想，也是他大學教育思想的出發點。1912年5月16日，他以教育總長身份出席北京大學開學典禮，在演說中就提出「大學為研究高尚學問之地」。蔡元培在擔任北京大學校長後，目標就是按照現代大學的標准建立真正意義上的中國大學，他做的第一件事就是確立大學理念。北京大學的前身是1898年創立的京師大學堂，辛亥革命後，雖改名為北京大學，但由於北洋軍閥政府推行封建專制主義統治，堅持以孔孟之道去禁錮人民的頭腦。此時的康有為等保皇派，也在上書黎元洪、段祺瑞積極主張將孔教定為國教。當時的北京大學官僚積習很深，校政極其。不少人把上大學作為陞官發財的階梯，對研究學問沒有興趣，讀書就是為了獵取功名利祿。教員中也有不少是不學無術的，課堂講授敷衍塞責。學校里封建復古的陳腐思想泛濫，制度混亂，學術空氣稀薄。為了扭轉這種的學風，蔡元培在就任校長的第一次演說中明確指出：「諸君來此求學，必有一定宗旨，欲求宗旨之正大與否，必先知大學之性質。今人肄業專門學校，學成任事，此固勢所必然。而在大學則不然，大學者，研究高深學問者也」，強調了大學性質在於研究高深學問。他還提出，大學不能只從事教學，還必須開展科學研究，要將學術研究提高到一個前所未有的高度，「一個地方若是沒有一個大學，把有學問的人團聚在一處，一面研究高等學術，一面推行教育事業，永沒有發展教育的希望。」他要求大學教員不是灌輸固定知識，而要對學問有濃厚的研究興趣，並能引起學生的研究興趣;大學生也不要死記硬背教員的講義而要在教員的指導下自動地研究學問。為了使大學能承擔起教學、科研雙重任務，他極力主張「凡大學必有各種科學的研究所」。他在《論大學應設各科研究所之理由》中詳列了三點理由：一是「大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習」。二是設立研究所，為大學畢業生深造創造條件。三是使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會。
蔡元培對大學性質的認識切合了中國當時的國情、北京大學的校情和世界大學的發展趨勢，他「從1917年到1919年僅兩年多的時間，就把北大從一個官僚養成所變為名副其實的最高學府，把死氣沉沉的北大變成一個生動活潑的戰斗堡壘」。他在辦學指導思想的重大變革，不僅促進了北大的發展，其意義遠超出了一所大學的范圍，在中國高等教育發展史上具有劃時代的意義。
二、思想自由，兼容並包
蔡元培從大學應該是研究高深學問的學府這一思想出發，提出了「思想自由，兼容並包」的辦學原則，主要體現在學術和教員兩方面。
1.在學術上反對墨守成規，提倡自由發展。學術自由是大學的靈魂。蔡元培任北京大學校長前，北大是與專制並行，學校像個衙門，沒有多少學術氣氛，教師不學無術，墨守成規，學生無心學習。蔡元培立足於中國近代教育國情，強調了自己的治校方針是「依世界各大學通例，循思想自由原則，取兼容並包主義」。他認為大學應該廣泛吸收各種人才，容納不同學派。如果抱殘守缺，持一孔之論，守一家之言，不可能成為真正高水平的`大學。「無論何種學派，苟其言之成理，持之有故，尚未達自然淘汰之命運，即使彼此相反，也悉聽其自由發展。」在學術上各種派別都是相對的，不是絕對的，應該在相互包容和討論中吸收精華，促進學術的發展。
2.以學術造詣為主羅致各類人才。由於學說必須由人提倡、宣傳和發展，教員又以研究、傳授學問為己任，所以思想自由、兼容並包的辦學原則，在實際中更多地體現在對待教員方面。為貫徹兼容並包的原則，蔡先生首先「廣延積學與熱心的教員，認真教授，以提起學生研究學問的興趣」。在聘請教員上，最重要的標準是有無專門學問。只要有真才實學，有研究學問的興趣和能力，就聘為教員。在擔任北大校長後，蔡元培立即請陳獨秀任文科學長，隨即聘任胡適、劉半農、周作人等為教授，他們和原北大的錢玄同等學者一起致力於北大文科的革新。而對於確有真才實學而學術觀點、政治傾向不同的守舊學者，只要不妨礙授課，則不作為取捨標准，仍延為教授，展其所長，對他們一視同仁，絕不歧視。如劉師培，曾參與反清革命，後變節為清探，又為袁世凱稱帝效力，但國學造詣極深，故仍聘任為教授，講授《中國中古文學史》。對於學術水平低下，教學態度惡劣的教員，則不管什麼人，堅決辭退。因此，北大一掃往日沉悶保守的氣息，教師隊伍一時出現流派紛呈的局面，各種思潮學說紛起，形成了各種學術思想新舊交融、百家爭鳴的活躍氣氛。在文科教師隊伍中，既集中了許多新文化運動的著名代表人物，如陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適、錢玄同、劉半農、沈尹默等，也有政治上保守而舊學深沉的學者，如黃侃、劉師培、黃節、辜鴻銘、崔適、陳漢章等。在政治傾向上，有的激進，有的保守，有的主張改良。在新派人物中，有馬克思主義、三民主義、無政府主義、國家主義的不同代表。當時的北大，「新潮」與「國故」對壘，白話與文言相爭，盛極一時。北大也因此成為新文化運動醞釀發祥的思想搖籃。
蔡元培思想自由、兼容並包的辦學原則在當時歷史條件下曾起了進步作用，從思想學術上為國人開導出一股新潮流，沖破了舊有習俗，推動了大局政治，使得新文化有了立足之地，使得北大成為新文化運動的陣地，科學民主的思想得以傳播。因此從這個意義上講，蔡元培不僅是現代北大的締造者，也是中國現代大學理念和精神的締造者。
三、學為基本，術為支幹，文理溝通
在學科建設上，蔡元培的基本思路是：「學」為學理，「術」為應用。文、理是學，法、商、醫、工、農皆為應用，故是術。「學與術雖關系至為密切，而習之者旨趣不同，文、理學也，雖也有間接之應用，而治此者以非研究真理為目的的終身以之，所兼營者不過教授著述之業，不出學理范圍。法、商、醫、工術也，直接應用，治此者雖亦有永久研究之興趣，而及一程度，不可不服務於社會轉以服務時之經驗，促進術之進步。」J(丹「學為基本，術為支幹」，「學」必借「術」以應用，「術」必以「學」為基礎，但「學」重於「術」。這一改革思路扭轉了當時重術輕學、重工輕理和重應用輕理論的偏向。在北大蔡元培主要進行了如下整頓。
1.擴充文理，改變「重術輕學」的思想。蔡元培認為，沒有基礎學科的發展，應用學科的發展決不會有後勁，鑒於當時存在「重術而輕學」的現象，蔡元培認為大學為研究學理的機關，要偏重文、理二科。因此在學制的設置上，《大學令》規定，大學以文、理二科為主，須合於下列各款之一，方得名為大學：「一、文、理二科並設者。二、文科兼法、商二科者。理科兼醫、農、工三科或二科，一科者。」他保留北京大學文科原有的哲學、中國文學、英國文學三門，增設史學、法國文學、德國文學三門。理科原有數學、物理、化學三門，增設地質學一門。工科並人北洋大學，原有工科兩班，畢業後即停辦。商科改為商業學門，並人法科。同時擴充文、理兩科的專業門類，加強兩科的建設。北大遂由原來的五科改為文、理、法三科大學，突出文理兩科，強調基礎理論的地位，也是蔡元培「大學為純粹研究學問之機關」觀點的延伸。
2.溝通文理，廢科設系。蔡元培認為傳統文、理分科的做法已不適應近代科學相互聯系、相互滲透的發展趨勢。文理是不能分科的，文科裡麵包含著理科，如史學、文學均與科學有關，而哲學全以自然科學為基礎。同樣理科各學科與哲學有關，自然哲學，尤其為自然科學的歸納。而且，由於學科之間的彼此交錯，有些學科不能截然分開。
如心理學從前屬哲學，而現在用實驗法，應劃人理科;理學中有人文、地質、地理，分別偏於文科和理科，很難辨其學科性質，「文科的哲學，必植根於自然科學，而理科學者最後的假定，亦往往牽涉哲學。」為了避免文理科學生相互隔絕，互不溝通，蔡元培主張溝通文理，合為一科。1919年，他在北大撤銷了文、理、法三科界限，改原隸屬於科的學門為系，全校設立l4個系，廢學長，設系主任。
3.改年級制為選科制。為進一步落實文理溝通的思想，在教學制度上，蔡元培主張採用選科制。1917年10月，教育部召開北京各高等學校代表會議，討論修改大學規程，北京大學文科提出廢年級制，採用選科制的議案，會議通過，決定在北大試行。北大選科制規定每周一課時，學完一年為一個單位，本科應修滿80個單位，一半必修，一半選修，修滿即可畢業，不拘年限;預科應修滿40個單位，必修佔3/4，選修佔1/4。選修科目可以跨系。1919年暑假後，選科制在北大各系陸續施行。
選科制體現了蔡元培「尚自然」、「展個性」的教育思想，同時也是落實他「溝通文理」思想的一個具體措施，為文、理科學生相互選修課程提供了方便。1922年以後，全國其他高校也紛紛採用選科制。
四、教授治校，民主管理
在學校管理體制建設上，以教授治理校務，用民主制度決定政策，以分工方法處理各種興革事宜是蔡元培的基本思路。蔡元培反對大學校長獨斷獨行，主張民主辦校。1912年，他任教育總長時親手起草的《大學令》中就已確立了教授治校、民主管理的大學校務管理原則，規定「大學設評議會，以各科學長及各科教授互選若幹人為會員，大學校長可以隨時齊集評議會，自為議長」，但未能切實施行。蔡元培初到北大時，一切校務仍然由校長與學監主任、庶務主任少數人辦理，連各科學長也無權與聞其事。蔡元培任校長後，認為這種局面不利於學校建設和教學活動的開展，開始分步建立教授治校的體制。第一步，設立評議會，重新制定了北大的《評議會章程》，規定「大學內部規則」須經評議會通過，始能生效。評議會成員由各科學長和教授代表組成，校長為當然的議長。評議會為全校最高的立法機構和權力機構凡學校重大事務都必須經過評議會審核通過，如制定和審核學校各種章程、條令，決定學科的廢立，審核教師學銜，提出學校經費的預決算等。第二步，組織各門教授會。1917年，北大評議會通過了《各學科教授會組織法》，規定各門重要學科，各自合為一部，設教授會。各教授會各設主任一人，由本部會員投票選出，任期兩年，其職責是：分管各學門的教務，規劃本學門的教學工作。
蔡元培主張教授治校，主要是為了讓真正懂得教育和學術的專家管理學校，1920年，北大開學時，他說：「我希望本校以諸教授為各種辦事機關的中心點，不要因校長一人的去留使學校受影響。」1922年，在《北大成立二十周年紀念會開會詞》中，他說「為溝通文理科及採用教授制起見，將學長製取消，設各系教授會，主持各系的事務。最近又由各系主任組織分組會議，凡此種種設施，都是謀以專門學者為本校主體，使不至因校長一人之更迭而搖動全校。」
經過蔡元培的一系列管理體制的改革，北大逐步革除了原來的「形同衙門」的管理體制，建立了以教授為主體，以評議會、行政會議、教務會議和總務長為基本機構，立法、行政、教務、事務分立的教授體制。體現了蔡元培教授治校、民主管理的思想，提高了工作效率，從而促進了北大的蓬勃發展。
蔡元培是我國近代大學產生以來第一個系統地總結、闡述大學觀的教育家。他的大學教育理念及其在北大的實踐對近現代中國的新文化運動和馬克思主義的傳播起了重大的推動作用。他反對把大學作為官僚養成所，認為大學是研究高深學問的機關;重視大學開展科學研究工作，提倡「思想自由，兼容並包」;主張發展學生個性，實行選科制;反對文理相隔，主張文理溝通;反對校長獨斷專行，實行教授治校的民主管理制度等一系列大學教育改革思想，對於當今高等教育所面臨的素質教育、高校改革創新以及課程建設仍有一定的現實意義。
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⑥ 當今中國大學教育存在哪些問題應如何解決
中國目前高等教育現狀分析如下：
我國高等教育的發展歷程清晰地顯示，在我國這樣一個人口眾多的發展中國家，在有限的情況下，必然要維持一段時間的「窮國辦大教育」的局面，且這種背景下的高等教育質量是很難保證的。另外中國的總人口數中，我國受教育的人口較低，受高等教育的人口更少，這已嚴重的影響了我國特色社會主義市場經濟的健康發展和高等教育水平的發展。自20世紀90年代以來，我國高等教育無論在辦學規模、辦學質量、辦學理念、辦學方式，還是在師資水平、學生人數、高教投資、管理監控上都得到較快的發展，但仍低於發展中國家的平均水平，遠遠未能適當超前於社會發展和經濟發展。改革開放以來，我國經濟保持了平均8%的較快增長率，富裕起來的中國人，在經濟上具備了 「接收更好更高教育」的經濟能力，並且在心理上也產生了對高等教育的更迫切的需求。然而現有的高等教育的供給無論在數量上，還是在質量上都顯得嚴重不足。當今我國高等教育面臨的諸多問題，如果不加以探討並盡可能提出相應的對策，對於實現我國高等教育發展新階段的目標極為不利。
二.目前我國高等教育面臨的問題
1.高等教育的生存與競爭問題
我國高等教育發端的嚴重滯後，發軔後的不連續性發展歷程，以及一個多世紀高等教育投入的嚴重不足，是我國高等教育在總體實力上遠低於歐美等國高等教育的總體實力。使得我國在WTO的框架和游戲規則內，在與歐美高等教育的生存競爭中處於「歷史性的弱勢地位」。可以說這是在我國高等教育存在的整個歷史階段中，挑戰最為嚴重的時期，同時也是我國高等教育面臨的首要問題。
2.高等教育的公平與效率問題
當前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發展帶來不可預見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發展不穩的一個誘因。
3．高等教育大眾化與質量監控問題
高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恆的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的「擴招」所言生的高等教育的「量」的擴張與「質」的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的「量」的擴張與「質」的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要問題。如果不能處理好由於高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。
4.教育部門的發展目標盲目追求高層次，偏離了社會需求。
高等教育人才培養與社會人才需求不相適應，培養與需求相脫節，本科生比例過大，擠佔了專科生的就業市場；而專科生所學則過於理論化，不能勝任高級技工的工作。一方面，本科畢業生的工資水平下跌，接近普通的藍領熟練工的工資。另一方面許多專科生找不到工作。目前高校畢業生就業難問題已成為社會關注的焦點。進而引發了人們對教育的懷疑，對社會的不滿，甚至上升到對改革的抱怨。更讓人擔心的是這種負面影響逐漸蔓延到義務教育階段，一些邊遠地區、貧困地區新的讀書無用論正在抬頭。影響了我們這個民族整體素質的提高，也間接地影響了社會的文明、道德、公平，加大了城鄉之間的差距以及解決三農問題的難度。是政策導向、社會價值觀導向、人才培養結構出了問題。不是大學生太多了，是我們從政府到教育系統自身乃至全社會對孩子們的成長與發展關心太少了。
5.是高等教育自身的道德與科學精神問題。
一教育者方面，學術造假及學術腐敗問題折射其背後的學術道德水準下降、科學精神缺失的狀態，這種負面作用將直接影響到在校學生，進而影響到整個未來社會的道德水準及社會誠信。另外，近幾年高等教育自身也出現了一些背離科學精神的做法，如：過於頻繁的各種評審、評優與評獎；過於量化的各種指標評價體系等。這些帶有較強行政主導色彩和功利驅動背景的做法催生了學術浮躁和急功近利，弱化了學術道德與科學精神。二學生方面，校園暴力事件頻繁發生，學生思想道德水平不斷下降，法律意識淡薄，綜合素質不高。影響學生的身心健康，在社會上造成不良影響。
三． 解決方案
中國高等教育目前所面臨的問題，其本質仍然是生產關系不適應生產力的發展。由政府財政支撐的國立高等教育體系難以滿足人民群眾日益增長的強烈需求。解決這一問題的根本方法仍然是變革生產關系，解放生產力。
1.完善我國高等教育網網路體系，增強他在世界的影響力和輻射力，及高等教育的體系化和網路化：開展中外強強合作辦學，努力打造以一流大學和學科，加快國際認證和我國高等教育的國際准入，及高等教育的國際化和開放化；加強高等教育符合國際標準的法規建設和遵循國際通行的學術規范，及高等教育的法制化和規范化；發展職業教育和數字教育，建立終身學習觀念，及高等教育的數字化和終身化。從而是我國高等教育首先從質量上達到或保持在高水平的運作平台上，以質量求的發展的機遇。
2.追求相對公平是社會主義制度和社會主義高等教育的本質規定和內在要求，社會主義高等教育必須堅持公平原則。首先應完善助學保障制度，建立相對合理的獎、貸、助、減制度，盡可能保證親困學生不因經濟困難而失去接受高等教育的機會；其次，建立對弱勢群體的「補償利益」制度，包括對地區弱勢、經濟弱勢、身心弱勢的群體的利益補償，及高等教育向這些弱勢群體傾斜。最後，針對不同高校的發展起點的不同所衍生的二次不公平問題，可以建立對弱勢高等教育機構的資助制度，鼓勵如是高等教育的機構投資主體的多元化和多渠道。
3．要保證高等教育大眾化的適應性和質量的延續性，就必須建立高等教也質量的監控機制。具體地說，一是高等教育質量觀的多樣化，即學術上的質量觀、滿足社會需求的質量觀和整體性質量關；二是樹立牢固的質量意識，把質量與法制觀念緊密結合起來，做到依法治教，依法保質；三是建立內控質量監控機制和外控質量監控機制，即內部建立校、院、系、班四級教學質量管理體系和規章制度，外部應建立政府、社會和相對獨立的評價機構三方互動有互不幹涉的質量監控機制。四是建立與國際接軌的高等教育質量監控的標准化和數字化，從而使中國的高等教育達到世界的教育標准。
4. 教育的過度發展與「知識型勞動力過剩」的互動必然造成教育資源的配置不當和投資效率低下。為了解決高等教育人才培養與社會人才需求不相適應的問題，一方面要改進教學內容、教學方式、培養模式另一方面加大求職輔導的力度，提高畢業生核心就業競爭力——工作能力，提高就業率、薪資、社會滿意度，為宣傳高校吸引生源提供第三方公正和專業性權威依據。
5.教育者方面，應加強自身的文化和道德修養，強化法律意識，起到積極表率作用。學生方面，認真學習科學文化知識，崇尚科學與法律，不斷提高自身修養，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的合格的新時代大學生。